история психологии. история психологии 2 часть. КПИП 31-1 Объезчикова А.А.. Становление психологии как самостоятельной науки. Задания для обязательной самостоятельной работы
 Скачать 148.11 Kb.
|
|
ТЕМА 10. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ, НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ, СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ 1.ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. Назовите социальные и научные предпосылки зарождения российской психологии во второй половине XIX в.; опишите первые программы становления российской психологии (И.М.Сеченов, К.Д.Кавелин). Начало развития отечественной психологии можно отнести к периоду научного творчества М.В.Ломоносова в XVIII веке, однако наивысшего расцвета российская психологическая мысль достигает во второй половине XIX века. На фоне позитивных социальных преобразований (отмена крепостного права, ослабление цензуры, расцвет естественных наук, рост просвещения) и роста национального самосознания россиян, в 60 – 80 г.г. XIX века были выдвинуты две концепции оформления и развития психологии как самостоятельной науки: естественно-научная (Сеченов И. М.) и философская (Кавелин К.Д.). В результате долгих теоретических и методологических дискуссий в качестве исходной была принята программа психологии как учения о совершении психических деятельностей Сеченова Ивана Михайловича(1829– 1905). 1863 год рефлекторная теория И.М.Сеченова была опубликована в работе «Рефлексы головного мозга», в 1873 году – в работе «Кому и как разрабатывать психологию» автор изложил программу построения психологиикак объективной науки, основанной на материалистической методологии и генетическом подходе в объяснении психической деятельности. Не смотря на то, что И.М. Сеченов утверждает рефлекторное строение любых психических актов, он, тем не менее, не редуцировал психику к физиологическим механизмам, как утверждали критики. Аналогия организма и психики в концепции И.М.Сеченова прослеживалась только в том, что они рефлекторны по своей структуре и происхождению, так как это процессы, имеющие начало, течение и конец (классическая схема рефлекса) и возникающие на воздействие внешних условий. Однако сам рефлекс определяется исключительно психическими процессами (торможение, опыт, отношение, предвосхищение). Наиболее значительный вклад в развитие такой психологии сделал в то время К. Д. Кавелин (1818-1885). Основной темой его научных исследований была проблема нравственности в разных ее аспектах. В концепции Кавелина зарождаются контуры отечественной психологии личности, так как в его работах на первый план выдвигается прежде всего идея самоценности личности, ее свободы и независимости от давления общества. В своей работе «Задачи этики» (1887) он доказывал, что нравственная личность представляет собой «живой двигатель» индивидуальной и общественной жизни людей. Он также считал, что нравственная личность имеет объективные моральные основы, которые руководят ее деятельностью. Поэтому важнейшими чертами философии, психологии, правоведения и других наук являются, с его точки зрения, антропологизм и этическая направленность. Большое внимание уделял Кавелин и проблеме развития искусства, рассматривая ее в призме этической проблематики. В разработке этого вопроса он не только угадал отношение современного ему общества к искусству, но и предвосхитил дальнейшее его развитие. Он считал, что искусство субъективно и поэтому ценность его не в копировании действительности, не в передаче знаний, но в воздействии на эмоциональную сферу людей. Поэтому оно не может и не должно быть морализаторским, воспроизводить сентенции, которые человек может получить в процессе обучения и воспитания. Роль искусства в том, подчеркивал Кавелин, что оно может сформировать определенное отношение к этим нравственным нормам. Позднее именно о такой роли искусства писали Г. Шпет и его сотрудники, изучая эстетические переживания. 3.Перечислите основные этапы и кризисы в развитии советской психологии. Начиная с 30х годов 20 столетия, отечественная психология как и другие отросли науки и культуры все больше попадает под идеологическое давление. Проявляется это в следующем. Запрещаются все направления идеалистической психологии. В качестве единственной возможной психологии объявляется Марксизм. И 3е максимально усиливается значение физиологических объяснений, которые начинают рассматриваться как основа при изучении любого психического явления. В истории отечественной психологии можно выделить 3 группы кризиса: 1. Связан с постановлением ЦК ВКП(б) постановление о педалогических извращениях в системе Наркомпросов. Наложило запрет на развитие педологии, как комплексной наукой о детях. Она была как объявлена как лженаука. Работы ученых были подвержены критике и были изъяты из библиотеки. 2-ой кризис связан с решением объединенной научной сессии о 2х академиях. 1951г. Она была посвящена изучению творческого наследия Павлова, которого уже не было в живых. Учение Павлова о ВНД было провозглашено единственной возможной научной основой психологических исследований. Предпринималась попытка низвести психологию к изучению физиологии высшей нервной деятельности. 3-й кризис методологический, кризис Психология пережила в конце 20 века, когда лишилась привычной материалистической методологии и не вышла из кризиса по сей день. Советская психология просила особый путь в своем развитии отличающийся от запада. Поэтому советскую психологию можно рассматривать как уникальность отдельного направления в психологической науке. Уникальность состоит в том, что отечественная психология развивается как отдельное психологическое тело, связана с практикой, поэтому возможна связь с фундаментальными проблемами. Советская психология опиралась на единые методологические принципы к которым относится: философия диалектического и исторического материализма, исходя из которого психика рассматривается как субъективный образ объективной действительности, возникающей в результате воздействия материи на органы чувств. Физиология ВНД из которой следует, что это результат рефлекторной деятельности мозга. Эволюционная теория происхождения видов(Дарвин), согласно которой предпосылки человеческой психики сформировались благодаря многовековому естественному отбору. Марксистско-ленинское учение о культуро-исторической и социальной сущности человека. Наиболее известными и значимыми направления советской психологии является: Культурно-историческая теория. Высших психических функций.(выготский) Теория установки которая разрабатывалась под руководством Узнадзе. Теория деятельности разрабатывавшаяся Московской психологич.школой и МГУ под руководств Леонтьева. теория единства сознания и деятельности Сергея Рубенштейна.Моск.школа псих. теория поэтапного формирования Гальперина. Психология .индивид развития и интегральной индивидуальности. Ленинградская школа Мясищева. 3. Назовите основные научные школы отечественной психологии: представители и проблемное поле. Отечественная психология развивалась в тесной связи с естественными науками. Первые попытки внедрения в психологию объективного подхода принадлежат И. М. Сеченову (1829—1905). В работе «Кому и как разрабатывать психологию» (1873) Сеченов определяет психологию как «науку о происхождении психических деятельностей». Впервые в истории психологии предмет этой науки охватывал не только явления и процессы сознания (или бессознательной психики), но весь цикл взаимодействия организма с миром, включая его внешние телесные действия. Сеченов стал пионером науки, предметом которой является психически регулируемое поведение. Сеченовские идеи оказали влияние на мировую науку, но в основном они получили развитие в России в учениях И. П. Павлова и В. М. Бехтерева. Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857—1927) — основатель первой в России психофизиологической лаборатории (Казань, 1885) и Санкт-Петербургской психологической лаборатории (1894), переименованной вскоре в первый в мире Психоневрологический институт. Работы И. П. Павлова (1849—1936) помогли понять физиологические основы психической деятельности. Они дали основание рассматривать психику как субъективный образ объективного мира, как отражение действительности в головном мозгу, как систему, функционально предназначенную для осуществления регуляции взаимодействия человека с окружающим миром. Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Чел-панову (1862—1936) — создателю первого в России Психологического института. И если в мировом масштабе начало современного научного этапа в развитии психологии принято связывать с открытием в Лейпциге в 1879 году первой в мире психологической лаборатории, то в нашей стране таким событием явилось открытие в 1912 году в Москве Психологического института. Профессор Челпанов сумел организовать это учреждение так, что сам Вундт считал его лучшим в Европе. Автором новаторской концепции, оказавшей влияние на развитие мировой психологической мысли, стал Л. С. Выготский (1896—1934). Выход из кризиса Выготский видел в том, чтобы уйти от двух совершенно независимых дисциплин и научиться объяснять сложнейшие проявления человеческой психики. Выготский назвал свою концепцию «культурно-исторической», так как она изучает процессы, возникшие в общественной и культурной истории человека, ибо знаки, язык, орудия рождаются в «культуре». Культурно-историческая концепция лежит в основе ряда отечественных исследований психологических явлений. Другим направлением разработки предметной области психологии стало изучение формирования сознания в процессе деятельности, основанное на марксистской теории. Понятие деятельности многозначно. И. М. Сеченов говорил о психической деятельности, понимая ее как совокупность процессов, которые совершаются по типу рефлекторных. И. П. Павлов ввел понятие высшей нервной деятельности, Л. С. Выготский писал о высших психических функциях как деятельности созна- л. С. Выготский ния. М. Я. Басов (1892—1931) предложил считать деятельность особой структурой, рассматривая «человека как деятеля в среде». Дальнейшее развитие принцип деятельности получил в трудах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева. С. Л. Рубинштейн (1889—1960) осуществлял руководство научными исследованиями на кафедре психологии МГУ, в Институте общей и педагогической психологии, в секторе психологии Института философии АНССР. В своем фундаментальном труде «Основы общей психологии» (1935, 1940, 1947, 1989), в который вошли передовые достижения отечественной и мировой психологической теории, он систематизировал и концептуализировал категории психологии. Одной из центральных идей его работы является деятельностная концепция психики, утверждающая, что отражение реального бытия опосредовано конкретной деятельностью человека. Большой вклад в разработку деятельностного подхода к пониманию психики человека внес А. Н. Леонтьев (1903—1979). В его трудах («Проблемы развития психики», 1959, «Деятельность, сознание, личность», 1975) раскрывается психологическая структура деятельности, показано взаимодействие ее компонентов — мотивов, целей и условий. С начала 60-х годов XX века активно разрабатываются теоретические и прикладные проблемы социальной психологии, проводятся исследования по инженерной психологии, психологии обучения и воспитания, судебной психологии, военной психологии. В ряде сфер жизнедеятельности людей разрабатываются и используются методики и процедуры профессионального психологического отбора (военное дело, спорт, авиация и др.). Начинает формироваться психологическая служба в сфере образования, спорта, производства, военного дела, транспорта, здравоохранения, семьи и брака и т. д. Значительный вклад в разработку отдельных отраслей и проблем психологии внесли: А. В. Запорожец и Д. Б. Эльконин (детская психология); В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя (педагогическая психология); В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн, С. К. Бондырева (возрастная психология); А. В. Петровский, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, Г. М. Андреева (социальная психология); А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, М. И. Дьяченко, А. Д. Глоточкин, А. М. Столяренко (военная психология); Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко, А. А. Крылов (инженерная психология); Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов (теория личности); Б. М. Теплое (психология способностей), Н. Д. Левитов (психические состояния) и другие. С 90-х годов XX века начинается новый этап развития психологии, обусловленный демократическими реформами и потребностями в новых социальных условиях жизни и деятельности людей. Наблюдается повышенное внимание к зарубежным разработкам и возможностям их использования в нашей стране. Одной из наиболее актуальных теоретико-методологических проблем психологии конца XX столетия стали вопросы методологии исследования психики человека (К. А. Абульханова-Слав-ская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов), пересмотра ряда фундаментальных методологических положений психологической науки (А. В. Брушлинский). В вопросах познания психического был сделан существенный шаг именно в разработке философско-методологического аспекта: выход за границы теории отражения и принципа детерминизма, пересмотр методологии исследования психики. Это позволило рассмотреть с новых позиций такие вопросы как: • пути решения проблем социальной и интеллектуальной адаптации человека в быстро меняющемся мире; • сохранение духовного равновесия в «море» конфликтов; • особенности когнитивного поведения личности по преобразованию огромного потока информации; • необходимость реализации перехода на познавательно-творческий уровень, учитывая нелинейность психических процессов и направляя внимание на ценность психического вектора личности в отличие от более распространенного сегодня познавательно-накопительного уровня; • психическое здоровье человека или экология психики; • пути коррекции личности в условиях растущей информационно-эмоциональной агрессивности. 4 Дайте характеристику культурно-историческому подходу Л.С.Выготского. Л.С. Выготский первый высказался о том, что главным аспектом становления психологии человека должен стать исторический подход. Неоценимым вкладом ученого является то, что именно благодаря ему идея историзма природы психики человека, идея преобразования естественных механизмов процессов психики были введены в конкретное психологическое исследование в процессе общественно-исторического и онтогенетического развития. Такое преобразование представляется в качестве результата усвоения людьми продуктов общечеловеческой культуры в ходе их общения друг с другом. В основе исследований Л.С. Выготского лежат две основные гипотезы: одна говорит о том, что психические функции человека имеют опосредованный характер, другая – внутренние умственные процессы происходят из первоначальной внешней и интерпсихической деятельности. Основываясь на гипотезе интериоризации, внешняя деятельность служит первоначальным источником психической деятельности и является местом хранения важнейших ее черт, таких как орудийность и социальность. Л.С. Выготский сформулировал закон об образовании высших психических функций (ВПФ). ВПФ, по Л.С. Выготскому, – произвольные, целенаправленные, осознанные, опосредованные, исторические, искусственные, системные. 5 Дайте характеристику деятельностному подходу в отечественной психологии. Отечественная психология выдвинула принципиально новый подход к изучению психики человека, основанный на категории предметной деятельности. К сожалению, вопрос о приоритете и значимости вклада в эту проблему тех или иных психологов дискутируется до сих пор. Чаще всего с разработкой деятельностного подхода в отечественной психологии связывают имена М. Басова, Л. Выготского, С. Рубинштейна, А. Леонтьева. Вот два высказывания известных психологов, в которых отражается противоречие. «В 1930 году Л. С. Выготский бесспорно приходит к созданию теории деятельности». «На всех этапах своего творческого пути и при всех своих достижениях в области психологической науки Выготский был далек от деятельностного подхода (хотя слово «деятельность» он использовал довольно часто, но не в качестве понятия и термина в вышеуказанном значении (психологическом. - Лет.))». По-видимому, необходимы специальные исследования по данному вопросу, основанные на методах дискурсного анализа, которые еще не нашли достойного применения в отечественной психологии. Текущий же момент позволяет лишь подчеркнуть очевидный факт, что в работах С. Рубинштейна и А. Леонтьева деятельностный подход получил свои четкие методологические и методические очертания. В начале 30-х годов прошлого столетия С. Рубинштейн сформулировал методологический принцип единства сознания и деятельности, получивший впоследствии в психологии название «деятельностный подход». В самом общем виде его можно сформулировать так: психика человека формируется и проявляется в его практической деятельности и, следовательно, подлежит исследованию именно в процессе деятельности. Изучая психологические аспекты деятельности человека, мы изучаем его психологию личности. При этом изучению подлежит, по выражению С. Рубинштейна, не психика и деятельность, а психика в деятельности. Дальнейшую разработку деятельностного подхода осуществил А. Леонтьев. В его общепсихологической концепции деятельности подчеркивается, что человеческая жизнь есть совокупность, а точнее, система сменяющих друг друга деятельностей. На психологическом уровне деятельность есть единица жизни, включенная в систему отношений данного общества. Эволюционный процесс развития психики есть развитие предметного содержания деятельности. Предметный мир все более и более включался в деятельность, расширяя сферу знания человека. Знание же в свою очередь все более изменяло его предметный мир. По А. Леонтьеву, в макроструктуре общего потока любой предметной деятельности можно выделить два тесно взаимосвязанных уровневым взаимодействием блока: - операциональный (отдельная, особенная деятельность - действия - операции - психофизиологические функции); - мотивационный (мотив - цель - условие). На высшем уровне этого функционального взаимодействия отдельная (особенная) деятельность опосредствуется (т. е. выражается «через») мотивом, т. е побуждается и направляется мотивом. На среднем уровне действие подчиняется сознательной цели (по аналогии соотношению «отдельная деятельность -мотив»). На нижнем уровне операция определяется способами ее осуществления. Итак, в рамках деятельностного подхода психология рассматривается как наука о порождении, функционировании и структуре психического отражения объективной реальности в процессах деятельности людей. Исходные положения данного подхода заключены в следующем. Реальная жизнь человека есть чередование во времени различных видов его деятельности. Психика и деятельность тесно связаны друг с другом. Психику нельзя рассматривать в отрыве от деятельности, а деятельность - в отрыве от психики. Решающая роль в происхождении сознания и развитии психики человека принадлежит трудовой деятельности. Другими словами, не сознание определяет бытие (деятельность) человека, а бытие (деятельность) определяет сознание. Именно в деятельности проявляются психические феномены человека. Индивида можно познать лишь в процессе его деятельности. Деятельность в существенной мере определяет мотивы и ценности индивида, т. е. его общую направленность. Через деятельность может изучаться не только психика человека в целом, но и отдельные психические процессы. Действительно, любому осознанному психическому процессу соответствует какая-то цель и своя структура. Так, например, целенаправленный процесс обнаружения сигнала слабой интенсивности включает в себя действия различения, выделения сравнения, узнавания. 6.Составьте по одному примеру, иллюстрирующему: механизм сдвига мотива на цель, превращений действий в операции, превращения операций в действия, процесс экстериоризации, процесс интериоризации, уровень «действие – цель», уровень «операция – задача», принцип сенсорной коррекции Механизм сдвига мотива на цель: Ученик готовится к экзамену. Изначально он читает книгу, потому что перед ним есть четкая цель (или даже необходимость): сдать экзамен. Предмет может и не нравиться ученику, но он внимательно читает данную книгу. Данное действие не имеет внутренней мотивации, оно направлено на нечто другое. Если этому ученику сказать, что экзамен отменяется, он сразу же перестанет читать неинтересный предмет. Но если по ходу чтения и подготовки ответов у ученика возник интерес к данному предмету, новость об отмене экзамена не остановит его. В этом случае как раз и произойдет сдвиг мотива на цель: то, что изначально не являлось привлекательным и было необходимо лишь в силу других обстоятельств, теперь приобретает собственную значимость, то есть становится самоценным для человека. Изначальный мотив сдачи экзамена сдвигается во втором случае на сам процесс чтения. Механизм превращения действий в операции: вы хотите найти определенное место в книге, но обнаруживаете, что закладка, которую вы раньше положили, выпала. Вы вынуждены прибегнуть к другому способу отыскания нужного абзаца: либо попытаться вспомнить номер страницы, либо, перелистывая книгу, пробегать глазами каждую страницу и т. п. Опять несколько разных способов достижения одной и той же цели. Механизм превращения операций в действия: для того чтобы продуктивно провести день, составить распорядок дня и следовать ему. Процесс экстериоризации: внутри себя строить планы поехать путешествовать, затем купить билет и исполнить свою мечту. Процесс интериоризации: человек пришел в клинику на прием психолога, записи на удобное для него время не оказалось. Он записался на следующий день и удобное для себя время, и теперь у него в планах посетить клинику завтра. Уровень «действие – цель»: много работать для того чтобы купить квартиру Уровень «операция – задача»: хотеть бегать по утрам – ставить будильник на 7 часов утра, чтобы не проспать. Принцип сенсорной коррекции: видеть на столе грушу – хотеть взять ее- протянуть руку и взять |