Смирнова. Детская психология. Т. Д. Марцинковская
 Скачать 4.06 Mb.
|
|
"     ность), имеющий свои специфические структурные компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства. Предметом деятельности общения является другой человек — партнер по общению. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию и самооценке. Конкретными мотивами, побуждающими коммуникативную деятельность, являются те качества самого человека и других людей, ради которых человек вступает в общение. Среди таких качеств выделяются деловые, познавательные и личностные. Средствами общения являются операции, с помощью которых осуществляется коммуникативная деятельность. Эти средства могут быть экспрессивно-мимическими, предметно-действенными и речевыми.На разных этапах развития ребенка данные параметры образуют устойчивые сочетания, которые представляют собой качественно своеобразные формы общения. Развитие общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет М. И. Лисина представляла как смену нескольких целостных форм общения. Формой общения является коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, которая характеризуется следующими параметрами: 1) время возникновения данной формы; 2) основное содержание потребности в общении, удовлетворяемой детьми в ходе данной формы общения; 3) главные мотивы, побуждающие ребенка на этом этапе к общению со взрослыми; 4) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы осуществляется коммуникация ребенка со взрослым. В результате исследований были выделены четыре основные формы общения, характерные для детей определенного возраста. Название и основные параметры этих форм представлены в табл. 3 (см. с. 70). Более подробно данные формы общения будут рассмотрены в дальнейших главах при описании конкретных возрастных периодов. Сейчас важно подчеркнуть, что форма общения со взрослым является важнейшей характеристикой психического развития ребенка, поскольку в процессе общения со взрослым происходит не только усвоение и присвоение культурных образцов и средств овладения собой, но и становление новых мотивов деятельности ребенка. М. И. Лисина сформулировала положение о том, что общение является как бы сквозным механизмом смены деятельности ребенка. Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы. Он является для ребенка как бы олицетворением тех ценностных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым — через общение, совместную деятельность и общие переживания. Можно полагать, что мотивация, как и всякая другая высшая психическая функция, обнаруживает себя дважды: сначала как форма взаимодействия и сотрудничества между людьми (т. е. как категория интерпси-хическая), а затем как собственное, внутреннее достояние субъекта (как категория интрапсихическая). Однако способ передачи новой мотивации имеет свою специфику. Здесь невозможно сообщение новой информации, или усвоение через подражание, или демонстрация образцов действия. В этой сфере действуют другие механизмы (эмоциональное заражение, вовлечение, создание общего смыслового поля и др.), которые предполагают не только «активность присвоения» со стороны ребенка, но и «активность отдачи» со стороны взрослого, его субъективную включенность в общение с ребенком. Это предъявляет к педагогам и воспитателям особые требования. Нужно не просто соблюдать нормы и правила поведения, не просто владеть нужными способами действий, но уметь открыть все это для ребенка, придать этому значимость и привлекательность. Ведь сами по себе окружающие предметы и стимулы могут и не стать психологическими орудиями. Звуки речи, жребий или v юлок на память в своей натуральной, естественной форме не (одержат ничего такого, что могло бы организовывать поведение и психику человека. Значение знаков придается им извне окружающими взрослыми, которые превращают нейтральные стимулы в мотивы собственных действий ребенка и в психоло-| пческие орудия овладения собой. Д. Б. Эльконин высказал очень впжную мысль о том, что знак всегда несет в себе печать друго-ГО человека, его «след». Знак всегда подразумевает действие конкретного человека и действие одного человека в отношении 68 69      личности рассматривается совершенно независимо от изменений в интеллектуальных возможностях. Но ведь ребенок и его психика не могут быть столь однозначне! разделены на две независимые части.Этот разрыв между процессами умственного развития и развития личности (которая сводится к мотивационно-потребнос-тной сфере) является существенным недостатком в рассмотрении психического развития ребенка. Д. Б. Эльконин показал, что в основании подобного разрыва — натуралистический подход к психическому развитию ребенка, при котором он выступает как изолированный индивид. Общество с этих позиций является для ребенка своеобразной внешней «средой обитания», к которой он вынужден приспосабливаться. Это общество состоит, с одной стороны, из «мира вещей», а с другой — из «мира людей», которые выступают как изначально данные и не связанные друг с другом элементы среды. Поэтому способы адаптации к этим разным «мирам» совершенно различны и не связаны между собой. Рассмотрение детского развития как процесса адаптации к внешней среде и порождает представление о двух несвязанных линиях психического развития. Д. Б. Эльконин, исходя из культурно-исторической концепции Выготского, предложил другое понимание психического развития, которое и легло в основу его периодизации. Согласно этому пониманию ребенок не противостоит обществу, а изначально включен в него. Система «ребенок и общество» заменяется системой «ребенок в обществе». При изменении союза между ребенком и обществом радикально меняется характер связи систем «ребенок — предмет» и «ребенок — взрослый». Из двух самостоятельных и изолированных они превращаются в единую систему, вследствие чего качественно меняется содержание каждой из них. Система «ребенок — предмет» в действительности является системой «ребенок — общественный предмет». Культурные способы действий с предметами не даны непосредственно, как некоторые физические характеристики вещей. На предметах не написаны варианты действия с ними и их общественное назначение. Поэтому овладение таким предметом невозможно путем адаптации к его физическим свойствам. Внутренне необходимым становится особый процесс усвоения ребенком общественных способов действий с предметами, который возможен только в со-I рудничестве со взрослым. При этом физические свойства вещи выступают лишь как ориентиры для действий с нею, но не могут открыть сами по себе ее человеческий смысл. Система «ребенок — взрослый», в свою очередь, также имеет существенно иное содержание. Взрослые выступают перед ребенком не только со стороны своих случайных индивидуальных качеств, но и как носители общественной по своей природе деятельности, реализующие определенные потребности, мотивы и задачи. Но на самой деятельности взрослого, а тем более на его внешности не указаны его задачи и мотивы. Поэтому становится необходимым особый процесс присвоения задач и мотивов человеческой деятельности и норм отношений между людь-м и. К сожалению, психологические особенности этого процесса изучены в настоящее время недостаточно. Д. Б. Эльконин полагал, что усвоение детьми мотивов деятельности и норм отношений осуществляется через воспроизведение или моделирование этих отношений в собственной деятельности детей, в их сообществах, группах или коллективах. В процессе такого усвоения ребенок сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых нельзя осуществить деятельность взрослых. Таким образом, деятельность ребенка внутри систем «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый» представляет собой единый процесс, в котором фор-м ируется личность ребенка. В процессе психического развития ребенок усваивает как мотивы человеческой деятельности и нормы отношений между людьми, так и способы действий с предметами. Эти две линии усвоения нельзя рассматривать изолированно, поскольку они взаимодополняют друг друга. В то же время в разных видах деятельности ребенка осваиваются разные аспекты действительности. Д. Б. Эльконин выделил две группы деятельности детей. В первую группу входят те виды деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, освоение ее задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельность в системе «ребенок — общественный взрослый». Вторую группу составляют виды деятельности, внутри которых происходит усвоение 72 73   задач и мотивов деятельности каждый раз предшествует периоду освоения предметных действий. Каждая эпоха детства состоит из закономерно связанных между собой двух периодов. Она открывается периодом, в котором идет преимущественное усвоение задач и мотивов человеческой деятельности, т. е. развитие потребностно-мотивацион-ной сферы. Здесь подготавливается переход ко второму периоду, в котором происходит преимущественное усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-техни-ческих возможностей. Переходы между различными периодами и эпохами детского развития, как правило, происходят очень интенсивно и бурно. Они сопровождаются значительными трудностями в отношениях взрослых и детей, нарастанием самостоятельности ребенка и отстаиванием им своих прав. Эти переходные периоды были названы в психологии критическими, или кризисами возрастного развития. В детской психологии вьщелено четыре основных критических периода: кризис одного года (переход от младенчества к раннему детству); кризис трех лет (переход от раннего к дошкольному возрасту); кризис семи лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту); кризис подросткового возраста. Подробнее о проявлениях и психологических особенностях первых трех критических возрастов мы будем говорить в следующих частях учебника. Сейчас важно лишь подчеркнуть, что, в отличие от стабильных возрастов, кризисные характеризуются яркими и быстрыми изменениями в поведении и психике ребенка. На этих этапах развитие идет не эволюционным, а революционным путем, что приносит немало трудностей и взрослым, и детям. Итак, развитие ребенка нужно рассматривать как процесс стадиальный, состоящий из качественно своеобразных этапов или периодов. Самое важное для детской психологии — выяснение перехода от одного возраста (или периода) к другому. Что же такое «возраст» или период? Д. Б. Эльконин определял возраст как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего і. с том на общей кривой детского развития. Каждый возраст или Период характеризуется следующими главными показателями: определенной социальной ситуацией развития — той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со и фослыми в данный период; ведущим типом деятельности; основными психическими новообразованиями, приобретаемы м и на данном этапе развития (от отдельных психических про-цсссов до свойств личности). Опираясь на эти главные показатели, в следующих главах м 1.1 рассмотрим важнейшие характеристики младенческого, раннею и дошкольного возраста. А сейчас подведем краткие итоги і |.,|чанному выше. ИТОГИ Психика и поведение человека не являются функцией среды или биологической наследственности. Главная сущностная -.ірактеристика человека заключается в его способности к самодетерминации, которая делает его свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Эта способ-I и ><;ть становится возможной благодаря сознанию и осознанию і ювго поведения. Высшие психические функции человека имеют культурное происхождение; они опосредованы знаками и произвольны. Психическое развитие ребенка можно представить как про-I іесс присвоения культурно заданных средств овладения собой и видения мира или как процесс становления высших психических функций. Этот процесс имеет не натуральную, а куль-іурную природу и возможен только в совместной жизнедея-ісльности ребенка и взрослого. Закон развития высших психических функций, открытый Л.С. Выготским, заключается в том, что всякая психическая Функция первоначально имеет интерпсихическую форму, т. е. і :уществует в пространстве взаимоотношений ребенка и взрослого, и только впоследствии становится индивидуальным дос-тянием самого ребенка, т. е. приобретает интрапсихическую Форму. Передача человеческой культуры от взрослых к детям происходит в процессе обучения. Обучение в широком смысле 76 77  можно определить как взаимодействие ребенка с идеальной культурной формой, опосредованной взрослым (Д. Б. Элько-нин). Согласно культурно-исторической теории обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Внутренняя связь обучения и развития отражена в понятии «зона ближайшего развития», которое определяется как разрыв между тем, что ребенок может вместе со взрослым, и тем, что ему доступно в самостоятельной деятельности. Величина зоны ближайшего развития - важный показатель обучаемости и того «запаса» развития, который имеет ребенок.Между обучением и развитием предполагается собственная деятельность ребенка. В деятельности выражается и осуществляется отношение человека к миру. Психологическая теория деятельности наиболее полно и конкретно была разработана А. Н. Леонтьевым. Согласно этой теории каждая стадия детского развития характеризуется определенным, ведущим типом деятельности, которая обусловливает главнейшие изменения отдельных психических процессов и личности ребенка в целом и в которой зарождаются новые формы деятельности. Структура деятельности включает три уровня: деятельность - действия - операция. Этим уровням соответствует психологический ряд: мотив - цель - задача. Важнейшим механизмом развития деятельности является сдвиг мотива на цель. Главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослым. Общение со взрослым на протяжении детского возраста развивается и принимает разные формы. В концепции генезиса общения М. И. Лисиной развитие общения рассматривается как смена качественно своеобразных его форм, каждая из которых характеризуется особым содержанием потребности в общении, главными мотивами, побуждающими к нему, и основными средствами общения. В общении со взрослым происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов ребенка. Систему отношений с другими людьми, характерную для конкретного этапа онтогенеза, называют социальной ситуацией развития и рассматривают как важнейшую характеристику возрастного периода. Важнейшей проблемой детской психологии является проблема периодизации детского развития. В настоящее время наиболее разработанной и общепринятой в нашей стране миляется периодизация Д. Б. Эльконина. Эльконин выделил две группы видов деятельности ребенка: 1) в которых происходит ориентация на основные смыслы человеческой дея-иільности и освоение ее мотивов и задач; 2) в которых осва-нпаются преимущественно способы действий с предметами. В процессе онтогенеза эти два типа деятельности закономерно чередуются, причем период освоения задач и мотивов Ісегда предшествует периоду освоения способов действия. Переходы между различными возрастными периодами на-и.шаются кризисами развития. Кризисные возрасты, в отличие от стабильных, характеризуются бурными и быстрыми изменениями в психике и поведении ребенка. Психологическим возрастом, или возрастным периодом, называют относительно замкнутый период, которому соответ-( жуют определенная социальная ситуация развития, тип ведущей деятельности и основные психические новообразова- MIIVI. Вопросы Почему становится возможным осознание себя и своего Поведения? Что такое знак и как он может стать средством овладения своим поведением? В чем состоит закон развития высших психических функций? В чем суть проблемы обучения и развития в психоло-I ии и каковы основные варианты ее решения? Б, Что такое «зона ближайшего развития» и что дает это і її її ія і ие для диагностики психического развития? 6. Дайте понятие ведущей деятельности, структуры дея-м ні,пости, основного механизма развития деятельности. /. Какова роль взрослого в психическом развитии ребенка? 8. Каковы основные характеристики общения ребенка со и іроеЛЬІМ? 9. В чем суть периодизации психического развития, пред- ІОженной Д. Б. Элькониным? Охарактеризуйте каждый из інрИОДОВ. 10. Дайте понятие психологического возраста и его основ ных показателей. 78 79 Литература: Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собо соч -М, 1982. - Т. 6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М., 1988. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. - М., 1972. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. Мухина В. С. Психология дошкольника. - М., 1975. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы -М., 1995. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981. Развитие ребенка. - М., 1976. Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// Вопросы психологии. - 1995. - №1. Фрейд 3. Введение в психоанализ. - М., 1991. ЭльконинД. Б. Детская психология. - М., I960. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. -1971. - № 1. ЭльконинД. Б. Природа детства и его периодизация // Избр. психологические труды. - М., 1989. Эриксон Э. Детство и общество. - М., 1992. Часть 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДЕНЧЕСТВА (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ) |