Т. И. Ермакова, Е. Г. Ивашкин проведение занятий с применением интерактивных форм и методов обучения
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
Метод Сократа – метод вопросов, предполагающих критическое отношение к догматическим утверждениям, называется еще как метод 39 «сократовской иронии». Это умение извлекать скрытое в человеке знание помощью искусных наводящих вопросов, подразумевающего короткий, простой и заранее предсказуемый ответ. Метод признан диалектическим, т.к. он приводит мысль в движение (спор мысли с самой собой, постоянное направление ее к истине). В основе диалектического метода и сегодня остался диалог как столкновение противоположностей, противоположных точек зрения. Преимущества у этого метода такие: держит внимание собеседника, не дает отвлечься; если что-то в вашей логической цепочке для собеседника неубедительно, вы это вовремя заметите; собеседник приходит к истине сам (хотя и с вашей помощью). Таблица 3. Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность
Изменения в обучении (с позиции студента) «Критическое мышление позволяет увидеть проблему совершенно в новом ракурсе. Это возможность по-своему увидеть, понять и принять решение по той или иной проблеме». «Я научилась выражать свои мысли, доверять себе». «Теперь у меня появился стимул учиться». Изменения в обучении (с позиции преподавателя) «Я обнаруживаю скрытые таланты в своих студентах, они открывают для себя новые знания, и между ними устанавливаются отношения, основанные на взаимоуважении и доверии». «Преподаватель поддерживает, но не навязывает, помогает, но не ущемляет.., поощряет к исследованию, но не исследует проблему вместо них." «…преподаватель, который ценит критическое мышление, мало говорит, а труд его заключается в том, чтобы слушать, наблюдать и направлять». 2.3.2. Технология обучения в малых группах Обучение в сотрудничестве (collaborative learning), технология кооперативного обучения (сooperative learning) - обучение в малых группах, использовались в педагогике довольно давно. Идея обучения в группах относится к 20-м гг. XX столетия. Но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 1970-е гг. В 41 Америке обучение в сотрудничестве в большей мере нацелено на формирование определенных навыков, умений, усвоение понятий, академических знаний, предусмотренных программой. В Израиле и в Европе такое обучение в большей мере ассоциируется с проектной деятельностью на уроках, с организацией дискуссий. Этот подход в большей мере, чем американский, базируется на методе проектов, предложенном Джоном Дьюи. Справедливости ради следует сказать, что оба варианта этого метода, как бы их авторы ни старались найти существенные отличия друг от друга, весьма успешно дополняют друг друга и на самом деле служат прекрасной подготовкой к собственно проектной деятельности обучающихся. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Оно также отражает личностно-ориентированный подход. Разные варианты обучения в сотрудничестве способны решать несколько разные задачи обучения, ее авторы объединили в едином процессе три идеи: обучение в коллективе, взаимооценку, обучение в малых группах. Это было названо одним термином - обучение в сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс, стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении. Эта педагогическая технология считается одной из самых трудоемких. Обучение в сотрудничестве - это совместная деятельность, в результате которой обучающиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя знания в уже готовом виде. При этом четко видно две процессуальные стороны обучения в сотрудничестве: общение обучающихся друг с другом в составе коллектива; собственно процесс обучения. Роль педагога здесь сводится к тому, что он задает тему (ставит учебную задачу), а далее он должен создать такую благоприятную среду общения, психологический климат, при которых студенты могли бы 42 работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от других технологий обучения, педагог является полноправным участником процесса обучения, наставником (что, разумеется, не снимает с него ответственности за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем). Обучение в сотрудничестве предполагает организацию групп обучающихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса. На начальных этапах работы по технологии обучения в сотрудничестве преподавателю придется потратить немало времени на следующее: сплочение отдельных групп учащихся; освоение основ групповой коммуникации; развитие умений участвовать в диалоге, вести дискуссию; изучение индивидуальных стилей обучения, работающих в одной группе. Технологии кооперативного обучения - это технология обучения малых группах. Студенты академической группы разделяются на несколько малых групп и действуют по методике преподавателя. Каждый из обучающихся работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопроса и завершения работы над ним. Затем студенты обмениваются информацией таким образом, что работа каждого является очень важной и существенной для работы всех остальных, поскольку без нее задание не будет считаться выполненным. Академическая группа студентов разбивается на несколько небольших групп — от 3 до 5 человек. В группу должны подбираться студенты, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов студентов; характер межличностных отношений. каждой группе студенты выбирают ответственного – эксперта, с которым общается преподаватель. Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками. Эксперт (по согласованию) выбирает студентов из своей группы, ответственных за конкретный вопрос, помогает наладить контакты по сети со своими 43 "коллегами" из других групп. Их совместная задача - обсудить друг с другом стратегию поиска и представления материала, обменяться известной информацией по изучаемому вопросу. Преподаватель выдает задание (предпочтительно по электронной почте или вывешивая информацию на сайте и т.п.). В этом задании задается общая тема для изучения (проблемная ситуация, отдельный вопрос темы и пр.). Каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными. Используя синхронную или асинхронную коммуникацию, эксперт и студенты должны проанализировать (структурировать) полученное задание, разбить на несколько подзаданий. Далее они планируют свою работу и определяют, кто за что отвечает (кто какую часть задания готовит). Дальнейшая работа строится по следующему плану: Поиск и анализ информации. На этом этапе студенты работают индивидуально, собирая и анализируя информацию. Их задача на этом этапе - как можно детальнее познакомиться с вопросом, изучить материал тем, чтобы это позволило им достичь "экспертного" уровня в этой области. Тренировка экспертов. После сбора и первоначального анализа информации эксперты работают вместе. Они представляют собранную информацию друг другу (либо советуются с преподавателем, по его желанию), подводят итоги проделанной работы, вырабатывают окончательный вариант презентации по данной теме, которую они затем представят на занятии. Анализ работы. После презентаций и обсуждения всех вопросов, которые были недостаточно ясно отображены в презентациях, учащиеся переходят к обсуждению и оценке работы в целом. Отмечается вклад каждого в общее дело, удалось ли работать командой, обсуждается учебный процесс (насколько удобно было общаться друг с другом, все ли было понятно и т.п.). Затем преподаватель оценивает их работу. Как оценивается работа группы? Во-первых, во время работы групп преподаватель отслеживает групповую динамику и индивидуальную активность студентов, поэтому в конце работы он уже может сделать определенный вывод об учебном процессе. Во-вторых, обычным 44 способом проверки знаний учащихся по технологии является выборочный опрос одного из студентов подгруппы. Успех работы групп кооперации напрямую зависит от умения преподавателя спланировать работу групп и от умения самих обучающихся построить свою учебную деятельность, сочетая индивидуальную работу с работой в парах и группой в целом. Цели такой работы должны быть понятны и доступны студентам. При этом, студенты должны понимать, что это совместная деятельность, но каждый из них имеет в этой деятельности "свое лицо", сохраняет свою индивидуальность. |