Литературная гостиная как способ формирования социокультурной компетенции во внеурочной деятельности по иностранному языку обуча. Диплом. Свердловский областной педагогический колледж
 Скачать 3.68 Mb.
|
|
Глава 2. Практические аспекты литературной деятельности как способы формирования социокультурной компетенции во внеурочной деятельности по иностранному языку в школе МАОУ-СОШ №168 в 3 классе 2.1 Характеристика базы исследования Нами была пройдена практика в МАОУ СОШ №168, в 3 «В» классе. Количество учащихся в классе – 31 человек. Из них – 14 мальчиков и 17 девочки. Класс сформировался, как коллектив в 1 классе, после перехода из дошкольного образовательного учреждения. Смены классных руководителей после формирования класса не происходило. Интересы в классе самые разнообразные. Учащиеся интересуются компьютерными играми и техникой. Обучающиеся любят читать, все укладываются в норму по чтению. Большой интерес проявляют к спортивным занятиям. Большинство обучающихся стремятся получить новые знания. Они самостоятельные, сами выбирают, как им поступать в определённых ситуациях, стараются следовать правилам поведения учащихся и нормам поведения в коллективе, обществе. Педагогический коллектив школы ориентирован на обучение, воспитание и развитие всех и каждого с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путём создания в ней адекватной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребёнка. Важную роль в развитии играет целенаправленная работа по формированию у школьников социокультурной компетенции. В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что, овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа. В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера. В школе отсутствует внеурочная деятельность по иностранному языку, и чтобы изучить способы знакомства с англоязычной культурой на занятиях по иностранному языку, мы проанализировали учебно-методический комплекс, так как мы сможем понять актуальна ли внеурочная деятельность по иностранному языку, сможем определить какие задания присутствуют в данном комплексе и на что они направлены. МАОУ-СОШ №168 работает по учебно-методическому комплекту «Spotlight», авторами которого являются Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой. Учебно-методический комплект разработан на основе ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования. Цель изучения курса английского языка в 3 классе формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранным языкам и примерной программой по английскому языку. В процессе обучения английского языка в начальных классах «Spotlight» в 3 классе решаются следующие задачи: формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими или пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации детей к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения; развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом; развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка. В данном УМК для обучения учащихся 3 класса входят учебно-методический комплекс: учебник (Student’s Book); рабочая тетрадь (Workbook); языковой портфель (My Language Portfolio); книга для учителя (Teacher’s Book); книга для родителей (Parent’s Book); контрольные задания (Test Booklet); буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards); плакаты (Posters); CD для работы в классе; CD для самостоятельных занятий дома; DVD-video; DVD-ROM (3 и 4 классы) [7]. В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка [15]. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе в 3 классе 68 часов из расчёта 2-х учебных часов в неделю (34 учебных недели). Сюжетная линия учебно-методического комплекта «Spotlight» по английскому языку в 3 классе включает в себя различные приёмы формирования социокультурной компетенции: Чтение небольших текстов; Видеоматериал; Аудиоматериал; Ролевые игры на отработку диалога. При анализе УМК, и беседе с учителем мы выяснили, что каждый раздел заканчивается тем, что учащиеся знакомятся с традициями и культурой англоязычных стран. Этот материал позволяет учащимся сформировать социокультурную компетенция, представлены 6 разделов, в каждом разделе 2- 3 задания. Представленных задний недостаточно для формирование социокультурной компетенции. В УМК «Spotligtht» присутствуют следующие задания, направленные на формирование социокультурной компетенции (Приложение 1). Рассмотрев учебники по английскому языку, мы пришли к выводу, в данном УМК очень мало приёмов на формирование социокультурной компетенции, учащиеся не знакомятся с литературной других стран, не изучают речевой этикет и мало погружаются в культуру другой страны. Для того чтобы выявить уровень сформированности социокультурной компетенции были проведены наблюдение, беседа с учителем и учениками. В процессе наблюдения уроков мы пользовались данными критериями: Знания географии, культуры и литературы страны изучаемого языка Знания иноязычных традиций и норм общения Знания стилистики различных грамматических конструкций Умение распознавать в тексте информацию о культуре страны изучаемого языка Умение выбирать стиль поведения при общении с носителем языка Чувство нового, открытость, восприимчивость к новым идеям Проявление интереса к иноязычной литературе Данные критерии помогли нам получить сведения об умении каждого ребёнка осуществлять целеполагание, контролировать свои действия и оценивать их. Мы присутствовали на уроке английского языка в 3 классе, и наблюдали, как используются способы развития навыков чтения. Был проанализирован урок по английскому языку, темой которого являлось «The Toy Soldier» (Приложение 2). Целью просмотра урока являлось то, что мы смогли наблюдать за тем, как знакомят с англоязычной культурой учащихся, при помощи каких способов развивают чтение. Вся эта информация помогла бы нам в правильном построении внеурочной деятельности по иностранному языку. Цель урока: формировать представление у обучающихся об использовании новой лексики по теме «The Toy Soldier» в процессе аудирования, говорения, письма и чтения. Задачи урока: Обучающая – моделировать ситуации, иллюстрирующие употребление новой лексики по теме «The Toy Soldier» в процессе диалога и монолога. Развивающая – развивать навыки аудирования, чтения, говорения, словесно-логическое мышление в процессе смены видов учебной деятельности. Воспитательная – воспитывать толерантное отношение к языку, в том числе иностранному, как основному средству общения между людьми в процессе выполнения заданий. Предметные результаты: будут знать лексику по темам «Внешность», «Одежда», «Игрушки» и «Цвета»; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма. Метапредметные результаты: Коммуникативные – уметь выстроить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей, включаться в диалог, в коллективное обсуждение; признавать свои ошибки. Познавательные – осуществлять поиск и анализ необходимой информации; осознанно строить речевые высказывания в устной форме. Регулятивные – выбирать и выполнять действия в соответствии с поставленной задачей; принимать и сохранять учебную цель и задачу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные результаты: проявлять толерантное отношение к языку, в том числе иностранному, как основному средству общения между людьми. Анализируя урок, мы обращали внимание на такие моменты, как чтение сказок, развитие чтения у учащихся, способы знакомства с культурой англоязычных стран. На данном уроке учитель учитывала возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка. Она подобрала подходящий материал для их возраста и подобрала задания, которые посильны им. Ребята работали с учебником в подходящем для них темпе. Был создан благоприятный психологический климат при организации образовательного процесса. Обучающиеся с удовольствием шли на контакт и сотрудничество, взаимодействовали с учителем. Они проявляли активность на уроке, были внимательны и доброжелательны. Вступали в диалог с учителем и строили речевые высказывания в устной форме. Для подведения детей к теме урока, учитель применила способ, связанный с чтением темы, которую они прочитали самостоятельно в учебнике, чтобы детям было проще и интереснее усваивать новые знания. Обучающиеся с увлечением выполняли задания на интерактивной доске и сами формулировали цель урока. На данном уроке учитель использовала различные формы, методы и приёмы. Были использованы формы: фронтальная и индивидуальная. Применялись методы: словесный, практический, наглядный. А также использовались приёмы: игровой, создание ситуации успеха, мотивационная сфера, положительный эмоциональный настрой, проблемная ситуация. С помощью использования этих форм, методов и приёмов легче донести до учеников новый материал, развивать познавательный интерес и мотивировать детей на дальнейшую деятельность на уроке. На данном уроке для развития социокультурной компетенции учитель использовал отрывок сказки «The Toy Soldier», также аудиоматериал, развитие навыка чтения учитель использовала такие способы как чтение по ролям, снежный ком. С помощью использования таких способов, у детей развивался и повышался навык чтения на английском языке. Была проведена беседа с учителем на тему «Способы знакомства с англоязычной культурой во внеурочной деятельности» (Приложение 3). Цель нашей беседы было узнать, как знакомятся с культурой англоязычных стран, читают ли сказки на иностранном языке. Проанализировав беседу, можно отметить, что чтение сказок почти не происходит, развитие социокультурной компетенции только в конце раздела. Знакомство с англоязычной культурой осуществляется через те модули, которые есть в учебнике, также в классе есть карта Великобритании. Надо отметить, что учитель считает, что знакомство со сказками является эффективным методом знакомства с англоязычной культурой. Так как внеурочной деятельности по иностранному языку в школе нет, то она будет актуальна. Отмечает также, что наиболее актуальное направление по данному предмету – это общекультурное направление. Которое поможет реализовать всё необходимое при знакомстве с англоязычной культурой. Во время разговора с учителем, было понятно, что учитель проводить немного работы для формирования социокультурной компетенции. По словам учителя, класс имеет средний уровень сформированности, так как знакомство с культурой других стран развита на недостаточном уровне. Учащимся был предложен тест, составленный вместе с преподавателем английского языка на выявление сформированности социокультурной компетенции младших школьников, состоящий из четырех блоков заданий (по компонентам социокультурной компетенции) (Приложение 4). Первый блок включал в себя задания на знание лексических единиц с национально – культурной семантикой; второй – задания на языковые особенности представителей разных поколений, полов; третий блок подразумевал проверку знаний на владение моделями поведения, принятыми в данном обществе; четвертый блок – задания на проверку знаний о культурном и историческом фоне страны изучаемого языка. Критерии оценивания: подсчитывается количество правильный ответов. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллов в каждом блоке, максимальное количество баллов 20. Уровни сформированности социокультурной компетенции: 20 – 16 – высокий уровень социокультурной компетенции; 15 – 11 – средний уровень социокультурной компетенции; 10 и ниже – низкий уровень социокультурной компетенции. При обработке результатов было видно, что в классе средний уровень развития социокультурной компетенции. В прохождении теста участвовала часть класса – 17 человек (рис. 1).  (рис. 1) Обработка результатов показывает, что высокий уровень сформированности социокультурной компетенции имеет 18% обучающихся. Учащиеся способны легко узнавать в текстах, аудиоматериалах социокультурно маркированные языковые единицы, умеют комментировать социокультурное содержание текстов. Средний уровень сформированности социокультурной компетентности имеет 47% учащихся. Учащиеся частично узнают в текстах и аудиоматериалах культурно-маркированные лексические единицы, употребляют социокультурно маркированные лексические единицы в соответствии с задачами коммуникации в своей речи на иностранном языке, допуская при этом некоторые ошибки. Низкий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий имеет 35% учащихся. Учащиеся могут опознавать только в печатных текстах наиболее известные лексические единицы социокультурного характера, не могут соотносить данные лексические единицы с их зрительным рядом и комментировать социокультурное содержание языковых реалий, фоновой лексики, страноведчески маркированных языковых единиц (Приложение 5). На основе полученных результатов мы можем сделать вывод, что на данном этапе обучения у обучающихся 3 класса преобладает средний уровень сформированности социокультурной компетенции. Тема является актуальной и требует дальнейшего рассмотрения. Нами также было сделано анкетирование родителей на тему «Иностранный язык в жизни ребёнка» (Приложение 6). Целью нашего анкетирования узнать посещают ли внеурочные занятия ученики 3 класса, нравится ли читать сказки, и как относятся к внеурочной деятельности по иностранному языку, где через сказки происходило бы знакомство с культурой англоязычных стран. Анализируя анкетирование, можно сказать, что учащиеся (57,1%) из 3 класса посещают дополнительные внеурочные занятия. Из общего количества учащихся, а это 67,9% испытывают затруднения в чтении на иностранном языке, интерес у учащихся есть к чтению сказок и сказок на иностранном языке. В свою очередь мы предложили дополнительные занятия по иностранному языку, где через сказки учащиеся знакомятся с культурой англоязычных стран, процент ответов «Да» - 85,7%, остальное количество, а это 14,3% не хотят или затрудняются ответить. Также нами было предложено на выбор три формы организации внеурочной деятельности, и наиболее актуальная форма стала «Литературная гостиная» за неё отдали свой голос 64,3% родителей. Надо отметить, что затруднении в чтении есть у учащихся, но родители готовы отдавать детей на дополнительные занятия по иностранному языку, формой, которой будет литературная гостиная. Таким образом, проанализировав учебно-методический комплект «Spotlight» по английскому языку в 3 классе мы можем сделать вывод о том, что данный УМК направлен на формирование представлений о английском языке как о целостной системе, а также на развитие познавательного интереса и активности обучающихся. Проанализировав методическую действительность способов знакомства с культурой англоязычных стран по иностранному языку в 3 классе, мы можем сделать вывод о том, что знакомство с культурой англоязычных стран происходит только по учебному материалу, не погружая детей и не углубляясь в англоязычную культуру, чтение сказок отсутствует. Проведя беседу с учителем, анкетирование с родителями, можно отметить, что внеурочная деятельность будет актуальна, работа со сказками проводится в минимальных количествах, актуальная форма работы литературная гостиная, которая собирает в себе и чтение сказок, которые будут знакомить с культурой англоязычными странами. 2.2 Проектирование рабочей программы по иностранному языку для литературной гостиной, направленной на формирование социокультурной компетенции в 3 класса По заказу учителей начальных классов МАОУ СОШ №168 города Екатеринбурга была разработана рабочая программа по английскому языку во внеурочной деятельности для формирования социокультурных компетенций в младших классах. В рабочей программе представлены материалы для литературной гостиной во внеурочной работе по английскому языку. Литературная гостиная – это способ реализации творческого потенциала детей, увлекательная форма погружения в художественный мир произведения. Это собственный взгляд на художественное произведение, ролевая деятельность, которая развивает ассоциативное мышление, творческое воображение, способствует эстетическому воспитанию. Использование рабочей программы позволяет на деле реализовать формирование социокультурной компетенции в развитии учащихся. Рабочая программа для литературной гостиной по английскому языку во внеурочной деятельности составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, с учетом примерной программы начального общего образования. Программа по английскому языку имеет общекультурную направленность и представляет собой систему внеурочных занятий для обучающихся 3 класса. Цель данной программы – создать содержание условий для формирования социокультурной компетенции обучающихся 3 класса посредствам проведения внеурочных занятий в литературной гостиной по иностранному языку. Задачи программы: Развивающий аспект: развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой; развивать творческие способности и эмоциональную сферу младших школьников. Воспитательный аспект: воспитание толерантности и уважения к другой культуре, приобщение к общечеловеческим ценностям; воспитание личностных качеств (умение сотрудничать с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность). Познавательный аспект: способствовать приобщению младших школьников к языковой картине мира и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения; познакомить детей с культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр, литература, традиции, праздники). Сроки освоения программы: 1 год (34 часа) Объем учебного времени: 34 часа Форма обучения: очная Режим занятий: 1 час в неделю Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности. Результаты освоения курса внеурочной деятельности: Личностные результаты: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Метапредметные результаты: понимать на слух речь учителя, одноклассников; понимать смысл адаптированного текста (в основном фольклорного характера) и уметь прогнозировать развитие его сюжета; расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, и отвечать на вопросы собеседника, участвовать в диалоге; соотносить поступки героев произведений с принятыми моральными нормами; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Воспитательные результаты внеурочной деятельности: Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях. Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура). Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде. Рабочая программа содержит 4 раздела, охватывающие различную литературу и культуру англоязычных стран. 1 раздел: «Страна, изучаемого языка» запятую убери) 2 раздел: «Рождественский праздник» 3 раздел: «Красная шапочка» 4 раздел: «Теремок» Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности. Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что для эффективного процесса формирования социокультурной компетенции в начальной школе необходимо использовать различные приёмы: стихотворения, чтения в оригинале, театрализация. Поэтому использование различных упражнений улучшает процесс формирования социокультурной компетенции учащихся, способствует эффективному погружению и изучению культуры другой страны, а также делает деятельность обучающихся разнообразней и интересней. 2.3 Опытная проверка результатов работы по разработанной рабочей программе На основе ранее проведенного анализа урока, наблюдения, и беседы, нами были организованы занятие литературной гостиной для формирование социокультурной компетенции учащимися. И для того, чтобы проверить, правильные ли выводы мы сделали, было проведены четыре внеурочных занятия. Внеурочное занятие по английскому языку на тему «Сравнение животных из русских сказок с английскими сказками» Задание 1 (рис. 2) анализ и сопоставление животных из русских сказок с английскими сказками. Учащиеся вспоминают русские сказки, где есть животные, и вместе с учителем проводят анализ русских и английских сказок, читают фрагменты английских сказок, в конце занятия выполняют упражнение на знание материала (рис.1).  (рис. 2) Внеурочное занятие по английскому языку на тему «The wooden house» Задание 2 (рис. 3-6) происходит ознакомление с текстом сказки. Учащиеся знакомятся со сказкой «The wooden house», русско-народная сказка. По тематическому планированию сказка «The wooden house» разделена на 2 занятия. Работа с текстом сказки происходит в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Предтекстовый этап: учащиеся вспоминают, какие сказки они ещё читали, называет новых героев; учащиеся смотрят и слушают первую часть сказки «The wooden house», после чего учитель выписывает новую лексику на доску (рис. 3).  (рис. 3) Текстовый этап: происходит работа со сказкой «The wooden house», учащиеся вслух друг за другом читают сказку (ознакомительное чтение), после чего четыре человека читают сказку по ролям (ведущий, мышка, лягушка и заяц) (рис. 4).  (рис. 4) Послетекстовая работа: учащиеся самостоятельно на карточках выполняют задание, которое закрепляет понимание сказки. Одно из заданий на то, чтобы учащиеся вставили пропуски, второе задание для ответа на вопросы «yes или no», также после того, как учащиеся поработают самостоятельно, им предлагается игра, должны показать и рассказать про себя в образе животного (рис. 5-6).  (рис. 5)  (рис. 6) Внеурочное занятие по английскому языку на тему «The wooden house» (2 часть) Задание 3 (рис. 7-11) проводится ознакомление со второй частью текста сказки. Учащиеся знакомятся со второй частью сказкой «The wooden house», русско-народная сказка. По тематическому планированию сказка «The wooden house» разделена на 2 занятия. Работа с текстом сказки происходит в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Предтекстовый этап: каждому учащемуся раздаётся таблица, которую нужно заполнить по сказке, чтобы это сделать им нужно прочитать сказку (рис. 7).  (рис. 7) Текстовый этап: происходит работа со второй частью сказкой «The wooden house», учащиеся вслух друг за другом читают сказку (ознакомительное чтение), после чего семь человека читают сказку по ролям (ведущий, мышка, лягушка, заяц, лиса, волк и медведь) (рис.8-9).   (рис. 8) (рис. 9) Послетекстовая работа: учащиеся заполняют таблицу по сказке, тем самым у них появляется новый лексический материал, после этого они выполняют задание на карточках, где нужно вставить пропуски по тексту (рис. 10-11).  (рис. 10)  (рис. 11) Внеурочное занятие по английскому языку на тему «Постановка «The wooden house»» Задание 4 (рис. 12-15) проводится театрализация сказки, встреча с родителями. Учащиеся знакомы со сказкой «The wooden house», открытое внеурочное занятие, проводится для того, чтобы учащиеся показали, какие успехи достижения у них есть. Работа с театрализацией происходит в несколько этапов: знакомство со сказкой (прошлые 2 задания выполнили данный этап), распределение ролей, демонстрация сказки. Распределение ролей было следующим образом, актёров было 6 человек, 1 ведущий, 1 видеооператор, 1 декоратор, 1 суфлёр, 2 помощника актёра (рис. 12).  (рис. 12) Демонстрация сказки, открытое занятие с участием родителей, мероприятие проходит в актовом зале (рис. 13).  (рис. 13) Работа после театрализации сказки, учитель проводит опрос про впечатления от спектакля, лучшие моменты и неудачи (рис. 14). Учащиеся вспоминают анализ животных, который был проведён на 1 занятии (рис. 15). Далее учащиеся на альбомных листах зарисовывают свои иллюстрации к данной сказке, после чего учитель проводит выставку работ.  (рис. 14)  (рис. 15) Практическая значимость данных упражнений на формирование социокультурной компетенции во внеурочной деятельности по английскому языку в 3 классе заключается в том, что деятельность обучающихся будет разнообразной и интересной, поможет лучше узнать культуру другой страны. Для проверки уровня сформированности социокультурной компетенции было проведено повторное тестирование, участие принимали 17 человек (рис. 16).  (рис. 16) Обработка результатов показывает, что высокий уровень сформированности социокультурной компетенции имеет 18% обучающихся. Учащиеся способны легко узнавать в текстах, аудиоматериалах социокультурно маркированные языковые единицы, умеют комментировать социокультурное содержание текстов. Средний уровень сформированности социокультурной компетентности имеет 64% учащихся. Учащиеся частично узнают в текстах и аудиоматериалах культурно-маркированные лексические единицы, употребляют социокультурно маркированные лексические единицы в соответствии с задачами коммуникации в своей речи на иностранном языке, допуская при этом некоторые ошибки. Низкий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий имеет 18% учащихся. Учащиеся могут опознавать только в печатных текстах наиболее известные лексические единицы социокультурного характера, не могут соотносить данные лексические единицы с их зрительным рядом и комментировать социокультурное содержание языковых реалий, фоновой лексики, страноведчески маркированных языковых единиц. На основе полученных результатов можно сделать вывод о том, что уровень сформированности социокультурной компетенции у обучающихся 3 класса несколько повысился (Приложение 4). Исходя из выше сделанного можно сделать вывод, для того чтобы понять, как в 3 классе формируются социокультурная компетенция, мы проанализировали УМК «Spotlight», данный комплект построен таким образом, что охватывает и изучает сразу несколько компетенций, но для развития социокультурной компетенции заданий выделено недостаточно. У обучающихся средний уровень сформированности социокультурной компетенции. Исходя из беседы с учителем, мы сделали вывод, что внеурочной деятельности нет, но запрос на рабочую программу литературной гостиной есть. И после проделанной работы нами была реализована внеурочная деятельность, способствующая развитию социокультурной компетенции. Заключение Подводя итог проделанной работе, можно отметить, что целью нашей работы – на основе теоретического материала разработать и применить содержание программы по иностранному языку для формирования социокультурной компетенции младшего школьника. В ходе исследовательской работы цель была достигнута. Для достижения цели мы проанализировали теоретическую литературу по проблеме, изучили нормативно правовые документы в данной области, обобщили опыт педагогов в научно-педагогических изданиях. В рамках первой задачи, мы пришли к выводу, что применительно к иностранному языку нам интересно рассмотреть общекультурное направление. При реализации общекультурного направления формируется ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях. В рамках второй задачи, проанализировали в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность. В рамках третьей задачи, мы рассмотрели социокультурную компетенцию. Способы формирования социокультурной компетенции являются многообразными. Для разработки упражнений мы сделали упор на такие приёмы, как чтение сказок в оригинале, театрализация, видеоматериал. В рамках четвертой задачи, мы проанализировали учебно-методический комплект «Spotlight» по английскому языку в 3-4 классе мы можем сделать вывод о том, что данный УМК направлен на формирование представлений об английском языке как о целостной системе, а также на развитие познавательного интереса и активности обучающихся. Выявили для исследовательской работы определенные упражнения. Мы просмотрели урок по иностранному языку, так внеурочной деятельности в школе №168 нет. Проанализировав методическую действительность урока английского языка в 3 классе, мы можем сделать вывод о том, что на уроке знакомство с культурой англоязычных стран происходит в минимальной степени. В рамках пятой и шестой задачи, мы смоделировали и проанализировали задания для формирования социокультурной компетенции при обучении английскому языку во внеурочной деятельности в 3 классе. Ряд разработанных внеурочных занятий по английскому языку были использованы на преддипломной практике для того, чтобы подтвердить или опровергнуть результативность использования заданий на формирование социокультурной компетенции. Результат оказался положительным, уровень развития социокультурной компетенции у обучающихся 3 "В" класса повысился. Следовательно, проблема, какие существуют способы формирования социокультурной компетенции по иностранному языку в младших классах во внеурочной деятельности была решена в ходе работы. Цель достигнута, задачи выполнены. В своей профессиональной деятельности мы планируем использовать рабочую программу внеурочной деятельности по английскому языку для формирования социокультурной компетенции. Список литературы Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2021 года [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://fgos.ru Дата обращения: 02.10.2021. Воеводина, Л. В. Коммуникативные задания на формирование лексических навыков у младших школьников [Текст] / Воеводина Л. В. // Иностранные языки в школе. – 2019. – №10. – С. 2-7. Волков, Б. С. Психология детей младшего школьного возраста: учебное пособие [Текст] / Б. С. Волков. — 7-е изд., перераб. и доп. — М.: КНОРУС, 2016. — 348 с. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с. Интерактивное образование [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: http://io.nios.ru/ Дата обращения: 12.05.2022. Методическая копилка для учителя начальных классов [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://uchitelnkl.ucoz.net/ Дата обращения: 05.03.2022. Мультиурок [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://multiurok.ru/all-sites Дата обращения: 23.09.2021. Образовательная социальная сеть [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://nsportal.ru/ Дата обращения: 15.11.2021. Образовательная социальная сеть [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://nsportal.ru/ Дата обращения: 02.02.2022. Образовательная социальная сеть [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://nsportal.ru/ Дата обращения: 17.03.2022. Открытый урок [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/статьи/509967/ Дата обращения: 11.01.2022. Открытый урок [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/статьи/509967/ Дата обращения: 01.02.2022. Открытый урок [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/статьи/509967/ Дата обращения: 12.02.2022. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://fgosreestr.ru/ Дата обращения: 07.06.2022. Сборник научных статей [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://kpfu.ru/staff_files/F_1487775798/Sovremennye_metody_i_tekhnologii_prepodavaniya_inostrannykh_yazykov.pdf Дата обращения: 03.03.2022. Содержание программы внеурочной деятельности на ступени начального общего образования [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://74445s003.edusite.ru/OfficialDoc/FGOS/OOP_NOO/fgos2_2_10..htm Дата обращения: 11.12.2021. Социальная сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://nsportal.ru/ Дата обращения: 10.01.2022. Социальная сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://nsportal.ru/ Дата обращения: 02.02.2022. Социальная сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://nsportal.ru/ Дата обращения: 14.01.2022. У меня растут года… [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://www.rastut-goda.ru/ Дата обращения: 08.10.2021. УЦ «Инфоурок» [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://infourok.ru/ Дата обращения: 11.01.2022. УЦ «Инфоурок» [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://infourok.ru/ Дата обращения: 15.10.2021. Формирование социокультурной компетенции на уроках иностранного языка [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru Дата обращения: 05.04.2022. Хелпикс.Орг [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://helpiks.org/ Дата обращения: 12.05.2022. Юрайт, образовательная платформа [Электронный ресурс]: офиц. сайт. – Режим доступа: https://urait.ru/ Дата обращения: 24.05.2022. Приложение 1 Виды заданий, который представлены в УМК «Spotligth» 3 класс. Авторы: Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой. Задания на знакомство с культурой других стран:        Приложение 2 МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Свердловский областной педагогический колледж» Кафедра начального образования Конспект урока по иностранному языку на тему: «The Toy Soldier» УМК «Spotlight», 3 класс Екатеринбург 2022 |