к практической 3.2 Ответы 3. Средства формирования и диагностика ууд на уроках биологии в 56 классах
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
3. Познавательные УУД (для 5–6 класса) Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; Выявлять причины и следствия простых явлений4 Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания); Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта; Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.); Вычитывать все уровни текстовой информации; Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника: осознание роли жизни; рассмотрение биологических процессов в развитии; использование биологических знаний в быту; объяснять мир с точки зрения биологии. Используется технология продуктивного чтения. Приёмы формирования познавательных универсальных учебных действий. В блоке познавательных УУД выделяется группа общеучебных универсальных действий, первое из которых - формулирование цели. Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Не менее важным УУД является – обучение приемам поиска информации – одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники. Существуют три основных способа поиска информации в Интернете. По-прежнему важным и надежным источником информации являются печатные источники и, в первую очередь, учебники. В ходе обучения биологии используются разнообразные приемы работы с текстом учебника: найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке ...; уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение “редактор”); поставь вопросы к данному абзацу; составь суждение по тексту параграфа...; выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе; расскажи по опорным словам (разверни информацию); заполни “слепой текст” терминами из изучаемой темы ...; создай таблицу (сверни информацию) по ...; составь план изучения темы ... (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, организмы, признаки организмов); составь набор понятий темы...; составь предложения по теме ..., используя слова “так, как”, “потому что”, следовательно”, “если, то”; зашифруй понятия темы ... в символы, систему или последовательность символов; составь разные предложения с одним и тем же понятием .... Важной задачей учителя является работа, направленная на обучение анализу учебного текста, актуализации имеющихся у учащихся знаний, формирование понимания предлагаемого содержания, выявление логических связей между фактами, понятиями, законами, установление связей между отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами. Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления. Д ля формирования и развития умения “свертывания” информации можно использовать алгоритм составления схемы. Алгоритм составления схемы: Запишите тему, выделите ключевые слова. Найдите основные разделы текста, дайте им названия. Установите взаимосвязи (стрелки, блоки). Приведите примеры. На уроках биологии для развития познавательных УУД можно использовать всевозможные биологические задачи: а) Задачи, способствующие развитию логического мышления. б) Задачи на распознавание натуральных объектов. в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы. г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков. д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими. е) Задачи, связанные с самонаблюдением. ж) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию. Задача 1. Один юннат рассказал об опыте, который он начал за 2 недели до урока. Он вырастил проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку примерно настолько, насколько прищипывал корешок проростка. Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал записи в дневнике наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта. Задача 2. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой - нет. Как это можно объяснить? Задача 3. Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство из них не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения. Задача 4. У каких растений – болотных, луговых или пустынных - корневая система должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так считаете? Задача 5. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения? Средством развития познавательного интереса к уроку биологии являются также познавательные игры. Личностными результатами изучения предмета «Биология» являютя следующие умения: (для 5–6 класса) Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки; Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение; Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы; Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья; Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы4 Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Как понять себя и чувства другого? Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать: риск взаимоотношений человека и природы; поведение человека с точки зрения здорового образа жизни. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Приёмы, активизирующие деятельность учащихся: Приём новизны, который предполагает включение в содержание интересных сведений, фактов, исторических данных, сведений из различных литературных источников, ярких примеров из жизни Приём динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. Используя мультимедийные пособия, демонстрирую процессы распространения спор у грибов, движение цитоплазмы в 5 классе, процессы опыления и оплодотворения цветковых растений в 6 классе, деление клетки, размножение . Именно отношение ученика к тому или иному явлению определяет его поведение и способствует формированию системы ценностей и взглядов. Поэтому воздействовать необходимо за счет создания определенной воспитательной ситуации. Приём создания проблемной ситуации. Учащиеся усваивают материал, когда у них есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. На уроке необходимо создать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и самое главное, захотел это узнать. Для того чтобы учащиеся приняли поставленную проблему, то есть начали активный поиск ее решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна, но должна находиться в зоне ближайшего развития учащегося, соответствовать его возможностям. Рефлексия. Самоконтроль учащихся. Учащиеся оценивают свою работу. Комментируют ошибки, ищут их причины, отмечают для себя моменты, на которых возникли затруднения. Примеры: 1) Рефлексивный полилог: Сегодня я узнал….; было интересно…; было трудно…; теперь я могу…; я почувствовал, что…; я приобрёл…; я научился…; у меня получилось…; я смог…; я попробую…; меня удивило…; урок дал мне для жизни…; мне захотелось… 2) анкетирование 1. На уроке я работал активно/пассивно 2.Своей работой на уроке я доволен/не доволен 3.Урок для меня показался коротким/ длинным 4.За урок я не устал/ устал 5.Моё настроение стало лучше/ стало хуже 6. Материал урока мне был понятен/не понятен 7.Домашнее задание мне кажется полезен/ бесполезен лёгким/трудным интересно/неинтересно Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий: · участие в проектах; · подведение итогов урока; · творческие задания; · самооценка события, происшествия; · дневники достижений. Формированию личностных УУД способствуют также выполнение творческих заданий, которые помогают выразить своё отношение к жизни как ценности, осознать собственное «Я» и место человека в обществе, раскрыть личные качества учащихся, развить творческие способности. Примеры креативных заданий: - Придумай рекламу - Сочини сказку о растениях семейства бобовые, пасленовые, лилейные и т.д. - Напиши благодарственное письмо от имени цветка (например, клевера) шмелю, от имени животных. 2.3. Диагностика УУД Какие задания можно использовать для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий:
Шкала перевода оценки в отметку: менее 30 баллов – «2» 30 баллов – «3» от 30 до 60 баллов – «4» от 60 до 100 баллов – «5»
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
исунок иллюстрирует опыт с растением. Что этот опыт демонстрирует?