Реферат по педагогике. Педагогика реферат. Сущность педагогического общения
 Скачать 28.35 Kb.
|
|
Содержание Введение Педагогическое взаимодействие следует изучать как междисциплинарный феномен, взаимосвязи которого отражаются в широком спектре гуманитарных наук. Взаимодействие является базовой категорией философских концепций и подходов. С точки зрения педагогического взаимодействия исследуются: процесс профессиональной подготовки будущих учителей (Р.Ш. Царева); основы личностного саморазвития учащихся и учителя (Е.Н. Федотова); формы сотрудничества школьного психолога с родителями (Н.О. Зиновьева); условия смыслообразования педпроцесса (Е.Г. Белякова); психологическая культура (В.В Семикин); управление персоналом организации (В.Б. Чимбирь), социокультурные институты как фактор развития воспитательного пространства (М. С. Жушкина) и т.д. Актуальность изучения вопросов, касающихся педагогического общения и взаимодействия, связана с тем влиянием, которое оказывается на становление личности детей, на возникновение конфликтных ситуаций и разногласий между участниками педагогического процесса, сказывающихся на его ведении и усвоении материала. Многих конфликтов вполне можно избежать, если знать, какой стиль педагогического общения и поведения наиболее применим в данной ситуации. Можно с уверенностью сказать, что от выбора стиля педагогического общения зависят многие компоненты процесса обучения. Сущность педагогического общения Общение является способом организации любого вида деятельности. В основе профессиональной педагогической деятельности лежит педагогическое общение. Следовательно, педагогическое общение должно рассматриваться как профессиональное общение. На современном этапе развития образования изменилась и усложнилась роль учителя в школе, так как учитель уже не является основным источником информации. Доступность информации способствует развитию самоорганизации учащихся, их мобильности. Но организация учебно-воспитательного процесса по-прежнему требует его умения организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью. Для педагога в педагогической деятельности недостаточно знание основ наук, методик обучения и воспитания, эти знания должны быть подкреплены умением педагога организовывать педагогическое общение. Учитывая, что педагогическое общение – это основа педагогической деятельности, необходимо выделить особенности профессионального педагогического общения: – педагогическое общение всегда обучающее, развивающее, воспитывающее; – педагогическое общение всегда ориентировано на развитие личности общающихся сторон, на развитие их взаимоотношений; – педагогическое общение – это динамичный процесс, так как, учитывая возраст детей, определяются не только позиция педагога и детей в общении, но и методы и средства общения; – педагогическое общение – это важное средство решения учебно-воспитательных задач; – в процессе педагогического общения происходит процесс взаимного познания педагога и учащихся; – педагогическое общение регулирует совместную деятельность не только педагога и учащихся, но и педагога и родителей, а также совместную деятельность педагогов. А. А. Леонтьев обосновал понятие «оптимальное педагогическое общение» как общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, в частности, препятствует возникновению психологического барьера, обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя. Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалев: • должно осуществляться в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника – в семье, школе, во внешкольных учреждениях; • сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности; • обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними. Эффективность педагогического общения зависит также от степени готовности педагога к профессионально-педагогическому общению, это предполагает: 1) знание основ педагогического общения; 2) умения организовать общение и управлять им и собственным психическим состоянием; 3) умение педагога устанавливать положительные взаимоотношения с учащимися; 4) сформированность определенных нравственно-личностных качеств педагога; 5) речевое развитие и интуицию педагога; 6) самопознание и самооценку: педагогическую рефлексию. Оптимальное педагогическое общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания создает наилучшие условия для развития их мотивации и творческого характера учения, для правильного формирования личности обучаемого, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения и управления социально-психологическими процессами в коллективах, что позволяет максимально реализовать личностные особенности преподавателя в учебном процессе. Функции и средства общения Традиционно в педагогическом общении выделяют три взаимосвязанных функции: коммуникативная, перцептивная и интерактивная. Коммуникативная функция. Педагогическое общение – это, прежде всего, коммуникация, передача информации, обмен информацией между участниками общения. Информирование сопровождает всю деятельность педагога. Обмен информацией – это самый трудный аспект педагогической деятельности, особенно для начинающих педагогов. Эффективность передачи информации зависит от следующих условий: Обеспечение положительной мотивации при передаче информации, ее понимание и принятие воспитанниками. Обмен информацией в большей степени осуществляется в процессе обучения, и поэтому на уроках учителя с этой целью часто используют занимательные факты, проблемные ситуации, исторические факты, фрагменты видеофильмов, презентации. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в процессе обмена информацией. Предлагаемая информация должна быть не только доступна для понимания учащимися, но и учитывать привуалирующие интересы. Создание эмоционально благоприятной обстановки общения. При этом педагогу необходимо учитывать временные рамки общения, окружающую обстановку. Владение педагогом технологией передачи информации: правильность речи, эмоциональность, образность. Перцептивная функция. Эффективность общения в профессиональной педагогической деятельности во многом зависит от того, как педагог воспринимает и насколько хорошо знает своих воспитанников. Перцептивная функция общения важна и непроста в реализации. Сложность данного процесса объясняется тем, что ученик, объект познания – это развивающая личность. Понять психические особенности учеников, почувствовать их состояние, настроение, изучить ценностные ориентации, разобраться в представлениях воспитанников о самих себе педагогу помогут психолого-педагогические знания, использование разнообразных методов изучения личности. Механизмом познания и понимания личностного своеобразия воспитанников является педагогическая эмпатия. Традиционно эмпатия определяется как постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия. Интерактивная функция. Важной функцией общения является интерактивная функция, то есть управление деятельностью воспитанников. Спланированное и моделированное педагогическое общение определяет эффективное использование разнообразных видов деятельности на уроке. Взаимодействие – это совместные действия педагогов и воспитанников по осуществлению общих целей деятельности, в процессе которой происходит взаимное влияние сторон друг на друга. В процессе взаимодействия проявляются внимание, интерес, согласие, сопереживание, сотрудничество учителей и учащихся, но это возможно, если общение сопровождает каждый компонент совместной деятельности. В процессе взаимодействия возникают взаимопонимание, взаимопознание и формируются взаимоотношения. Сложившиеся, в свою очередь, отношения – благополучные или неблагополучные – сказываются на личностных образованиях воспитанников, их самостоятельности, творческой активности, нравственных ориентациях, эмоциональном восприятии действительности. Выделенные информационная, перцептивная, интерактивная функции профессионально-педагогического общения в реальной педагогической деятельности взаимосвязаны. Педагог познает воспитанников и в процессе обмена информацией, и в совместной деятельности. Взаимодействие невозможно без коммуникации и понимания общающихся. Реализация обозначенных функций общения во многом определяется нравственно-этическими установками педагога. Этапы профессионально-педагогического общения Для организации эффективного педагогического общения необходимо знать структурные компоненты организации общения, то есть этапы. Этапы профессионально-педагогического общения разработаны В. А. Кан-Каликом. Первый этап. Моделирование. Моделирование общения осуществляется на основе планирования коммуникативной структуры: – прогнозирование результатов общения; – определение педагогических целей и задач общения; – анализ общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в классе или аудитории; – учет творческой индивидуальности самого педагога; – учет индивидуальных особенностей учащихся; – определение предлагаемой системы методов и приемов общения. Все это вместе взятое представляет собой опережающую стадию педагогического общения. Эту стадию нужно хорошо продумывать. Правильно прогнозированная методическая и содержательная структура общения должна способствовать эффективному результату. Второй этап. Организационный. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с учащимися, начало контакта, во многом определяющего успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспектов педагогической деятельности. Важнейшими элементами этого этапа являются: • конкретизация спланированной модели общения; • уточнение условий и структуры предстоящего общения; • осуществление изначальной стадии непосредственного общения. Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общее настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы. Третий этап. Управление развивающимся процессом общения. Методы обучения, воспитания и система общения должны быть адекватны. Только тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и учащихся. Четвертый этап. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. Преподаватель анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе, анализирует содержание занятия и тем самым прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу. Стили педагогического общения В стиле педагогического общения проявляются особенности коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений его и воспитанников, творческая индивидуальность педагога, а также индивидуальные особенности детей. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру воспитателя и его профессионализм. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на: авторитарный, демократический и либеральный. Авторитарный стиль педагогического общения. Педагог занимает доминирующую позицию, не позволяет детям проявлять самостоятельность и инициативу. Воспитанники в данном случае выступают объектом воспитательных воздействий. Дети при таких способах взаимодействия будут, скорее всего, прекрасно вооружены знаниями, умениями и навыками и даже демонстрировать их на практике, однако такая демонстрация обусловлена не реальными потребностями и ценностями ребенка, а необходимостью реализовывать желательное поведение в присутствии воспитателя. Данная модель не способствует развитию самостоятельности и творческой инициативы у детей, а также полноценным межличностным контактам. Демократический стиль педагогического общения. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и сотрудничество. Педагог ориентирован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному решению общих дел, проблем. Создает условия для самореализации и проявления творческой инициативы детей. Способствует развитию у ребенка умения общаться, учитывать интересы других людей, проявлять инициативу и самостоятельность. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, проявляет уверенность и активность. Либеральный стиль педагогического общения (или попустительский). Характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, формализмом. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность. Уходит от ответственности за результаты своей деятельности. К результатам такого подхода к воспитанию относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком. Возможно, что ребенок проявит раннюю самостоятельность и независимость, но не будет способным к участию и сопереживанию другим людям. Наряду с данной классификацией стилями педагогического общения есть и иные подходы. Так, Л.Б. Ительсон, положив в основу классификации стилей общения те воспитательные силы, на которые в своей деятельности опирается педагог, выделил между авторитарным и демократическим целый ряд промежуточных: 1. Эмоциональный, основанный на взаимной любви и симпатии; 2. Деловой, опирающийся на полезность деятельности и достижение задач, которые стоят перед учащимися; 3. Направляющий, предполагающий незаметное управление поведением и деятельностью; 4. Требовательный, когда задачи стоят прямо перед воспитанниками; 5. Побуждающий, опирающийся на привлечение, специальное создание ситуаций; 6. Принуждающий, основанный на давлении. Если в отношении авторитарного и демократического стилей общения их оценка однозначна, то в отношении промежуточных следует исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, т.е всецело зависят от личности педагога. В.А. Калик выделяет следующие стили общения: 1. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью; 2. Общение на основе дружеского расположения; 3. Общение-дистанция; 4. Общение-устрашение; 5. Общение-заигрывание. Наиболее продуктивный для всех участников педагогического процесса является стиль общения на основе увлеченности совместным творческим поиском. Причиной проявление этого стиля является с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться группе, а с другой – отсутствие навыков профессиональной деятельности. Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и монологическому. В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью воспитания является общение-диалог. Диалог, с воспитанником, предполагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Особенностью общения-диалога является несводимость результатов общения к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестким оценкам. Заключение Проанализировав теоретические данные и проведя практические исследования, можно сделать выводы. Педагогическое общение представляет собой особый вид делового межличностного общения, который имеет свои отличительные особенности, но в то же время схож с бытовым общением. Оно включает коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Самым продуктивным, развивающим и стимулирующим является демократический стиль общения, но при этом не следует исключать из педагогической практики остальные стили, так как в определенных ситуациях они также могут оказать благоприятное воздействие. Эффективность педагогического общения в большей степени определяется личностными качествами учителя. Существует огромное количество стилей педагогического общения, выбор должен быть для каждого педагога должен быть ориентирован на его индивидуальности, его учеников, а также на личностное и умственное развитие ученика. Выбор того или иного стиля педагогического общения в большой степени влияет на психологическую атмосферу классного коллектива и каждого ученика в отдельности. Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в коммуникативный контакт. Общение является центральной проблемой педагогики. Оно выступает основным средством решения задач обучения, воспитания и личностного развития учащихся и направлено на создание благоприятного психологического климата, оптимального состояния учебно-воспитательного процесса и эффективное достижение педагогической цели. Список используемой литературы Фалей М.В. Педагогическое общение.- Южно-Сахалинск. Издательство СахГУ, 2014, С.116 2. Коротаева Е.В. Основы педагогики взаимодействий: теория и практика: монография. – Екатеринбург. УрГПУ, 2013, С. 203 3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1987 г., С. 47 4. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения Москва : Академия, 2002, С. 93 |