Смирнова. Детская психология. Т. Д. Марцинковская
 Скачать 4.06 Mb.
|
|
Глава 3 ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ, ОБЪЯСНЯЮЩИЕ ДЕТСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Как уже отмечалось, основной задачей детской пси хол о гии является исследование психического развития ребенк;і hi кое исследование предполагает не только описание наблюдае мых фактов, но и их объяснение, интерпретацию. Для этою необходимо опираться на какую-либо теорию, дающую общи и взгляд на человека и человеческое развитие. Конкретные фак ты приобретают значение только в контексте определенной те ории, которая позволяет отделить главное от второстепенного и объяснить основные закономерности психического разви тия. Таких теорий в современной психологии существует несколько. Ключевым для всякой психологической теории является вопрос о движущих силах и источниках психического развития, среди которых выделяются природное начало в человеке (или его наследственность) и среда (социальное окружение, приобретенный опыт). По решению этого ключевого вопроса психологические теории подразделяются на два направления: 1) преформизм (основанные на врожденных инстинктах, когда путь развития предопределен биологической наследствен ностью); 2) сенсуализм (основанные на социальном научении). Исторически это различение восходит к двум разным фило софским течениям, по-разному представляющим развитие ребенка. 29   ()дно її і них связано с именем мін пийского философа XVII п. Джона Локка, который рассматривал ребенка как чистую доску («Tabula rasa»), на которой окружающая среда и общество в лице своих представителей пишут то, что им нужно. Если родители и среда оказывают правильные воздействия на ребенка, он усваивает положительные формы поведения и становится хорошим членом общества. Исходя из этого, психическое развитие заключается в накоплении социально приемлемых форм поведения и выработке полезных привычек и навыков.Другое направление основывается на взглядах французского философа XVIII в. Жан-Жака Руссо, который уже в новорожденном ребенке видел человеческую личность с врожденными способностями и положительными задатками. Главная задача воспитателей состоит в том, чтобы не нарушать естественное созревание этих задатков и не менять врожденную природу ребенка. Психическое развитие рассматривается как созревание природных задатков и их реализация. В настоящее время редко кто из психологов придерживается этих взглядов в чистом виде. Обычно признается и роль наследственности, и роль среды в психическом развитии ребенка. В то же время в различных психологических теориях по-разному расставляются акценты и на первое место выдвигается тот или иной фактор, определяющий источник психического развития ребенка. В зависимости от этого и выделяются два обозначенных выше направления. К первому из них, основанному на врожденных инстинктах или задатках, относятся этологическое и психоаналитическое направления психологии. Этологический подход к психическому развитию ребенка Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, который сформулировал закон биологической эволюции. В дальнейшем многие психологи отталкивались от этого закона или опирались на него. К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. 30 ) Геккель сформулировал биогенетический закон внутри- \ гробного, эмбрионального развития, согласно которому он- ГОГЄНЄЗ ЄСТЬ краткое развитие филогенеза. Зародыш человека проходит все стадии развития животного мира — от земновод- х до млекопитающих. Американский ученый Ст. Холл пере нес пот закон на постнатальное развитие ребенка. Согласно по представлениям каждый ребенок в своем индивидуальном і іазвитии проходит все стадии развития человеческого рода. Так, например, раннее детство (овладение схватыванием, прямохож- дением) связывалось с периодом превращения обезьяны в пер вобытного человека, дошкольный возраст (детские рисунки, игры, сказки) соотносились с творчеством первобытных наро- цов, первые школьные годы соответствовали периодам антич ности и пр. Эти аналогии весьма примитивны и натянуты. По ложения Ст. Холла вызвали естественную критику многих психологов. Однако, несмотря на наивность и ограниченность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в детс кой психологии важен тем, что это был поиск закона развития ребенка. В концепции Ст. Холла впервые сделана попытка пока зать связь индивидуального и исторического развития человека, однако эта связь предопределена биологией человека и развити ем его организма, поэтому данную концепцию можно отнести к теориям преформизма. В настоящее время широкое распространение в детской психологии получил этологический подход к психическому развитию ребенка. Как известно, этология — наука о поведении животных. Этологическое направление в психологии связано прежде всего с именем немецкого ученого Конрада Лоренца. Лоренц исследовал человеческое поведение как одну из форм поведения животных вообще. Основываясь на теории Ч. Дарвина о происхождении видов, он рассматривал человека как продукт биологической эволюции и естественного отбора. Согласно его представлениям жизнь человека принципиально не отличается от жизни других животных (рыб, птиц, млекопитающих) и представляет собой цепь инстинктивно-детерминированных форм поведения. Все высшие и сугубо человеческие явления — дружбу, любовь, войны, политическую борьбу, зависть, привязанность и пр. он объясняет как проявление врожденных инстинктов, направленных на выживание индивида 31    и сохранение ВИДЯ. Биологическая целесообразность является основной ценностью и главным объясни тельным принципом его теории.По мнению этологов, человек, как и другие виды животных, рождается с фиксированными формами поведения, которые вызываются определенными воздействиями внешней среды. Некоторые формы поведения появляются только в определенный период развития, называемый сензитивным (чувствительным) периодом. Раздражители, которые вызывают инстинктивные реакции в сензитивный период, не влияют на поведение животных в другие периоды. Например, только что вылупившиеся утята с рождения подготовлены следить и следовать за первым увиденным движущимся объектом. Если этот объект — мама-утка, утята будут следовать за ней. Но если в сензитивный период утенок увидит другой движущийся объект (например, человека), он будет следовать за ним, а не за своей мамой. Такое мгновенное запечатление, вызывающее включение определенных инстинктов, называют импринтингом. Психическое развитие ребенка рассматривается этологами как последовательное включение природных инстинктов. Главным методом доказательства этой теории является заключение по аналогии, которое состоит в сравнительном анализе поведения людей и животных. Поскольку гипотезу об общности человека и других представителей животного мира напрямую доказать невозможно, этологи пользуются методом аналогии. Обнаруживая черты сходства между поведением изучаемых ими животных и человеческим поведением, они делают вывод, что способ поведения в обоих случаях обусловлен одной и той же причиной. В то же время Лоренц явно очеловечивает жизнь животных. При описании поведения птиц, рыбок или собак он использует такие сугубо человеческие категории, как «грусть», «смущение», «дружба», «самоотверженность» и пр. При этом осуществляется «обратный перенос» человеческих чувств, настроений и состояний в животный мир и допускается, что психическая жизнь рыб и птиц в принципе не отличается от человеческой. Однако такая аналогия не имеет под собой серьезных доказательств. Многие психологи критиковали этот метод и предупреждали о ряде опасностей, которые он несет. Объяснение механизмов поведения высокоразвитых и сложноорганизованных структур u.i основе простейших и примитивных форм поведения неиз-fti і но приводит к чрезмерному упрощению человеческого поїм цения п сведению его к набору инстинктивно-детерми-Нированных моделей. Несмотря на серьезную критику |ольшинства психологов, идеи Лоренца пользуются большим И пехом, а его книги («Кольцо царя Соломона», «Такназывае-н" шо» и др.) завоевали широкую популярность. По-види-Ш іму, (ТО связано, во-первых, с впечатляющей простотой этой і і ории, а во-вторых, с тем, что она снимает всякую ответствен-ІН" її. с каждого конкретного человека, поскольку все его по-I гупки предопределены законами эволюции и врожденными піп і пиктами. П настоящее время этологический подход в детской психо-ПОІПП получил свое применение в теории привязанностей, ко-и ірії будет подробнее рассмотрена ниже. Психоаналитическая теория І Іеихоаналитическая теория была разработана в начале XX в. м- ніким венским психиатром Зигмундом Фрейдом. Работая с раз-цичными психическими отклонениями, Фрейд обнаружил, что inn ко не все из них имеют органические причины в теле или и нервной системе человека и что причины большинства невроні и нужно искать в сознании и личностных проблемах человека. Фрейд предположил, что корни этих проблем уходят в ранні г детство, когда ребенок получил психическую травму, святішую, как правило, с сексуальным проблемами. Эти травмирующие события вызывают сильные переживания, которые ребенок не в состоянии выразить и осознать и которые подавця ю гея и уходят в подсознание. Подавленные, неосознанные желания и травмирующие воспоминания накапливаются в под-I ознании и являются причиной разнообразных неврозов и неприятных переживаний. Избавление от этих страданий возможно в результате специальной формы терапии, в которой психотерапевт помогает клиенту осознать травмирующие его события, т. е. вывести их на уровень сознания и понять себя. Этот метод был назван психоанализом. Психоаналитический метод завоевал огромную популярность во всем мире, а сам Фрейд стал 32 .' 2540 33  НЄ юні.ко СШТОрОМ ОрИГИНаЛЬНОЙ П< КХОЛОІ ИЧОСКОЙ концепции,но и основателем психотерапии, которая получает нес более ши рокое распространение. В ОСНОВе Теории Фрейда ЛеЖИТ КОНфлИКТ Между ВрОЖДеїМ І1.І ми инстинктивными влечениями, главными из которых являются инстинкты жизни (эрос) и смерти (тонатос), и сознательными моральными, культурно-нормированными представлениями. Ребенок появляется на свет с врожденными инстинктивными влечениями (Фрейд называл их либидо, или ид), которые непосредственно удовлетворяет в своем поведении. На первых ступенях развития человек не различает полезного и вредного, дозволенного и недозволенного. Главный мотив поведения ребенка — удовлетворение инстинктивных желаний — в концепции Фрейда был назван «принципом удовольствия». Однако уже в первые годы жизни ребенок в ответ на требования взрослых постепенно приобретает способность задерживать удовлетворение своих непосредственных импульсов и вести себя в соответствии с внешними требованиями. Из страха перед наказанием он начинает контролировать свое поведение и сдерживать свои инстинктивные желания, появляется новый принцип психической жизни — «принцип реальности». Эти два принципа находятся в постоянном конфликте — неудовлетворенное желание может причинить страдание, а удовлетворение многих желаний может вызвать неприятные последствия. Так возникает следующая инстанция психики человека, которую Фрейд назвал Я, или эго, основная роль которой заключается в поиске социально приемлемых и безопасных способов удовлетворения инстинктивных желаний. В дальнейшем (примерно в конце дошкольного возраста) возникает следующий уровень внутренней жизни — суперэго, на котором требования и ценности окружающих людей интери-оризируются, т. е. входят во внутренний мир ребенка и становятся его собственными требованиями к самому себе. В случае нарушения этих требований ребенок начинает испытывать чувство вины, даже при отсутствии наказания и внешнего контроля со стороны взрослых. Таким образом, психическая жизнь разворачивается на трех уровнях — либидо, эго и суперэго. Взаимодействие и конфликты между этими уровнями определяют состояние человека и его личностные проблемы. Поскольку острые конфликты между различными инстанциями внутренней і и ши німі '(бежим, необходимы особые защитные механизмы, llmtfiojiec распространенными и эффективными защитными мент імами являются следующие: вытеснение (усі ранение из сознания и перенос в бессозна-И п нос социально неприемлемых желаний и чувств); проекция (перенос на другое лицо своих аффектов, обвинение о| р\ жаюіцих); регрессия (соскальзывание на более примитивный уровень); < ублимация (перенос запретной сексуальной энергии на раз-ІНЧІМ.ІС кипы культурной и социальной деятельности — науку, і гко, политику и пр.). \\ ория Фрейда содержит идею развития психики, т. е. ка-ч> і і пенно скоеобразных и закономерных этапов ее становленії і it основу выделения различных периодов положен спо-1о0 получения удовольствия, характерный для ребенка того или ■Ною козраста, и, в частности, та часть тела, посредством ко-імр.пі лот процесс осуществляется. Согласно Фрейду сексу-ii ii.in.i- клечение присуще ребенку с самого начала его жизни. II мерные годы оно не сконцентрировано на половых органах, й рт сеяно по всему организму и любой участок тела может і и м, источником полового удовольствия. Сексуальное влече-И1п ребенка еще не отделено от других потребностей организ-м і оно тесно примыкает к удовлетворению других потребнос- штанию, сосанию груди, дефекации и пр. Например, Поскольку в младенчестве самые важные потребности связаны 1111 іем и питанием, главным источником удовольствия для і ика становится область рта. Соответственно первый год і и пі и якляется оральной стадией развития. Вторую стадию разни пні ребенка (ранний возраст) Фрейд назвал анальной стадией, і ;ольку на втором году жизни важным источником удоволь- I і нпя становится анальная область. Третья стадия (дошкольный їй і іраст) получила название фаллической — это период расцве-і,і детской инфантильной сексуальности, когда оформляется nhiiioe КОМПЛеКС. 11 ервый объект эротического удовольствия для ребенка — его мін. Отношение к матери с самого начала имеет сексуальную мі раску. Само отделение от матери (акт рождения) оказывается і пубокой травмой. Влечение к матери, стремление к физической близости неизбежны. Соперником в этих влечениях, естественно, |