Литературная гостиная как способ формирования социокультурной компетенции во внеурочной деятельности по иностранному языку обуча. Диплом. Свердловский областной педагогический колледж

• Название: Свердловский областной педагогический колледж
• Анкор: Литературная гостиная как способ формирования социокультурной компетенции во внеурочной деятельности по иностранному языку обуча
• Дата: 04.05.2023
• Размер: 3.68 Mb.
• Имя файла: Диплом.docx
• Тип: Документы; #1107788
• страница: 1 из 5

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»

Кафедра начального образования

Литературная гостиная как способ формирования социокультурной компетенции во внеурочной деятельности по иностранному языку обучающихся 3 класса
Выпускная квалификационная работа


Усова П.С.

Специальность 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»

группа 411н
Допустить к защите Научный руководитель:

Зав. кафедрой: Гладышева Н.А.

Сорокожердева Е.А.

__________________


Екатеринбург

2022

Оглавление

Введение

На сегодняшний день знания английского языка в современном мире неоценима. Он считается наиболее часто употребляемым языком, используется для общения с другими народами, на нём ведутся многие мировые конференции, компьютерные программы пишутся на английском языке. Почти в любой крупной библиотеке присутствуют книги на английском языке, великие авторы пишут на английском языке, поэтому благодаря знанию английского можно более углубленно изучить различные жанры книг, иностранных писателей.

Исходя из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО), актуальность нашей работы в том, что младший школьник должен освоить «начальное лингвистическое представление, необходимое для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширять лингвистический кругозор» [1]. В конце года младшие школьники будут «знать название стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен)» [2, с. 111].

Согласно ФГОС НОО внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных [1].

Одним требований к результатам освоения ПООП НОО является умение отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений [14].

Теоретической основой нашего исследования послужили труды: Б.С. Волкова, Д.Б. Эльконина, А.Н. Щукина, Д.В. Григорьева.

Важность исследования, заключается в том, при изучении английского языка младший школьник должен овладеть разными видами речевой деятельности такими как: чтение, аудирование, письмо и говорение.

Таким образом, возникает противоречие между требованиями ФГОС НОО в части формирования социокультурной компетенции по иностранному языку у учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности и недостаточностью программно-методического обеспечения внеурочной деятельности по иностранному языку для решения данной проблемы.

Исходя из этого проблемой нашей работы является вопрос: какие существуют способы формирования социокультурной компетенции по иностранному языку в младших классах во внеурочной деятельности?

Объектом нашей квалификационной работы является процесс организации внеурочной деятельности по иностранному языку в младших классах.

Предмет квалификационной работы - содержание рабочей программы для литературной гостиной по иностранному языку как способа формирования социокультурной компетенции обучающихся в 3 классе во внеурочной деятельности.

Цель на основе теоретического анализа разработать содержание рабочей программы литературной гостиной по иностранному языку для формирования социокультурной компетенции во внеурочной деятельности 3 класса.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. 
   Рассмотреть особенности организации внеурочной деятельности по иностранному языку в начальных классах.
   
2. 
   Изучить психолого-педагогические особенности формирование социокультурной компетенции младшего школьного возраста.
   
3. 
   Выделить способы формирование социокультурной компетенции по иностранному языку у младших школьников в рамках литературной гостиной.
   
4. 
   Провести анализ учебно-методического комплекта «Spotlight» 3-4 класс по английскому языку и методическое обоснование применения литературной гостиной в МАОУ-СОШ №168 на занятиях английского языка в 3 классе.
   
5. 
   Спроектировать рабочую программу по иностранному языку для литературной гостиной, направленной на формирование социокультурной компетенции в 3 классе.
   
6. 
   Опытно проверить и обобщить полученные результаты.
   

Для решения задач использовались теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы и электронных источников, изучение и обобщение педагогического опыта, конспектирование, синтез, обработка данных и эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, моделирование и опытная проверка.

Практическая значимость: дидактические материалы, разработанные в ходе работы, могут быть использованы для проведения внеурочных занятий английского языка для литературной гостиной, направленных на формирование социокультурной компетенции в 3 классе.

Глава 1. Теоретическое обоснование способов знакомства с культурой англоязычных стран посредством чтения сказок во внеурочной деятельности по иностранному языку в младших классах

1.1. Организация внеурочной деятельности по иностранному языку в начальных классах

Проанализировав процесс обучения английскому языку, можно отметить, что он носит коммуникативную направленность, строится на устной основе, происходит в игровой форме с использованием собранного материала на изучаемом языке. Собранный материал: пословицы и поговорки, загадки и скороговорки используют на разных этапах внеурочных занятий. Это способствует формированию социокультурной компетенции учащихся, то есть через изучение языкового материала знакомятся с культурой Англии, проявляют уважение к другой культуре и осознают себя как носителя национальной культуры через призму других культур; а также развитию слухового восприятия, памяти, мышления [9].

В связи с тем, что младший школьный возраст является одним из основных возрастов сенситивного развитии ребёнка, то, согласно ФГОС, предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [1].

Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися 1-4-х классов.

В связи с этим рассмотрим количество часов, которое отведено на преподавание английского языка в 3 классе отводится 2 часа в неделю (68 часов в год). На изучение курса «Английский язык» в 4 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю – 68 часов в год, 34 учебные недели. При организации внеурочной деятельности, образовательное учреждение руководствуется определениями правилами по формированию групп внеурочных занятий. Работа предметных факультативов, кружков, клубов может планироваться для подгруппы в рамках одного класса (12-15 человек) или планироваться и осуществляться не только для учащихся конкретного класса, а с учетом возможности привлечения обучающихся параллели или начальной школы в целом (театральная студия, школьный хор).

Внеурочную деятельность могут вести учителя, классные руководители, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования, другие педагогические работники.

Часы внеурочной деятельности фиксируются в отдельном журнале для кружковых занятий (журнал учета часов внеурочной деятельности) [19].

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив [10].

В связи с этим рассмотрим направления внеурочной деятельности и их цели:

1. 
   спортивно-оздоровительное (воспитание осознанной потребности в здоровом образе жизни, формирование и развитие валеологической культуры);
   
2. 
   духовно-нравственное (создание условий для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России);
   
3. 
   общекультурное (формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях);
   
4. 
   общеинтеллектуальное (формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания);
   
5. 
   социальное (создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты) [21].
   

Важную роль играют формы организации внеурочной деятельности, которые могут быть самыми различными. Рассмотрим более подробно, какие формы можно реализовать по направлениям:

1. 
   Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы внеурочной деятельности как физкультурные факультативы, соревнования, оздоровительные и подвижные игры, спортивные секции.
   
2. 
   Духовно – нравственное направление реализуется через кружки художественного и прикладного искусства (вышивка) и флористики. Сюда же относятся кружки батика, витража, технического творчества, посещение музеев, кино, различных фестивалей на тему искусства, театра. Игры на тему истории, отобранные специалистом компьютерные развивающие игры, прослушивание классической музыки.
   
3. 
   Общеинтеллектуальное направление реализуют через школьный музей, беседы, факультативы, посвященные конкретной теме. Например, «Детская риторика», «Путешествие в прошлое».
   
4. 
   В рамках занятий социальной направленности осуществляется общественно полезная деятельность в форме коллективного творческого дела, ролевых продуктивных игр, встреч с представителями разных профессий.
   
5. 
   В рамках занятий общекультурной направленности осуществляется культпоходы в театры, кино (с последующим анализом), концерты, выставки, смотры-конкурсы, досугово-развлекательные акции в социуме, фестивали искусств [20].
   

Внеурочная деятельность организуется через различные формы. Мы считаем, что наиболее подходящая форма для реализации знакомства с культурой англоязычных стран это литературная гостиная. Которая содержит в себе и изучение сказок на иностранном языке, понимание всей информации по средствам изучения культуры англоязычных стран.

Остановимся более подробно на данной форме внеурочной деятельности, литературная гостиная – одна из форм внеурочной деятельности процесса постоянного самопознания, самовыражения и саморазвития участников образовательных отношений [16].

Считаем, что литературная гостиная удовлетворяет требованиям ведущего типа деятельности, так как цели литературной гостиной: расширение литературного образования, предусмотренного программой (информационно-предметная цель); формирование эстетических и психологических механизмов общения человека с искусством, творческими людьми (деятельностно-коммуникативная цель); усвоение гуманитарного потенциала искусства, формирование мировоззрения (ценностно-ориентационная цель).

Литературная гостиная – это способ реализации творческого потенциала детей, увлекательная форма погружения в культуру страны. Это собственный взгляд на художественное произведение, ролевая деятельность, которая развивает ассоциативное мышление, творческое воображение, способствует эстетическому воспитанию. Задачи литературной гостиной по приобщению детей к лучшим образцам словесного искусства:

1. 
   Формирование представлений о художественной литературе как искусстве слова.
   
2. 
   Расширение кругозора.
   
3. 
   Вхождение в мир социальных отношений людей, нравственных основ жизни.
   
4. 
   Погружение в мир литературной речи, ее силы, красоты, образности, связности, знакомство с разными жанрами литературных произведений.
   
5. 
   Развитие творческих способностей школьников, их естественное стремление к фантазиям, сочинительству, рифмовке слов.
   
6. 
   Развитие чувственно-эмоциональной сферы, его способности сопереживать героям.
   

Проведение литературных гостиных включает в себя несколько этапов. Предварительная работа по подготовке «гостиной»:

1. 
   Подбор литературного материала.
   
2. 
   Создание сценария.
   
3. 
   Подбор «героев» для будущего сценического воплощения. Индивидуальная работа над текстовым материалом (работа над ролью, сценическая реализация роли, выразительное чтение, упражнения по технике речи).
   
4. 
   Знакомство детей с их ролью в будущей «гостиной». Подготовка к творческому представлению писателя (биография, особенности творчества и т.д.).
   
5. 
   Работа с музыкальным и художественным материалами.
   
6. 
   Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе. Работа по созданию костюмов, декораций и общего оформления вечера. Создание выставок.
   

Рассмотрим, структуру встречи в «гостиной»:

1. 
   Сбор учащихся.
   
2. 
   Представление и знакомство с участниками «гостиной» и гостями.
   
3. 
   Зажжение «свечи» (если это предусмотрено сценарием) – символа «гостиной», поэтическое вступление в тему.
   
4. 
   Сценическая реализация. Комплексное воздействие искусств обостряет восприимчивость ребят, развивает ассоциативное и образное мышление. Литературно-музыкальная композиция: монтаж отдельных выступлений – художественное чтение, исполнение песен, инсценирование и текст – комментарий ведущего – являются методами и приемами проведения литературной гостиной.
   
5. 
   Отклик учащихся на происходящее (отзывы, выступления, т.е. обратная связь с учащимися) [5].
   

Останавливаясь более подробно на организации литературной гостиной, можно сказать, что формирование социокультурной компетенции на занятиях английского языка подразумевает обогащение лингвистических, эстетических и этических знаний учащихся о стране изучаемого языка. Важно также обратить внимание на культурное невербальное поведение, чтобы научиться избегать не соответствующем нормам для другого народа поведения.

Хотим остановится также на том, что в литературной гостиной важна работа с текстом. Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности и относится к рецептивным видам речевой деятельности. Но на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и письма.

Навыки восприятия письменной речи (навыки понимания прочитанного) крайне важны, т.к. в повседневной жизни мы очень часто имеем дело с письменными образцами – это чтение книг, периодических изданий, просмотр кинофильмов.

Чтение, прежде всего, связано с письмом, т.к. при чтении и при письме используется одна графическая система языка. Чтение связано с аудированием, т.к. в их основе лежит мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. Чтение связано также и с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение», а чтение про себя является внутренним слушанием и внутренним проговариванием одновременно. Чтение связано и с грамматикой: распознавание грамматических явлений. Успешность чтения зависит: от осознания цели; выбора соответствующей стратегии чтения; использования опор [6].

Далее рассмотрим, какие существуют виды чтения, их три:

• 
  поисково-просмотровое — это чтение с целью получения самого общего представления о содержании текста, о его теме, читающий выискивает в тексте лишь интересующую его информацию, решая, нужен или не нужен ему этот текст для более детального изучения.
  
• 
  при ознакомительном чтении целью является извлечение основной информации из текста, получение общего представления о круге затрагиваемых вопросов, понимание главной идеи, некоторых основных фактов. При этом не предполагается пользование словарем.
  
• 
  цель изучающего чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Изучающее чтение — внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.
  

При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапа работы:

Дотекстовый - определить (сформулировать) речевую задачу для первого прочтения; создать необходимый уровень мотивации у учащихся; сократить уровень языковых и речевых трудностей; предотвратить трудности, связанные с содержанием текста; развивать языковую догадку учащихся.

Текстовый - проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование и совершенствование соответствующих навыков и умений.

Послетекстовый - проконтролировать понимание прочитанного; использовать ситуацию текста в качестве языковой (речевой) содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи [24].

Таким образом, значение внеурочной деятельности огромное как образовательное, так и воспитательное. У учащихся расширяется культурологический кругозор, повышается творческая активность и мотивация к изучению английского языка, организуется досуг. Все это ведет к достижению результатов освоения программы начального общего образования. Организация внеурочной деятельности даёт первые шаги в определении личных интересов ребёнка. Внеурочная деятельность может обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. На иностранный язык отводится 68 часов в год, направление внеурочной деятельности наиболее эффективное общекультурное. Одной из главных форм внеурочной деятельности, является литературная гостиная. Литературная гостиная позволяет познакомить учащихся с культурой, традициями других стран, позволяет реализовать творческий потенциал детей.

1.2 Психолого-педагогические особенности формирования социокультурной компетенции младшего школьного возраста

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сказать, что интерес к изучению иностранного языка велик на начальной стадии преподавания, затем он значительно ослабевает. Огромное влияние на мотивацию обучения оказывает переход из дошкольного возраста в младший школьный возраст. Ребенок младшего школьного возраста находится на пороге возрастного кризиса. В это время следует уделять особое внимание подбору материала. Среди трудностей обучения учащихся в младшем звене – неумение самостоятельно работать с книгой, компьютерными программами и другими источниками информации, усваивать материал на другом языке, участвовать в проектной и исследовательской работе, неспособность подходить к изучаемому материалу критически, вырабатывать свою собственную точку зрения [12].

Следует отметить, что ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность.

В связи с этим рассмотрим возрастные особенности в младшем школьном возрасте. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Следует отметить, что младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи), необходимость которых связана с формированием социокультурной деятельностью школьников [11].

Доминирующей познавательный процесс в младшем школьном возрасте становиться мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. В первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами.

Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, d и b). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированной этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут [3, с. 56].

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений или внутренних усилий. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. Поэтому очень важно именно в этом возрасте познакомить детей с культурой другой страны [4].

Следует отметить, что в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов. Л.С. Выготский отмечает, что в этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость [18].

В целом, личностные подходы в изучении иностранного языка, ставящие в центр учебно-воспитательного процесса способности, склонности и возможности учащегося, предполагают формирование иноязычной коммуникативной компетенции с особым акцентом на социокультурной составляющей. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры собственной: страны и умение представить ее средствами иностранного языка

Сформировать социальную компетенцию учащегося начальной школы, значит научить ребенка максимально эффективно взаимодействовать с другими людьми в разнообразных ситуациях общения, с учетом своих личностных особенностей и особенностей партнера по общению, сформировать и укрепить желание и умение общаться, обеспечив для этого необходимый набор знаний.

Поскольку компонентами социальной компетенции являются знания, социальные навыки и умения, а также коммуникативные способности и качества личности, способствующие эффективному взаимодействию участников общения, то эти же компоненты будут составлять содержание социальной компетенции младших школьников [21].

Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Продуктивные образы – представления появляются у детей 7-8 летнего возраста. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения к той или иной области в процессе своего развития и может перерасти в личностную потребность, при активном, деятельном отношении к предмету, в склонность. В возрасте 8 лет идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, или, так называемого, чувственного интеллекта [17].

Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по формированию социокультурной компетенции. Именно в младшем школьном возрасте идет накопление чувств и переживаний [2, с. 112].

В результате исследований Д.Б. Эльконина, установлено, формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы будет наиболее успешным, если все занятия проводятся на достаточно высоком уровне трудности. При этом следует использовать задания разной степени трудности, стимулировать и поощрять самостоятельное составление учащимися различных учебных задач, перед учащимися ставятся четкие цели, ученики усваивают разные способы получения знаний. Сформированные учебно-познавательные мотивы в значительной мере стимулируют и социокультурную компетенцию.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Развивается мышление, память лучше, чем в старших классах. Все остальные познавательные процессы находятся на пике своём развития, поэтому они готовы воспринимать нужную информацию это им будет даваться легко. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста говорит о том, что младший школьный возраст является оптимальным для формирования социокультурной компетенции, так как младшим школьникам свойственна потребность в общении, способность к точному запоминанию и усвоению новой информации.
1.3. Формирование социокультурной компетенции по иностранному языку у младших школьников в рамках литературной гостиной

Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время актуальна. Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Но такую личность невозможно формировать без знаний о социокультурных особенностях страны, язык которой дети изучают [25].

Формирование социокультурной компетенции неразрывно связано с основными целями образования: практической, развивающей и воспитательной. И воспитательная задача наиболее значима, поскольку от решения этой задачи зависит формирование в современном молодом человеке чувства патриотизма и чувства интернационализма. Изучая английский язык, мы формируем культуру мира в сознании человека. Мы изучаем и сравниваем языковые явления, обычаи, традиции, искусство, образ жизни народов [13].

На наш взгляд самое объемное и точное по содержанию является определение Натальи Георгиевны Муравьевой. Она считает, что социокультурная компетенция – это интегративная характеристика личности, предполагающая наличие знаний о различных социальных и культурных сферах, включающая способность и готовность взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни, опираясь на свой смысловой опыт, и обеспечивающая способность использовать информационные ресурсы для смыслообразующей творческой деятельности в информационном пространстве [23].

При формировании социокультурной компетенции содержание обучения предполагает:

1. 
   Формирование знаний о своей стране и странах изучаемого языка (географическое положение стран, их столицы, достопримечательности, политическое устройство, традиции, культурное наследие стран изучаемого языка, менталитет, стиль и ритм жизни людей определённой культуры или страны, факторы, предопределяющие развитие и становление культуры, искусства, истории стран).
   
2. 
   Развитие умений соотносить свою собственную и иноязычную культуру, воспринимая различия как норму сосуществования культур в современном поликультурном мире; гибко использовать различные стратегии для установления контакта с представителями других культур; представлять свою страну и ее культуру.
   
3. 
   Воспитание готовности к общению и сотрудничеству с людьми в инокультурной среде, культурной непредвзятости, толерантности, речевого и социокультурного такта и вежливости [22].
   

Формирование социокультурной компетенции на занятиях иностранного языка вовлекает учащихся в диалог культур, знакомит с достижениями иноязычной национальной культуры и дает возможность сравнить их с достижениями своей родной культуры. Так, например, на занятиях, посвященных Великобритании, США, Австралии, учащиеся знакомятся с географическим положением этих стран, их общественным устройством, изучают их культуру. На занятиях проходят знакомства с историей страны изучаемого языка, с выдающимися писателями, поэтами и учеными, проводятся параллели с историей и культурой родной страны, ее выдающимися деятелями и писателями [7].

Следует отметить, что основным инструментом для формирования социокультурной компетенции является работа с текстом. При этом тексты могут быть тематические, страноведческие, художественные, а также это могут быть стихи, песни, письма, аудиотексты с носителями языка, диалоги и полилоги.

Эффективным средством формирования социокультурной компетенции является литература стран изучаемого языка. Художественная англоязычная литература является богатым источником социокультурной и исторической информации. Английская художественная литература отражает реальную действительность своего народа в определенный период времени. В процессе чтения образцов художественной литературы на занятиях по английскому языку в целях развития социокультурной компетенции учащиеся получают знания об эстетике, художественной культуре, искусстве, о жизни и творчестве выдающихся классических и современных деятелей искусства. В рамках этого вида работы невозможно обойти стороной проектную деятельность учащихся по изучению творчества англоязычных поэтов и писателей. Дети самостоятельно подбирают образцы иностранной художественной литературы, изучают их, представляют свое видение этих произведений и свое впечатление от них. Конечно, такая форма работы формирует не только социокультурную компетенцию, но и мотивирует детей к дальнейшему изучению английского языка [8].

Англоязычный фольклор также является интересным и действенным способом формирования социокультурной компетенции. Изучение и заучивание фразеологизмов, идиом, пословиц создает огромную мотивацию для учащихся. С помощью изучения фольклора учащимся легче строить свое иноязычное общение, а также это помогает мотивировать их к дальнейшему изучению языка. Только лишь с помощью изучения фольклора учащиеся могут узнать фразеологические единицы, смысл которых понятен только носителю языка, и таким образом стать ближе к носителям языка, понять их мировоззрение. Также дети имеют возможность провести сравнительный анализ своего родного фольклора с фольклором страны изучаемого языка. Изучаемые образцы могут быть использованы в различных формах организации работы на уроках: диалоги, ролевые игры, полилоги, дискуссии [15].

Особого внимания заслуживает развитие социокультурной компетенции посредством использования видеоматериалов и аудиоматериалов на занятиях иностранного языка. Самым эффективным способом развития социокультурной компетенции является пребывание в стране изучаемого языка, погружение в атмосферу иноязычной культуры. Но так как не всегда учащиеся могут себе это позволить, на занятиях эффективным является использование видеофильмов и аутентичных аудиотекстов [9]. Видео является одним из самых эффективных способов обучения, поскольку наглядный материал легче запоминается и воспринимается.

Далее следует обратить внимание на речевой этикет, поскольку он является выражением культуры речи. Речевой этикет в англоязычных странах отличается от нашего родного этикета и по этой причине его изучению уделяется немало времени на занятиях иностранного языка. Основными видами деятельности при отработке речевого этикета являются диалоги, ролевые игры и дискуссии. Здесь особо хорошо закрепляются использование клише, устойчивых фраз и фразеологических оборотов.

Обратим внимание на использование ролевых игр для формирования социокультурной компетенции. Проведение на занятиях иностранного языка ролевых игр развивает положительную мотивацию к обучению. Во время проведения ролевых игр учащиеся отрабатывают навыки ведения бесед в повседневной жизни, а именно: как сходить в магазин, как поговорить о погоде, как узнать дорогу и т.д. Также формируется навык общения в условиях дефицита языковых средств [4, с. 53].

Таким образом, на занятиях иностранного языка учащиеся приобщаются к культуре и традициям страны изучаемого языка, погружаются в диалог культур. Способы формирования социокультурной компетенции являются многообразными. Аутентичные тексты, фольклор, видеоматериалы, литература англоязычных стран и речевой этикет помогают учащимся погружаться в культуру страны изучаемого языка, тем самым мотивируя их к изучению этого языка. Для разработки упражнений мы сделали опор на такие приёмы, как чтение сказок в оригинале, театрализация, видеоматериал.