ГЛАВА II. Средства формирования универсальных учебных действий у учащихся 5-6 классов.
2.1. Системно-деятельностный подход к обучению школьников ФГОС второго поколения
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:
1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;
3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;
4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель.
В примерной программе основного общего образования по биологии по каждому разделу/классу определены как предметные, так и метапредметные результаты. Уточним их и определим средства и способы формирования: как формировать универсальные учебные действия в курсе биологии? С чего начать?
В первую очередь с изучения нормативной документации, т.е. самого стандарта. В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, т.е. урок нужно разрабатывать используя различные виды деятельности.
Классификация видов учебной деятельности
Виды деятельности со словесной основой:
Контент-анализ выступлений одноклассников;
Самостоятельная работа с учебником, электронными образовательными ресурсами (ЭОР);
Подготовка и представление публичного выступления в виде презентации;
Поиск информации в электронных справочных изданиях: электронной энциклопедии, словарях, в сети Интернет, электронных базах и банках данных;
Отбор и сравнение материала из нескольких источников (образовательный ресурс сети Интернет, ЭОР, текст учебника, текст научно-популярной литературы);
Составление с помощью различных компьютерных средств обучения плана, тезисов, резюме, аннотации, аннотированного обзора литературы и др;
Подготовка выступлений и докладов с использованием разнообразных источников информации;
Решение задач
Виды деятельности на основе восприятия образа:
Просмотр и обсуждение учебных фильмов, презентаций, роликов;
Участие в телеконференциях;
Наблюдение за демонстрациями учителя;
Объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений;
Анализ графиков, таблиц, схем
Виды деятельности с практической основой:
Постановка опытов для демонстрации классу;
Постановка фронтальных опытов;
Выполнение фронтальных лабораторных работ;
Выполнение работ практикума;
Разработка новых вариантов опыта;
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных;
Проведение исследовательского эксперимента;
Моделирование и конструирование:
Решение экспериментальных задач;
Подготовка и оформление с помощью прикладных программ общего назначения результатов самостоятельной- работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности
В 5-6 классах на уроке применяются виды деятельности школьников, способствующие развитию самообразовательных навыков согласно их интеллектуальным возможностям. Информацию о индивидуальных особенностях каждый учитель получает на педсовете «Адаптация 5-классников при переходе из начальной школы в основную.
Виды деятельности на уроке
с учетом индивидуальных особенностей учащихся
Тип интеллекта
|
Виды деятельности учащихся на уроках
|
Вербально-лингвистический
|
Подготовка учащимися сообщений, докладов, рефератов с их последующей защитой, лекции, составление планов, работа с учебником и справочной литературой, постановка устных и письменных вопросов с ответами на них, написание рассказа, конспектирование, устные и письменные фронтальные и индивидуальные опросы.
|
Логико-математический
|
Составление таблиц, схем, графиков, подготовка и проведение экспериментов, подготовка тестов, тестирование, нахождение межпредметных связей, составление кроссвордов, предметных диктантов, сравнение и анализ с формированием выводов.
|
Визуально-пространственный
|
Экскурсии, практические и лабораторные занятия, использование таблиц и рисунков, копирование визуальной информации, использование цвета, подготовка плакатов, рисунков по учебному материалу, оформление, предметных стендов, использование дидактического материала, графические конспекты.
|
Моторно-двигательный
|
Применение пространственных моделей в движении, использование кинофильмов, диафильмов, компьютерных технологий, использование физкультурных минут, овладение практическими умениями и навыками.
|
Музыкально-ритмический
|
Использование оттенков интонации при объяснении нового материала, проведении лекций, использование магнитофонных записей, использование музыкальных и литературных произведений.
|
Межличностный
|
Брейн-ринги, викторины, командные и интерактивные игры, пресс-конференции, семинары, дискуссии, беседы, обсуждения, игры, решение проблемных ситуаций.
|
Внутриличностный
|
Разработка домашних заданий, самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; предоставление программы самореализации; контроль за уровнем знаний учащихся с их оценкой; внедрение методов соревнования в обучении; использование психологических тестов.
|
Требования к современному уроку изменились, правильная организация урока помогает формировать как предметные так и метапредметные результаты.
Деятельность учащихся на каждом этапе урока и универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:
Требования к уроку
|
Урок
современного типа
|
Универсальные
учебные действия
|
Объявление темы урока
|
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
|
Познавательные общеучебные, коммуникативные
|
Сообщение целей и задач
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
|
Регулятивные целеполагания, коммуникативные
|
Планирование
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
|
Регулятивные планирования
|
Практическая деятельность учащихся
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
|
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
|
Осуществление контроля
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
|
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
|
Осуществление коррекции
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
|
Коммуникативные, регулятивные коррекции
|
Оценивание учащихся
|
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
|
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
|
Итог урока
|
Проводится рефлексия
|
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
|
Домашнее задание
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
|
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
|
Современный урок невозможен без использования новых технологий. При преподавании предмета, для овладения универсальных учебных действий, используются следующие педагогические технологии: здоровьесберегающие, проблемного обучения, развития критического мышления через чтение и письмо, игровые, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, проектные и исследовательские, дифференцированного обучения, составления алгоритма выполнения задания, развития навыков самопроверки и самоконтроля, конструирования (моделирования).
Предусматриваются следующие формы организации учебной работы: фронтальные, групповые и индивидуальные, которые применяются в разных звеньях процесса обучения.
2.2. Примеры формирования УУД на уроках биологии в 5-6 классах
Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке.
Регулятивные УУД (для 5–6 класса)
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта:
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Приведу примеры по формированию регулятивных УУД:
Ниже приводиться таблица, в которой определены типовые задания, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий:
Показатели (характеристики) планируемых результатов
|
Типовые задачи (задания)
|
Целеполагание:
|
умеет формулировать и удерживать учебную задачу.
|
Регулятивные целеполагания
|
предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»)
|
Планирование:
|
умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи.
|
Регулятивные планирования.
|
Эта группа типовых задач предполагает установление взаимосвязи между элементами (объектами) и определение последовательности при осуществлении практической задачи «Как это делать?», «Что и как нужно сделать, чтобы получился правильный результат?»
|
Осуществление учебных действий:
|
выполняет учебные действия в различных формах; с помощью речи регулирует свои действия
|
Регулятивные осуществления учебных действий.
|
предусматривают установление обучающимися связи между заданным условием и применением определённой формы для выполнения задания. «Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…»
|
Прогнозирование:
|
может предвосхитить результат своей деятельности; может определить возможный вариант ответа, уровень усвоения знаний.
|
Регулятивные прогнозирования
|
направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»
|
Контроль и самоконтроль:
|
умеет осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль за результатом работы по установленным правилам, установленному образцу.
|
Регулятивные контроля и самоконтроля.
|
Эта группа типовых задач направлена на применение различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей. Задания типа «Кто-то сказал… Проверь: прав ли он?», «Кто из … правильно…?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…»
|
Коррекция:
|
вносит необходимые дополнения и изменения в план, способ и результат действия на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимает предложения взрослых и товарищей по исправлению допущенных ошибок.
|
Регулятивные коррекции
|
нацелены на осуществление помощи в исправлении ошибок в их действиях, результатах действий, а также работа с деформированными предложениями, текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т.д. Типовые задания «Помоги исправить ошибки», «Установи правильный порядок предложений в тексте», «Помоги восстановить правильный порядок событий …»
|
Оценка:
.
|
умеет определить качество и уровень работы, знаний; понимает, что усвоено, а что ещё нужно усвоить; устанавливает соответствие полученного результата поставленной цели; соотносит правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи
|
Регулятивные оценки
|
направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения.
Это такие типовые задачи, как то «Друзья выполнили задание. Оцени их работу...», «Правильно ли оценил выполнение своего задания твой товарищ?..», «По каким критериям оценивали свою работу?»
|
Саморегуляция
|
способен сконцентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; может стабилизировать своё эмоциональное состояние для решения различных задач.
|
Регулятивные саморегуляции.
|
Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), а также на тренинговых упражнениях психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательной гимнастике.
|
2. Коммуникативные УУД (для 5–6 класса)
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
|
Скачать 0.49 Mb.