эссе. ЭССЕ развитие высшего образования.. Становление отечественного образования в советский период

• Название: Становление отечественного образования в советский период
• Дата: 20.09.2022
• Размер: 20.82 Kb.
• Имя файла: ЭССЕ развитие высшего образования..docx
• Тип: Закон; #686562

ЭССЕ

На тему: «Становление отечественного образования в советский период».

Октябрьская революция начала новый этап развития отечественной школы. Советская власть с первых дней своего существования осущест­вляла изменение старой системы образования.

Уже 9 ноября 1917 года была создана Государственная комиссия по просвещению во главе с А. В. Луначарским, которая должна была подготовить проекты новых законов по реорганизации народ­ного просвещения.

Согласно первым декретам советского правительства в области на­родного образования, ставилась задача добиться в кратчайший срок все­общей грамотности трудящихся, расширения сети школ, проведения всеоб­щего обязательного и бесплатного обучения. 26 декабря 1919 года был принят декрет "О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР", который обязывал все население республики от 8 до 50 лет обучаться грамоте на родном или русском языке. По всей стране возникли десятки тысяч пунктов по ликвидации неграмотности и школ для малограмотных.

Не менее острой являлась и проблема борьбы с беспризорностью. Для этого создавались детские дома, которых к 1921 году насчитывалось свыше 5 тысяч и воспитывалось в них 260 тысяч беспризорных детей.

В начале 1918 года была проведена полная реорганизация управле­ния делом просвещения. Создается Народный Комиссариат просвещения во главе с Луначарским, а на местах организуются отделы народного обра­зования при Советах рабочих и крестьянских депутатов.

21 января 1918 года был издан декрет об отделении церкви от госу­дарства и школы от церкви, об отмене преподавания религиозных предме­тов и выполнения религиозных обрядов в школах. Школа стала светской.

16 октября 1918 года было опубликовано разработанное Наркомпросом "Положение о единой трудовой школе РСФСР" - важнейший документ, сыгравший огромную роль в перестройке школы. В нем указывалось, что советская школа строится на принципе единства и преемственности всех звеньев системы народного образования, что все трудящиеся имеют пра­во пользоваться всеми ступенями школы вплоть до высшей. Обучение во всех школах объявлялось бесплатным. В положении говорилось об уважении к личности ребенка, об установлении правильных взаимоотношений между учителями и учениками, о необходимости введения самоуправления учащихся.

Согласно положению в Советской республике устанавливалась "Единая трудовая школа" состоящая из I ступени 5 лет обучения и 11 ступени 4 года обучения.

Таким образом, уже к 1919 году была определена роль школы в развитии общества.

Наметились конкретные пути строительства новой школы:

- проведение бесплатного общего и политехнического образования для всех детей обоего пола;

- полное осуществление принципов единой трудовой школы: преподавание на родном языке, освобождение школы от религиозных влияний, совмест­ное обучение детей обоего пола, тесная связь обучения с производительным трудом, обеспечивающая всестороннее развитие личности;

- подготовка новых кадров работников просвещения;

- всесторонняя государственная помощь делу просвещения.

Школьная система, принятая в 1918 году, подверглась некоторым изменениям уже в 20-е годы. Было признано необходимым установить вместо девятилетней школы с двумя ступенями семилетнюю школу с дву­мя концентрами: первый - 4 года, второй - 3 года.

Основной формой профессионального образования стал техникум с четырехлетним сроком обучения. В то же время создавалась сеть фабрично-заводских школ с целью срочной подготовки квалифицированных рабочих.

К 1922 году сложилась более гибкая и разносторонняя школьная система по сравнению с принятой в 1918 году:

С 1923-24 учебного года в сельских местностях на базе школы 1 ступе­ни стали возникать школы крестьянской молодежи ШКМ с трехлетним сроком обучения. Помимо общеобразовательных предметов в объеме семи­летней школы, в учебные планы ШКМ были включены агрономические зна­ния. Они просуществовали до 1937 года как основные общеобразовательные школы на селе.

В 1925 году создаются первые фабрично-заводские семилетки ФЗС получившие широкое распространение к 1929 году и ставшие основными общеобразовательными школами в период 1930-34 годов. Их задача - соз­дать условия для получения детьми рабочих повышенного образования.

Важную роль в подготовке рабоче-крестьянской молодежи к поступлению в высшие учебные заведения сыграли рабфаки рабочие факультеты.

Продолжали развиваться и школы фабрично-заводского ученичества ФЗУ. Они имели четырехлетний срок обучения и наряду с профессиональной подготовкой обеспечивали общее образование в объеме семилетней школы.

Таким образом, школьная система 20-х годов включала в себя сле­дующие типы школ:

- Начальная школа I ступень с четырехлетним сроком обучения;

- семилетняя школа как фундамент всей школьной системы;

- школа II ступени девятилетняя средняя школа с профессионализи­рованным вторым концентром;

- фабрично-заводские семилетки ФЗС - разновидность семилетней шко­лы в промышленных центрах;

- школа крестьянской молодежи ШКМ, являющаяся продолжением школы I ступени для сельской молодежи;

- школа фабрично-заводского ученичества Ф3У преимущественно для рабочих-подростков с профессиональной установкой;

- рабфак, дававший среднее образование молодежи, поступающей затем в высшие учебные заведения.

Перестройка школьного дела потребовала пересмотра содержания об­разования, создания новых учебных программ, учебников и учебных посо­бий. Для этого в 1921 году при наркомпросе был создан Государственный ученый совет ГУС.

В 1923 -24 году были созданы программы ГУСа для школы X ступени, которые были названы "комплексными программами". Составители программ стремились устранить характерный для старой школы отрыв обуче­ния от жизни, дать детям научное объяснение явлений природы, воспи­тать у них стремление к ее преобразованию, активность и самодеятель­ность.

Весь объем знаний, намеченных к изучению в общеобразовательной школе, был представлен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и обществе.

В соответствии с этим в программах учебный матери­ал располагался по следующим трем колонкам:

1. Природа и человек,

2. Труд;

3. Общество.

Вместо отдельных учебных предметов в школе изучались сводные комплексные темы: "Деревня", "Охрана природы", "Город", "Домашние жи­вотные" и т.д., а сведения из учебных предметов объединялись вокруг темы. Комплексные программы пытались устранить существенный недостаток школы - разрыв между учебными школьными предметами. Но комплексное построение программ не обеспечивало возможности дать учащимся систематические и глубокие научные знания, что вскоре было замечено.

В течение 1926-27 учебного года при широком участии учителей проводилась работа по уточнению .и усовершенствованию программ, кото­рая была закончена к лету 1927 года. К началу учебного года были утверждены и опубликованы новые программы для всех ступеней школы.

Новые цели и содержание учебно-воспитательной деятельности советской школы потребовали коренных изменений в области методов и форм организации обучения, 20-е годы особенно отмечены переориентацией ме­тодики с учителя на ученика, на его личность, познавательные интересы и духовные потребности. Теперь школьник стал рассматриваться не столько как объект, сколько как активный, самостоятельно мыслящий и дейст­вующий субъект учебно-воспитательного процесса. Такая позиция нашла отражение в трудах ведущих педагогов того времени: Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.П. Пинкевича и других.

Н. К. Крупская  отмечала, что исследовательский метод "... пробуждает глубокий интерес к окружающей природе, стремление осмыслить, изу­чить окружающие явления, применить добытые знания к разрешению и практических, и теоретических проблем.

Разновидностью исследовательского метода в этот период счита­лись трудовой, лабораторный, эвристический, экскурсионный методы обу­чения. Бригадно-лабораторный метод являлся одной из наиболее популярных организационных форм учебных занятий. Он сложился под влиянием Даль­тон-плана и строился на основах индивидуальной работы учащихся.

Большая заслуга в разработке основ новой со­ветской педагогики принадлежит Н.К. Крупской. Ее внимание привлекали такие вопросы как труд и трудовое обучение в школе, разработка прин­ципа политехнизма в образовании, связь обучения с производительным трудом, школьное самоуправление, демократизация школьного дела, развитие детского движения. 

В 20-е годы широко развернул свою педагогическую и научную дея­тельность С.Т. Шацкий. Им была создана первая опытная станция по на­родному образованию, которая решала ряд важнейших задач педагогики: таких как проблема трудового воспитания детей, соединение обучения с произво­дительным трудом, с общественно полезной работой. В этот же период появляются первые советские руководства по пе­дагогике. П.П. Блонский создает учебники "Педагогика" и "Основы педагогики". В эти же годы выходит "Педагогика" А.П. Пинкевича. Авторы этих трудов пытались пересмотреть старое педагогическое наследие и по-новому решить проблемы воспитания и образования. Ребенок в этих учебниках рассматривался как активный участник процесса обучения, но в то же время отмечалась необходимость руководящей роли учителя в организации этого процесса.

Главная заслуга Макаренко в том, что вопреки усилению автори­тарных тенденций в жизни общества он боролся за утверждение гумани­стической педагогики, сумев сохранить свою индивидуальность и пере­дать последующим поколениям педагогов свой уникальный опыт. 

Особым периодом в развитии отечественной школы и педагогики стали 40-е годы. Обстановка невиданной в истории Великой Отечествен­ной войны не могла не сказаться на народном образовании и на деятель­ности советской школы. В военных условиях школе предстояло продолжить работу по охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением. С 1944-45 учебного года было установлено обязательное обучение детей с семилетнего воз­раста. Для той молодежи, которая в начале войны оставила школу, в 1943 году были организованы школы рабочей и сельской молодежи. При­нимался ряд мер по борьбе с безнадзорностью детей.

С 1943-44 учебного года в ряде крупных городов было введено раздельное обучение мальчиков и девочек, но это решение не дало явного улучшения в учебн В июне 1944 года Совет Народных Комиссаров СССР принял постанов­ление "О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе", согласно которому вводились:

1. Обязательная сдача выпускных экзаменов уча­щимися, оканчивающими начальную и семилетнюю школу, и экзамены на ат­тестат зрелости - оканчивающими среднюю школу;

2. Награждение золотой и серебряной медалью учеников-отличников, оканчивающих среднюю школу. Это постановление повышало ответственность зрителей и учащихся за ка­чество знаний. В 1949 году произошло такое важное событие, как пере­ход к всеобщему обязательному семилетнему образованию. 

Для улучшения воспитания детей был создан новый тип школы - шко­ла - интернат. В них принимались дети из многодетных или неполных се­мей, дети-сироты, а также дети, для воспитания которых в семье отсут­ствовали нормальные условия.

В 1955 году в Ставропольском крае впервые были созданы ученичес­кие производственные бригады из школьников старших классов. Они ока­зались новой формой приобщения учащихся к общественно-полезному тру­ду. По примеру Ставрополья ученические производственные бригады начали создаваться в целом ряде краев и областей страны. В Рязанской об­ласти при школах были организованы учебно-опытные хозяйства, этому почину последовали школы центральных областей.

 В 70-е годы в стране было введено всеобщее обязательное среднее образование.