Смирнова. Детская психология. Т. Д. Марцинковская

Название	Т. Д. Марцинковская
Дата	19.10.2022
Размер	4.06 Mb.
Формат файла
Имя файла	Смирнова. Детская психология.doc
Тип	Учебник #741289
страница	4 из 29

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 29

34

35

ИЫСТУНПС'1 шеи, ЧТО ПОрОЖДПЄ'1 НСНПВИСТЬ К нему, ЖЄЛШІИЄ ЄГО

смерти. Комплекс этих переживаний (влечение к матери и поил висть к отцу) и получил название эдипов комплекс (по аналогии с известным персонажем греческой мифологии). Учение об эдиповом комплексе и его роли в жизни человека — один из важнейших пунктов фрейдизма. Первая любовь и первая ненависть остаются навсегда в психике человека, однако, в силу своей асоциальное™, эти чувства неприемлемы для суперэго; особая инстанция («цензура») не пускает их в сознание, поэтому они вытесняются в бессознательное и подлежат полному забвению. Однако все события взрослой жизни заимствуют свою психическую энергию от этого первого, вытесненного в бессознательное события.

Теория 3. Фрейда неоднократно подвергалась критике как в отечественной, так и в зарубежной психологии — за гипертрофию сексуального начала в жизни человека, за игнорирование роли социальных условий, за редукцию психической жизни к бессознательным влечениям и т. д. Однако идеи Фрейда были и остаются чрезвычайно популярными, особенно в западной психологии. Они произвели настоящую революцию, оказавшись очень продуктивными. Важным доказательством этой продуктивности является тот факт, что концепция Фрейда дала начало множеству новых ярких направлений в психологии.

В дальнейшем идеи Фрейда претерпели существенные изменения и преобразования. Знаменитые неофрейдисты (А. Фрейд, Э. Фром, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг, А. Адлер, Э. Берн и др.) отошли от центрации на врожденных сексуальных влечениях человека и на принципе удовольствия. Я (или эго) стало рассматриваться как относительно независимая инстанция, позволяющая активно, сознательно и целенаправленно действовать в окружающем мире. Большая роль в формировании Я ребенка стала отводиться условиям воспитания.

Так, Анна Фрейд, дочь и последователь Зигмунда Фрейда, продолжила и развила теорию и практику классического психоанализа применительно к развитию ребенка. Анализируя развитие сверх-Я, А. Фрейд придает решающее значение идентификации ребенка с родителями и интериоризации родительского авторитета. Каждая фаза развития рассматривается ею как результат разрешения конфликта между инстинктивными влече-

ниями п ограничительными требованиями социального окру кения. і la основе анализа различных фа і л. Фрейд построила пинии развития различных сфер детской жизни. Ее признанні >п заслугой считается описание линий развития кормления (ОТ младенческой стадии до разумных привычек), линий развития опрятности, физической самостоятельности, отношения і старшим и пр. Особое внимание уделяется при этом линии развития сексуальной сферы — от инфантильной зависимости їй взрослой половой жизни.

Решающее значение в работах А. Фрейд придается фигуре матери. Мать является для ребенка не только первым объектом любви, но и первым законодателем. Факт, что настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние, свидетельствует о том, что пристрастия и антипатии матери влияют на і >а титие ребенка. Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери; там, где мать равнодушна, процесс развития замедляется.

Одним из наиболее ярких представителей неофрейдизма яв-пяется Эрик Эриксон, создавший свою концепцию и периодизацию психического развития ребенка. Как и Фрейд, Эриксон придавал решающее значение чувствам и переживаниям в раннем детстве. Но, в отличие от концепции Фрейда, в центре рассмотрения Эриксона находятся не инстинктивные влечения ребенка, а его отношения с близкими взрослыми. Выделенные им этапы развития ребенка включают более широкий социальный контекст и основаны на качественно своеобразном переживании себя, которое ребенок приобретает в разные возрастные периоды благодаря взаимодействию с близкими взрослыми. Для каждой стадии жизненного пути характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом. Однако успешность решения этой задачи зависит как от достигнутого уровня развития ребенка, так и от духовной атмосферы общества, условий жизни и воспитания. Эриксон выделил восемь стадий жизни человека — от младенчества до старости, из которых мы остановимся лишь на первых трех, относящихся к детскому возрасту (см. табл. 1 на с. 38).

Задача младенческого возраста — преодоление чувства разобщенности и отчуждения, формирование доверия к миру. Описывая первый год жизни, Эриксон рассматривает не только

36

37

процедуру кормления грудью, которая приносит ребенку непосредственное оральное удовольствие, но и общий контекст отношения ребенка с матерью. Нежность, чуткость и заботливость матери рождают в младенце чувство базового доверия к миру, которое становится основой дальнейшего развития. Отсутствие этих необходимых для младенца отношений порождает чувство недоверия, которое накладывает отпечаток на следующие этапы развития.

Задача раннего возраста — преодоление чувства стыда и сомнения в своих возможностях и формирование чувства независимости и автономности. Эта стадия начинается, когда ребенок научается ходить, и связана с приучением к опрятности. Появление чувства стыда связано с возникновением самосознания, гак как стыд предполагает, что субъект выставлен на всеобщее обозрение. Неодобрение взрослыми его поступков, особенно тех, которые доставляют удовольствие, формирует стыд за свои ошибки. Борьба чувства независимости против стыда и сомнений порождает соотношение между способностью сотрудничать и настаивать на своем, свободой самовыражения и ее ограничением.

Задача дошкольного возраста —развитие инициативы и в то же время переживание чувства вины и моральной ответственности. В этот период ребенок жадно и активно познает окружающий мир — в игре, в общении со сверстниками, в действиях с предметами. Чувство инициативности имеет всеобщий характер и является необходимым аспектом любого действия. Однако излишне активное и агрессивное поведение ребенка неизбежно ведет к ограничению инициативы и появлению чувства вины и тревожности: Так, по Эриксону, закладываются новые внутренние инстанции поведения — совесть и ответственность за свои поступки.

Как можно видеть, в периодизации Эриксона каждый период является фундаментом для следующего и определяет дальнейшее развитие. Так, например, дети, у которых не сложилась автономия на втором этапе развития, скорее всего вырастут пассивными и будут испытывать чувство вины на следующем этапе развития. В отличие от этого, дети с нормально развитой автономией будут проявлять инициативность в самостоятельных видах деятельности. Соответственно, чем более ранней является

стадия психического развития, тем более фундаментально ее

значение.

Теория привязанности

Одним из наиболее популярных в настоящее время направлений психоанализа в западной психологии является теория привязанности, основателями которой стали американские психологи Джон Боулби и Мария Эйнсворт. В этой теории, как и в психоанализе, центральное место занимают первые отношения ребенка с близкими взрослыми. Именно опыт отношений с родителями на первом году жизни, который порождает привязанность к близкому взрослому, определяет дальнейший ход психического развития.

Однако, в отличие от психоанализа, привязанность ребенка к матери определяется не тем, что мать является источником физического удовольствия (пищевого или сексуального), а тем, что она обеспечивает его защиту и безопасность. Привязанность обусловлена врожденными, генетическими механизмами. С точки зрения Дж. Боулби, мать и у животных, и у человека выполняет прежде всего роль защитницы потомства от неблагоприятных воздействий среды. В процессе эволюции вырабатывается определенный инстинктивный механизм, при «включении» которого ребенок ищет близости с матерью, особенно в ситуациях потенциально опасных для него. Этот подход можно было бы назвать эволюционно-этологическим.

Следует заметить, что большинство исследований, подтверждающих эту точку зрения, проводились на животных.

Так, важным доказательством инстинктивного стремления младенца к защите матерью считаются опыты X. Хар-лоу с детенышами макак-резусов. В этих опытах обезьянкам предоставлялся «выбор» двух искусственных мам: одна из них была «кормящей» (к ней был прикреплен рожок с молоком), но жесткой и холодной (сделанной из проволоки), а другая - теплой и пушистой (сделанной из меха), но не дающей никакой пищи. Оказалось, что маленькие макаки явно предпочитали пушистую маму (особенно в случае опасности), а к проволочной обращались только за пищей. Эти эксперименты подтверждают второ-

снмкмшую ролі, кормления для формирования привязанное,! и детенышей к маме и доказывают решающее значение физического комфорта от соприкосновения с мягким юнлым телом.

Котя тенденция к формированию привязанности имеет эво-■м. .иионио-генетическое происхождение, само качество при-щяшнности зависит от внешних факторов — главным образом «и омыта первых отношений с матерью. Если мать в первые Мі і чиї.! жизни ребенка проявляет нежность, заботливость, чув-

і пі і гелы юсть к потребностям и интересам ребенка, у него фор-мируется надежная привязанность, которая дает чувство безо-
.і. мости. Если же мать недостаточно внимательна и заботлива і малышу, слишком холодна и чересчур строга, у него возни-I і. і ненадежная» привязанность и связанное с ней чувство і пін тонной незащищенности и уязвимости. В том случае, і .и ца поведение матери непоследовательно и непредсказуе-м. і, привязанность приобретает тревожно-амбивалентный ха-

|>п 1'Ср.

Качество привязанности можно выявить с помощью спеши ні,мого теста, разработанного М. Эйнсворт и получившего п.і шание «Незнакомая ситуация». Этот тест включает ряд различных ситуаций, в которых варьируется присутствие или от-Суті гвие матери и незнакомого взрослого в новой для малы-N1 і .-птуации с незнакомой игрушкой. Главным показателем і ячества привязанности является реакция ребенка на появ-и мие и уход матери, его познавательная активность в новой ..ін гановке. Для детей с надежной привязанностью характерны активная исследовательская деятельность в новой обета-I и .икс, отсутствие страха перед незнакомцем и радость при по-иилении матери.

Привязанность как мотивационно-поведенческая система . і надывается к концу первого года и становится базисом, на Котором происходит дальнейшее развитие личности ребенка. К пому возрасту в психике ребенка складывается важнейшее образование, которое Боулби назвал «внутренняя рабочая мо-ih-ib».Она представляет собой неразрывную и взаимообусловленную связь себя и другого. Ребенок воспринимает себя черг а отношение к нему близкого взрослого, а этого взрослого (фигуру или персону привязанности) через то, как он к нему

40

41

относится, і [апример, в случае надежной и бе юпасной привязанности ребенок воспринимает себя как любимого, достойного уважения, смелого, умного, а близкого взрослого — как источник любви, защиты и уважения. Если его привязанность ненадежна и небезопасна, он относится к себе как к отвергнутому, нелюбимому, ни к чему не способному, а.предмет его привязанности становится источником страха и опасности. Таким образом, отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего к матери).

Привязанность включает две противоположные тенденции:

стремление к познанию внешнего мира, к риску, опасности;
стремление к защите и безопасности.

Первая тенденция уводит ребенка от матери в новый неизвестный мир, вторая, напротив, возвращает к ней. Эти две тенденции неразрывно связаны и взаимообусловлены: чем надежнее и безопаснее привязанность, тем выше познавательная активность ребенка. Поэтому от качества привязанности зависит дальнейшее развитие всех познавательных и коммуникативных способностей ребенка.

В последнее время в американской и европейской психологии появляется все больше исследований, в которых показывается и доказывается решающее влияние качества привязанности ребенка к матери, возникшее в раннем детстве, на самые разные аспекты его дальнейшей жизни: успехи в школе, решение социальных и познавательных проблем, отношения с ровесниками, успешность адаптации к социальной среде и пр.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Эта теория очень важна для детской психологии и чрезвычайно популярна среди психологов. Ее основателем является выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже, который сумел по-новому взглянуть на психическое развитие ребенка и положил начало новому, когнитивному направлению в психологии. Во многом благодаря Пиаже исследование познавательной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии.

42

Как и Фрейд, Пиаже опирался на фундаментальное значенні пі кодного пункта детского развития и на природные, врож-и иные способности ребенка. Но в центре его концепции нахо-ипся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его и ни кипе и понимание окружающей реальности. Опираясь на И |)|1пк) биологической эволюции Ч. Дарвина, Пиаже рассмат-i ■ m 1.1 і у мственное развитие ребенка как процесс адаптации (при-

■ ти обления) к окружающему миру.

I (ткрытие Пиаже заключается в идее качественных изме-III мїїп к мышлении ребенка на разных этапах онтогенеза. Он і >( 111; і ружил, что дети одного возраста делают примерно одина-1 LiM.ii- ошибки при решении умственных задач. По мере взрос-

п пня и созревания они перестают делать эти ошибки и начи-п їй и думать и смотреть на мир по-другому. Совсем маленькие

и пі (до 2 лет) знают мир только через свои собственные дей-. шия. Они не знают, как нужно пользоваться предметами, и дей-

і mviot с ними в меру своих возможностей (трогают, сосут, бро-
мхи и пр.). Позднее они начинают лучше понимать назначение | предметов и думать более обобщенно и абстрактно.

Центральное понятие в концепции Пиаже — операция. Это Mi.il пенное действие ребенка, которое обладает очень важным . нойством — обратимостью. Это свойство заключается в том, что человек может вернуться к началу мыслительного процесса. 11.1 пример, планируя серию ходов в шахматной игре, человек її і іі.ій раз возвращается к началу комбинации. Обратимость Unci' свободу мысли и позволяет действовать «в уме» относи-п иьно независимо от конкретной ситуации. Пиаже полагал, что пи падение операциями и становление обратимости — это ядро умственного развития ребенка.

Пиаже выделил три главных периода в умственном разви-I пи ребенка, каждый из которых характеризуется определенными когнитивными структурами. Под когнитивной структурой Пиаже понимал главный способ мышления ребенка, который определяет его активность и понимание мира. Внутри каждого периода выделяется несколько стадий. Все дети проходят периоды и стадии развития мышления в определенной последовательности. Достижения каждой новой стадии основываются на предыдущей и включают ее в более сложную когнитивную структуру. Порядок прохождения стадий

43

І [апример, впервые увидев помидор, ребенок может принять его ПО внешним признакам за мяч (круглый, красный, катится), включить тем самым в категорию знакомых предметов и таким образом ассимилировать. Однако, убедившись, что помидор не отскакивает от стенки и что им нельзя играть, он вынужден соотнести имеющуюся у него мыслительную схему со свойствами реального предмета. Он отказывается от наложения готовых схем, вырабатывает новые представления (т. е. осуществляет аккомодацию) и таким образом достигает равновесия — соответствия своих мыслительных структур с объектами реальности. Процесс уравновешивания — один из главных в концепции Пиаже — происходит благодаря практическому опыту ребенка, когда этот опыт не может быть в готовом виде ассимилирован и требует построения новых умственных конструктов. Таким образом достигаются равновесие со средой и адаптация ребенка к внешним условиям.

Как и другие важнейшие теории, идеи Пиаже неоднократно подвергались критике. Так, многие психологи отмечали, что выделенные им стадии развития мышления не являются однородными и зависят от конкретных условий. Ребенок может показывать значительно более высокие результаты, действуя со знакомыми объектами, чем с непонятными и абстрактными. Многие феномены, открытые Пиаже, «исчезают» при другой постановке задачи и при других условиях проведения эксперимента. Психологи показали также, что стадии развития мышления не являются столь инвариантными и во многом определяются условиями обучения и воспитания детей.

Несмотря на эту критику, нужно подчеркнуть, что вклад Пиаже в детскую психологию поистине огромен. Его теория является своеобразной точкой отсчета даже для тех ученых, кто не согласен с ним. Много других направлений детской психологии формировались через противопоставление концепции Пиаже, через новую интерпретацию и преодоление открытых им закономерностей. Сегодня каждый психолог, пытающийся исследовать мышление ребенка, обязан хорошо знать и понимать эту замечательную теорию.

Бихевиоризм и теория социального научения

И отличие от предыдущих теорий, где источником развития ша выступают врожденные инстинкты, в центре теории на-\п мни находится социальная среда, воздействия которой фор-I 'уют человека и являются источником его психического разит і і г 111 )сдметом исследования этого направления психологии пня не внутренний мир человека (не его эмоции, пережива-ІІПН или умственные действия), а внешне наблюдаемое поведенії. По ному это направление получило название бихевиоризм ни английского слова behaviour— «поведение»).

Корпи этой теории связаны с именем русского физиолога 111 (.и і а 11 а влова, открывшего механизм условного рефлекса. В сво-пч шамепитых экспериментах на собаках Павлов показал, что in рпопачально нейтральные для организма стимулы (звук, вид, иіпач) приобретают физиологическое значение, если они святи.і с жизненно важным положительным или отрицательным їм ні креплением. Например, звонок или включение лампочки, мр. і шествующие кормлению, через несколько сочетаний наши нот вызывать у собак слюноотделение. Если те же сигналы ■ очетать с отрицательным подкреплением (например, с ударом MiKji), они будут вызывать защитную реакцию. Этот механизм пора ювания связей между внешними стимулами и реакциями (S К) бьи положен американским ученым Дж. Уотсоном, ос-Н< жителем бихевиоризма, в основу формирования человеческо-ю поведения вообще и развития ребенка в частности. Однако Пот механизм был существенно расширен и обогащен новыми Понятиями.

їак, выдающийся американский ученый Б. Скиннер ввел Понятие инструментального (или оперантного) обусловливания. Iели в классическом обусловливании устанавливается связь между стимулом и реакцией, то при инструментальном — определенные формы поведения связываются с последующим і и ід креплением. Если какая-либо последовательность действий им (ывает подкрепление, эти действия будут повторяться. Например, если собаке каждый раз, когда она становится на задние лапы и танцует, давать кусочек сахара, она, скорее всего, будет часто повторять это действие, чтобы получить желанную награду. Эта закономерность существует и у человека. Когда

родители награждают ребенка за хорошее поведение, это поощрение рассматривается бихевиористами как положительное подкрепление, которое закрепляет желанные формы поведения. Наказание, напротив, является отрицательным подкреплением, которое тормозит дурное поведение ребенка. Таким образом, ребенок научается вести себя правильно и закрепляет социально приемлемые формы поведения.

Однако схема «стимул — реакция» (S— R) скоро обнаружила свою ограниченность. Как правило, стимул и реакция находятся в таких сложных отношениях, что проследить непосредственную связь между ними невозможно. Один их крупнейших представителей необихевиоризма Э. Толмен ввел в эту схему существенную поправку. Он предложил поместить между Sи Rсреднее звено, или «промежуточные переменные» (V), в результате чего схема приобрела вид S — V— R. Под промежуточными переменными Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула, т. е. влияют на внешнее поведение. К ним относятся цели, представления, желания — словом, внутренняя психическая жизнь человека. Однако сами эти переменные интересуют исследователей лишь постольку, поскольку они влияют на поведение человека.

В 30-х гг. нашего века американские ученые Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сире и др. сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории на язык теории научения. Именно они ввели в научный обиход термин социальное научение. На этой основе уже более полувека разрабатывается концепция социального научения, центральной проблемой которой является проблема социализации. Трансформируя фрейдовские идеи, Н. Миллер и Дж. Доллард замещают принцип удовольствия принципом подкрепления. Подкреплением они называют то, что усиливает тенденцию к повторению возникшей реакции. Научение — это усиление связи между стимулом и реакцией, которое возникает благодаря подкреплению. Главными формами социального подкрепления являются похвала, внимание взрослых, их оценка и пр. Задача родителей — поддерживать правильное, социально приемлемое поведение ребенка и отвергать неприемлемые формы поведения и таким образом социализировать его. Если в репертуаре поведения ребенка нет соответствующей реакции, ее можно приобрести, наблюдая

поведение модели. Научение через подражание в теории социального научения является главным способом приобретения і ювых форм поведения. Особый акцент на роли подражания де-пал американский психолог А. Бандура. Он полагал, что награды и наказания недостаточно, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Одно из проявлений имитации — идентификация, т. е. процесс, в котором человек заимствует не только действия, но и мысли и чувства другого человека, выступающего в роли модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели и испытать сочувствие к этому человеку.

Известный американский психолог Р. Сире ввел диадичес-кий принцип изучения детского развития, согласно которому адаптивное поведение и его подкрепление должны изучаться с учетом поведения другого партнера. Главное внимание Сире уделяет влиянию матери на развитие ребенка. Центральный момент научения в его теории — это зависимость. Подкрепление исегда зависит от контактов матери и ребенка. Ребенок постоянно испытывает зависимость от матери, и мотивация зависимости (активное требование любви, внимания, ласки и пр.) — пажнейшая потребность ребенка, которую нельзя игнорировать. Имеете с тем развитие ребенка идет по пути преодоления этой чависимости и изменения ее форм. Можно видеть, что в этом подходе теория социального научения наиболее тесно переплетается с психоанализом.

В основе теории социального научения лежит не только схема S—R, но и учение Фрейда. Фрейд и бихевиористы совпадают і іе в проблеме сексуальности, а в отношении ребенка и общества. Ребенок рассматривается как существо чуждое обществу. ()н входит в общество, как «крыса в лабиринт», а взрослый должен провести его по этому лабиринту, чтобы в результате он стал похож на взрослого. Первоначальный антагонизм ребенка и общества объединяет эти два направления и сводит развитие к научению приемлемым формам поведения.

Развитие ребенка, с позиций бихевиоризма, представляет собой чисто количественный процесс научения, т. е. процесс постепенного накопления навыков. Это научение не предполагает возникновения качественно новых психических образований, поскольку происходит одинаково на всех этапах онтогенеза.

48

49

Поэтому в бихевиоризме речь идет не о психическом развитии ребенка, а о его социальном научении. Переживания, представления, интересы ребенка здесь не являются предметом исследования, поскольку их нельзя увидеть и измерить. А для бихе-виоральной психологии существуют только объективные методы, основанные на регистрации и анализе внешних наблюдаемых фактов и процессов. В этом состоит и сила, и слабость бихевиоризма. Сильная сторона этого направления заключается в том, что оно внесло в психологию четкость, объективность, «измеряемость». Благодаря ему психология повернула на естественно-научный путь развития и стала точной, объективной наукой. Метод измерения поведенческих реакций стал одним из главных в психологии. Этим объясняется огромная популярность бихевиоризма среди психологов во всем мире.

Слабая сторона этой концепции состоит в недооценке сознания человека, его воли и собственной активности. Согласно теории бихевиоризма классическое и оперантное обусловливание являются универсальными механизмами научения, общими для человека и животных. При этом научение происходит как бы автоматически: подкрепление приводит к «закреплению» в нервной системе успешных реакций, независимо от воли и желания самого человека. Отсюда бихевиористы делают выводы о том, что с помощью стимулов и подкреплений можно формировать любое поведение человека, поскольку оно жестко детерминировано ими. В таком понимании человек является рабом внешних обстоятельств и своего прошлого опыта.

Теория конвергенции двух факторов

Рассмотрев некоторые наиболее популярные в настоящее время психологические теории, мы увидели, что каждая из них предлагает свой взгляд на человека. В одних случаях природу человека определяют врожденные инстинкты, в других — социальная среда, дающая стимулы и подкрепления. А нельзя ли объединить эти факторы? Ведь, казалось бы, очевидно, что человек является одновременно и биологическим, и социальным существом. Может быть, истина лежит где-то посередине?

При попытке ответить на этот вопрос возникла теория конвергенции, или теория двух факторов, предложенная В. Штер-

НОМ, С его точки зрения, психическое развитие является ре-Р ч матом конвергенции (слияния) внутренних данных с внешними условиями. Например, окружающая среда доставляет мл и-риал для детской игры, а то, как и когда ребенок будет иг-|ми., іависит от врожденного инстинкта игры. Возникает проблема выяснения относительной роли наследственности и среды I развитии ребенка. Чтобы решить проблему взаимоотношения ■Иологического и социального в процессе развития, нужен был роо і кс і ствующий метод. Такой метод был найден в сравнитель-КІ.І\ исследованиях близнецов (близнецовый метод). Известно, ■То близнецы бывают монозиготными (МЗ — с идентичной на-j и 'її твенностью) и дизиготными (ДЗ — с разной наследствен-|ОЙ основой). Если дети с разной наследственностью в одина-I• мних внешних условиях будут развиваться по-разному, значит, (Го развитие определяется фактором наследственности, если Ь примерно одинаково, значит, решающую роль играет сре-||.і Диалогично с монозиготными близнецами: если они живут | pi іньіх условиях (в разных семьях) и при этом показатели их |1 ихического развития одинаковы, это может свидетельствовать I гом, что решающая роль принадлежит наследственности, если pi пшчпы — среде. Сопоставляя коэффициенты различий меж-щ МЗ и ДЗ близнецами, живущими в одинаковых и разных й іовиях, можно судить об относительной роли наследствен-п її \ и средовых факторов. Этот метод является основным для ■сихогенетики — науки, изучающей роль среды и наследствен-п.и мі в психике человека вообще и развитии ребенка в частим, т.

lit теории двух факторов следует, что дети с идентичной ■її к-дственностью, живущие в одних внешних условиях, дол-| и Li быть абсолютно одинаковыми. Однако этого не происхо-ІИІ И родители, и психологи неоднократно отмечали, что мо-ц| «и») (иготные близнецы в одной и той же семье вырастают і оін'ріиенно разными людьми, несмотря на идентичность обо-пч факторов. Почему же так получается? Может быть, и фактор пи бедственности, и фактор среды не являются главными, оп-рі иміяющими развитие ребенка? К ответу на этот вопрос мы їмніойдем в следующей главе. А сейчас подведем краткие итоги iu< смотрения основных психологических теорий.

50

51

итоги

Фактические данные и наблюдения за ребенком могут получить объяснение и интерпретацию только на основе какой-либо психологической теории, дающей общее представление о развитии человека. Теория позволяет систематизировать наблюдаемые факты, выделить главные линии развития ребенка и дает конкретные понятия и термины для описания поведения детей.

Исторически сложились две группы теорий детского развития - теории преформизма и теории социального научения. В одной из них развитие понимается как созревание врожденных механизмов, в другой - как накопление индивидуального опыта взаимодействия со средой. В теории конвергенции развитие ребенка определяется факторами наследственности и среды одновременно.

Наиболее явно инстинктивная природа психики ребенка выступает в этологическом направлении психологии, где поведение человека рассматривается как цепь врожденных инстинктов.

Психоаналитическая концепция 3. Фрейда также строится на врожденных инстинктах ребенка. Психическое развитие Фрейд рассматривал как последовательное созревание и взаимодействие трех уровней психики: либидо (ид), эго и суперэ-го. Периодизация психического развития строится на способе удовлетворения инстинктивных влечений ребенка. Последователи Фрейда (Эриксон) включают в этот процесс более широкий социальный контекст.

Теория привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт, как и психоанализ, в центр рассмотрения ставит опыт первых отношений ребенка с матерью. Однако в этой теории привязанность к матери обусловлена не удовлетворением первичных биологических потребностей, а обеспечением защиты и безопасности. Привязанность младенца генетически и эволюционно обусловлена, но то, в какой форме проявляется привязанность, зависит от материнского поведения. Степень привязанности и внутренняя рабочая модель себя и другого складывается к концу первого года и определяет дальнейшее психическое развитие ребенка.

В основе концепции когнитивного развития Ж. Пиаже лежит созревание когнитивных структур ребенка. Интеллектуаль-

і юе развитие ребенка рассматривается как процесс адаптации к внешней среде, которая происходит через уравновешивание процессов ассимиляции и аккомодации. Пиаже впервые выя-пил качественное своеобразие мышления ребенка и разрабо-іал оригинальную периодизацию детского развития на основе созревания интеллектуальных операций.

Теория социального научения рассматривает не созревание ребенка, а приобретение определенных, социально прием-немых форм поведения, которое происходит благодаря соответствующему подкреплению. Через механизм классического и оперантного (инструментального) обусловливания (общий у человека и животных) происходит закрепление одних реакций и отмирание других. Необихевиористы вводят для объяснения сложных форм поведения промежуточные переменные, включающие когнитивные и эмоциональные процессы. В бихевиоризме предметом исследования является не психика, а поведение человека, которое может быть измерено и изучено объективными методами.

Для выяснения относительной роли среды и наследственности в психогенетике используют близнецовый метод, осно-плнный на сравнении развития детей с идентичной и различной наследственностью, живущих в одинаковых и разных условиях.

Вопросы

Что дает теория психического развития детскому психоногу?
Какие теории детского развития существуют в психо-ПОІ ии?
В чем состоит суть этологического подхода к человеку?
Чем определяется психическое развитие в психоанали-іической концепции?
В чем состоит отличие стадий детского развития по 3. Фрейду и 3. Эриксону?
В чем сходство и различие психоаналитической концепции и теории привязанности? Что такое «внутренняя рабочая модель»?
Каковы основные понятия концепции Ж. Пиаже и в чем их содержание? Почему эта теория называется когнитивной? і .іковьі стадии детского развития по Ж. Пиаже?

52

53

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 29