к практической 3.2 Ответы 3. Средства формирования и диагностика ууд на уроках биологии в 56 классах
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения. Примеры из опыта работы по формированию коммуникативных УУД: Применение технологии проблемного диалога. В чем состоит суть проблемной ситуации? В ней содержится неизвестное (это может быть новое усваиваемое отношение, способ или условие действия). Я думаю, что сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации. В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяются интеллектуальные возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания. Не слишком трудное, ни слишком легкое задание не способствуют возникновению проблемной ситуации. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью имеющихся знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа содержания и условий выполнения задания. Приемы создания проблемной ситуации. Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания - это дети удивления и любопытства». Проблемную ситуацию можно создать разными приемами. 1прием. Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Пример: Тема «Пластиды» Проблемный вопрос «Почему листья растений имеют зеленую окраску?» «Лягушка зеленого цвета, значит она растение?» Пример: В 1676 году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений столь едки и остры на вкус. Чтобы понять это он клал корни на некоторое время в воду, а затем наблюдал под микроскопом капельку полученного настоя. В ней он увидел маленьких “зверушек”, которые сновали в воде и имели самые разные формы. Огромное множество таких необычайно быстро движущих “зверушек” он нашел и в зубном налете. Что же это за существа? Какие свойства и признаки организмов описаны в рассказе? Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для изучения данных существ? Попытайтесь сформулировать тему и цели урока. 2 прием. Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает детям чьи-то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Пример: Маша сказала что береза - растение, Миша утверждает, что береза - дерево. Кто из них прав? 3 прием. Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. При изучении темы «Бактерии» в 5 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения. (Шаг 1) Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду. (Шаг2) Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения - разрушители погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.. 4 прием. Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни, предметы. А) Тема «Строение стебля» Проблемный диалог Урок начать с дудения в дудочку (сам учитель или видео, аудиофрагмент) Какое отношение дудочка может иметь к нашему уроку? Выскажите гипотезы. Как вы думаете, из какой части растения она сделана? (стебель) Какова цель нашего урока? (изучить строение стебля); Б) Тема «Строение папоротников» Легенда о цветке папоротника: Самая красивая и известная легенда о папоротниках гласит, что это растение цветет только в ночь на Ивана Купалу (7 июля). Между листьями, похожими на крылья орла, поднимается цветочная почка. В полночь она с треском раскрывается, и появляется огненный цветок, озаряющий все вокруг, при этом раздается гром и сотрясается земля. Согласно легенде, человеку, одолевшему страх перед нечистой силой и овладевшему цветком папоротника, подвластны все тайны и чары. Он приобретет множество полезных свойств: станет понимать язык цветов и птиц, деревьев и зверей, может стать невидимкой, а главное, начнет видеть сквозь землю и, конечно, найдет все клады, спрятанные в земле. Поверим этой легенде или проверим ее?! Добавлю, что ботаники до сих пор не обнаружили цветок папоротника! Определим цели урока: Что хотим узнать: Отличительные признаки папоротников от других групп растений. Есть ли цветы? Как размножается? Где растут? Где можно использовать? Для уроков биологии и естествознания наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?». Кроме постановки проблемы, необходим и поиск решения проблемы. У учащихся есть три пути от проблемной ситуации к учебной проблеме. Если класс сильный, нужен побуждающий от проблемной ситуации диалог, в результате развиваются творческие способности учащихся, и они сами формулируют учебную проблему. Если дети не могут самостоятельно сформулировать проблему, необходим подводящий диалог, то есть учитель задает стимулирующие вопросы, которые помогают выдвигать гипотезы. Порой учителю на первых порах приходится самому создавать проблему, на этом пути творчество детей отсутствует. Организация работы в парах, группах. Преимущества групповой работы: - создают учебную мотивацию - пробуждают познавательный интерес - создают ситуацию успеха - вырабатывает умение общаться с другими детьми - формирует оценочные категории своей работы. Работа в парах, малых группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству. Повторим Правила дружной работы: говорите по очереди, не перебивайте друг друга; внимательно слушайте того, кто говорит; если то, что говорят, не совсем понятно, надо обязательно переспросить и постараться понять. Данный вид деятельности может организовываться на разных этапах урока и может выступать средством формирования всех видов УУД. 1 пример: Тема «Строение и роль бактерий», этап изучение нового материала Вопрос учителя: Давайте узнаем, какова роль бактерий в природе и жизни человека? Самостоятельная работа в малых группах. Учитель делит учеников на группы по 4 человека. Каждая группа получает задание. В учебнике есть информация о почвенных бактериях и болезнетворных бактериях, бактериях гниения, молочнокислых. Каждая группа читает текст про «свою группу бактерий», и затем должна рассказать о ней таким образом, чтобы показать полезные свойства или, наоборот, предупредить об опасности. (Ученики работают в группах, каждая группа представляет «свою группу бактерий»). В учебной программе предмета достаточно тем, по которым легко можно организовать работу в парах, группах: «Экологические факторы и их влияние на живые организмы»; «Среды обитания организмов»; «Ткани», «Происхождение растений. Основные этапы развития растений» 2 пример: предмет биология характеризуется практической направленностью. Программой предусмотрено выполнение лабораторных работ, практических заданий, для выполнения которых, легко можно организовать работу в группах, парах. 3 пример: работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме ролевой игры (мини). Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. Ролевая игра «Суд над бактериями» (работа в группе) Каково значение бактерий в природе и для человека? Ответить, предлагаю, в форме ролевой игры “Суд над бактериями”. 1 группа – “обвинители” называют отрицательную роль бактерий 2 группа – “защитники” указывают на положительную роль бактерий 3 группа – “судьи” выносят решение - Оцените свою работу, работу соседа по парте. Посоветуйте, если есть необходимость, как улучшить знания вашему товарищу по изученной теме. Использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения. (Формируются все виды УУД) В результате использования данной технологии учитель: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенностиобъектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Это познавательные УУД. Коммуникативные УУД: 1)формируем умение слушать и понимать других; 2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4)формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1) формируем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Приём «Составь определение»используется для формирования предметных компетенций. Задание:_Составьте_план_§_1_(стр._6-8),_в_соответствии_с_памяткой_Примечание:_план_должен_содержать_3_пункта._Приём'>Задание: Составьте определение «Вакуоль», используя текст учебника на стр. 30-31. Примечание: определение отвечает на вопрос «что?». Приём «Составление плана параграфа»используется для выделения главных мыслей в содержании темы. Памятка Для того чтобы лучше усвоить материал параграфа, составьте его план, отвечающий требованиям: 1. Пункты плана должны отражать главные мысли. 2. Пункты плана должны быть связаны между собой по смыслу. 3. Пункты плана формулируются кратко и чётко. Читая текст, задавайте два вопроса: «О чём здесь говорится?» (поможет вам разбить текст на «смысловые единицы») и «Что об этом говорится?» (поможет выделить самое существенное) Задание: Составьте план § 1 (стр. 6-8), в соответствии с памяткой Примечание: план должен содержать 3 пункта. Приём «Чтение между строк»используется для нахождения подтекстовой информации. Задание: Прочитайте на стр. 10 первый абзац. Укажите практические методы (наблюдение и эксперимент). Назовите теоретические методы. Приём «Шесть вопросов»используется для всестороннего изучения текста. Задавать вопросы в указанном порядке: Кто? Что? Если я правильно понял, то… Почему? Чем отличается? Как вы думаете, … ? Как бы вы поступили, если… ? Задание: Задайте вопросы к тексту на стр. 7. При изучении биологии большое значение имеет смысловое чтение несплошных текстов (рисунков, таблиц, схем…) Такие же вопросы можно задать к рисунку Задание: Задайте вопросы к рисунку на стр. 14, на стр. 26 Приём «Сравнение»используется для полноценного анализа. I. Обшее 1, 2, 3… II. Различия Объект 1 Объект Или Критерии сравнения Объект 1 Объект Приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал» (таблица) используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии вызова с последующим возвратом к материалам на стадии рефлексии.
Прием«Чтение с пометками, или INSERT».В таблицу заносятся КРАТКИЕ сведения из текста, что позволяет провести работу по осмыслению прочитанного и его "сворачиванию" в конспект.
Приём «Сводная таблица» помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.
Модель Бенджамена Блума «Руководство по улучшению понимания прочитанного» (применительно к курсу биологии) Знание Дай определение. Перечисли основные факты. Понимание Изложи краткое содержание. Объясни цитату. Применение Как тема соотносится лично с тобой? Проиллюстрируй это на бумаге. Анализ Сравни (объекты, процессы). Синтез Составь план. Оценка Оцени степень собственного понимания текста (на все ли вопросы ты нашёл ответы). Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: - составь задание партнеру; - отзыв на работу товарища; - групповая работа по составлению кроссворда, мини- проекта - «отгадай, о ком говорим» - взаимопроверка - выполнение практической работы Например: Высказывание собственной аргументирован ной точки зрения: Сформулируй своё мнение к высказыванию «Бактерии – это вредные и опасные организмы» Приведи не менее трёх, аргументов (доказательств) к высказыванию «Без растений на Земле невозможна жизнь» Саша и Миша готовятся к олимпиаде по ботанике. Обсуждая вопрос « Все ли деревья относятся к отделу Покрытосеменные - цветковые» мальчики заспорили. Саша считает, что все, а Миша с ним не согласен. Кто из мальчиков прав? Аргументируй (докажи) свою точку зрения. Во время работы учеников учитель выполняет роль эксперта, отслеживающего и оценивающего ход и результаты групповой работы. Учитель наблюдает за работой, направляет деятельность учащихся. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться детям в каждой группе и группам в классной комнате; даёт инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы, которые могут выполнять дети в группе; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных результатов работы в группе. Учитель сообщает учащимся приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого члена группы его партнёрами: внимательно выслушать ответ товарища, обратить внимание на логику изложения материала, иллюстрацию ответа конкретными ; примерами, обоснование оценки ответа. Учитель обращает внимание на то, как важно, чтобы каждый ученик ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал и аргументировал все за и против при обсуждении идей других участников. |