Часть 1 макет. Технологии педагогической деятельности Часть I образовательные технологии
 Скачать 3.82 Mb.
|
Таблица 14Сравнительные характеристики общения в традиционном обучении и дискуссии32
Учителю нереалистично было бы ожидать, что при организации дискуссии все получится само собой. Опыт свидетельствует о том, что педагоги соскальзывают к привычной картине управления классом, опасаясь, что оживленное, неупорядоченное обсуждение может вывести учебный процесс из-под контроля. Многие педагоги заменяют самоорганизацию участников прямым управлением. Стремление «сжать» обсуждение, сделать его компактнее нередко приводит к превращению дискуссии в обмен вопросами и ответами между учителем и учениками. Если педагог хочет изменить взаимоотношения с учениками и добиться лучшего понимания, единственная рекомендация – пробовать проводить дискуссии и не останавливаться при неудачах. Именно так достигается взаимное понимание и расположение. Учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач, имеющих одинаковую важность: А). Задачи конкретно-содержательные: – осознание обучающимися противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; – актуализация ранее полученных знаний; – творческое переосмысление возможностей применения знаний, и др. Б). Организационные задачи: – распределение ролей в группах; – соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли; – выполнение коллективной задачи; – согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода, и т.д. 7.2. Этапы проведения дискуссии Исследования по использованию дискуссии в различных условиях обучения свидетельствуют о том, что она уступает прямому изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. В дискуссии выделяют три этапа: подготовительный, основной и этап подведения итогов и анализа. 1. Подготовительный этап. Подготовительный этап, как правило, начинается за 7-10 дней до проведения дискуссии. Учебные дискуссии должны быть хорошо подготовлены, а участники – знать содержание обсуждаемого вопроса. Для подготовки и проведения дискуссии можно сформировать временную группу (до пяти человек), задачами которой являются:
2. Основной этап. Д   ля педагога во время проведения дискуссии важны три момента: время, цель, итог. Начинается дискуссия с вступления ведущего, которое не должно продолжаться более 5-10 минут. Во вступлении ведущий должен раскрыть основные моменты и наметить темы для обсуждения.Приемы введения в дискуссию: изложение проблемы или описание конкретного случая; демонстрация кинофильма; демонстрация материала (объекты, иллюстративный материал, архивные материалы и т.д.); приглашение экспертов; использование текущих новостей; видео- или аудиозаписи; инсценировка, ролевое разыгрывание какого-либо эпизода; стимулирующие вопросы и т.д. При планировании работы на подготовительном этапе выбирается форма проведения дискуссии и после вступительного слова ведущего дискуссия продолжается в выбранной форме. Формы дискуссии.
Схема 4 Этапы проведения дискуссии в форме круглого стола  
В процессе дискуссии каждый из участников выполняет определенную роль и строго следует принятым на себя вместе с ролью обязанностям. Для повышения эффективности распределение ролей должно происходить заранее и каждый студент в течение года должен опробовать все роли. Роли должны быть следующими: А) Ведущий – решает все задачи организации обсуждения вопроса, вовлекает в обсуждение всех членов группы. Б) Аналитик (критик) – задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергает сомнению высказанные предложения, идеи и мысли. В) Протоколист (секретарь) – фиксирует все, что относится к решению проблемы, обычно представляет мнение группы для всего класса. Г) Наблюдатель – оценивает участие каждого члена группы в дискуссии на основе выделенных заранее критериев. Д) Хранитель времени – соблюдает временные рамки обсуждения. В зависимости от формы и целей дискуссии возможны и другие роли. По ходу дискуссии от педагога требуется, чтобы его участие не сводилось к директивным репликам или высказыванию собственных суждений. Продуктивность генерации идей повышается, когда педагог:
В проведении учебных дискуссий значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания к каждому. Так, безусловным правилом является общее заинтересованное отношение к ребятам, когда они чувствуют, что педагог выслушивает каждого из них с равным вниманием и уважением – как к личности, так и к высказываемой точке зрения. Более подробно условия и правила проведения дискуссии даны в «Материалах для выполнения практических заданий». 3. Этап подведения итогов и анализа дискуссии. Подводя текущие итоги обсуждения, учитель обычно останавливается на одном из следующих моментов дискуссии: резюме сказанного по основной теме; обзор представленных данных, фактических сведений; суммирование, обзор того, что уже обсуждено, и вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению; переформулирование, пересказ всех сделанных к данному моменту выводов; анализ хода обсуждения вплоть до текущего момента. Общий итог в конце дискуссии – это не столько конец размышления над данной проблемой, сколько ориентир в дальнейших размышлениях, возможный отправной момент для перехода к изучению следующей темы. Важно заранее продумать форму подведения итогов, которая соответствует ходу и содержанию дискуссии. Итог может подводиться в простой форме краткого повторения хода дискуссии и основных выводов, к которым пришли группы, и определения перспектив или в творческой форме – создание плаката или выпуск стенгазеты, коллаж, эссе, стихотворение, миниатюра и др. Возможен итог в виде схемы (например, кластера) и т.д. Анализ и оценка дискуссии повышают ее педагогическую ценность и развивают коммуникативные навыки обучающихся. Анализироваться должно выполнение как содержательных, так и организационных задач. В ходе анализа целесообразно совместно с учениками обсудить следующие вопросы: – Выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи? – В каком отношении мы не достигли успеха? – Отклонились ли мы от темы? – Принимал ли каждый участие в обсуждении? – Были ли случаи монополизации обсуждения? С целью экономии времени вопросы могут быть предложены в виде опросника. В зависимости от цели анализа учитель может обобщать или не обобщать высказывания учащихся. Более глубокий анализ можно провести, записав дискуссию на видеокамеру. Для анализа своего поведения в ходе дискуссии педагогу целесообразно ответить на следующие вопросы (М. Кларин): А) Поставил(а) ли я обоснованную цель? Б) Соответствовала ли выбранная тема форме дискуссии? В) Удалось ли мне добиться активного участия учащихся в обсуждении? Г) Побуждал(а) ли участвовать или, наоборот, останавливал(а) желающих высказаться? Д) Удавалось ли мне препятствовать монополизации обсуждения? Е) Поддерживал(а) ли я робких учащихся? Ж) Использовал(а) ли я открытые вопросы, побуждающие к обсуждению? З) Побуждала ли я учащихся к постановке исследовательских вопросов, поиску гипотетических решений? И) Удерживал(а) ли я внимание группы на теме обсуждения? К) Не занимал(а) ли я доминирующую позицию? Л) Подводил(а) ли я промежуточные итоги, суммировала(а) ли точки зрения, чтобы усилить внутреннюю связность дискуссии? М) Что удалось мне лучше всего? Н) Что удалось мне хуже всего? О) Какие приемы (перечислить) я применял(а), чтобы сделать дискуссию более эффективной? П) Какие приемы (перечислить) снижали эффект дискуссии? 7.3. Технология «Дебаты» «Дебаты» относятся к личностно-ориентированным, развивающим технологиям обучения, которые на протяжении ряда лет активно используются в школах при изучении социально-гуманитарных дисциплин. Основополагающими принципами организации дебатов являются честность и уважение партнеров. В ходе игр учащиеся получают основательные знания по изучаемым темам, учатся правильно строить свою речь, получают навыки ведения исследовательской работы, проходят через мастерские логики, риторики, культуры речи, имиджа спикера. Наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку материала. «Дебаты» позволяют решать обучающие, развивающие, воспитательные и коммуникативные задачи. Их используют как форму урока, как элемент урока для актуализации знаний, организации самостоятельной работы учащихся, обобщения, систематизации, закрепления учебного материала, обеспечения «обратной связи», как форму аттестации учащихся. «Дебаты» можно применять на уроках общегуманитарного и естественно-научного циклов. Дебаты – это интеллектуальная игра, особая форма дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Две команды школьников должны найти аргументы, поддерживающие утверждение, сформулированное в теме, а также аргументы, опровергающие его, чтобы убедить слушателей (жюри) в своей правоте. Каждая команда состоит из трех спикеров, которые выступают с различными типами конструктивных речей. Выступающим важно убедить оппонентов в верности оспариваемого тезиса. Основные этапы проведения дебатов
– формирование команд (6-8 человек); – бейджи для команд, фишки двух цветов для судей, песочные часы, гонг; – формулировка тезиса. Команды получают задание подготовить аргументы, доказательства, подобрать цитаты из произведений, критической литературы и т. д. «за» и «против» предложенного тезиса; – правила дебатов, кодекс чести дебатера, этикет проведения дебатов.
– жеребьевка (определяется утверждающая и отрицающая команды); – строгое соблюдение регламента, правил работы в команде, в соответствии с которой следует не переходить на личности, обсуждать аргумент, а не позицию; – критерии оценки.
– вопросы для анализа дебатов; – рефлексия (письменно). При использовании технологии дебатов учитель должен учитывать следующие факторы: 1. Формулировка темы. Тема для дебатов должна звучать как утверждение. Например, «Москва – худший вариант централизации» – это правильная формулировка. (Сравните – «Тверь или Москва – какой вариант централизации лучше?» – это неправильная формулировка). Тема должна затрагивать существенные, значимые вопросы, при этом не должна давать преимуществ ни одной из команд. 2. Термины, понятия, определения, которые будут использоваться в дебатах, должны пониматься обеими сторонами однозначно. Дебаты по терминам не допускаются. 3. Каждая команда для доказательства своей позиции создает систему аргументации. Нужно учить школьников высказываться, придерживаясь такого порядка: тезис – аргумент – поддержка. Тезис содержит какой-либо аспект проблемы, основную мысль, идею; аргумент – это основание, довод, доказательство тезиса; поддержка аргумента – это факты, цитаты, статистические данные и т.п. Например, командам предлагается выдвинуть три тезиса, раскрывающие содержание обсуждаемой проблемы и представить аргументы и поддержку аргументов. Так, на уроке «Москва – худший вариант централизации» могут обсуждаться такие аспекты (сформулированные в форме тезисов): географическое положение Москвы, безопасность региона, отношения с Ордой, личностные качества московских князей и т.п. 4. Отдельные элементы дебатов следует вводить в процесс обучения постепенно, чтобы научить школьников выстраивать аргументацию. Например, использовать такой элемент получения «обратной связи» или закрепления на уроке: составьте блок доказательств (тезис – аргумент – поддержка) следующего утверждения «Иностранный капитал играл определяющую роль в экономике России в нач. XX в.». Материалы для выполнения практических заданий Условия и правила организации дискуссии 1. Организационные и содержательные условия: а) изначально должно быть несколько точек зрения на предмет обсуждения; б) правдивость – то, что говорят и о чем говорят, должно быть правдой; в) дискутанты должны вступать в дискуссиию с желанием услышать и понять другие доводы, поддержать иные точки зрения, а не только высказать свои; г) знание и понимание предмета разговора преподавателем и студентами в ходе дискуссии должно развиваться; д) выдвигаемые аргументы должны быть обоснованы и доказательны; е) участники дискуссии должны подходить к ней осмысленно, применяя в ее ходе рефлексию и обдуманно корректируя решение в случае необходимости; ж) решения принимаются с учетом перспективы развития группы; з) все участники несут равную ответственность за выбранное решение. 2. Условия открытости: а) предмет обсуждения должен быть открыт для дискуссии; б) мышление и восприятие участников должно быть открыто для воздействия и понимания; в) дискуссия открыта для всех аргументов, данных, точек зрения, критики; г) дискуссия открыта для всех студентов и преподавателей, а также для всех, кто желает принять в ней участие, для исключения кого-либо должны быть очень веские причины; д) время для дискуссии не ограничено; е) результат дискуссии открыт, нельзя заранее предположить выводы и сводить к ним обсуждение, также нельзя заранее предсказать, что результатом должно быть одно решение, их может быть несколько, а может и не быть вовсе; ж) цели и ход дискуссии на подготовительном этапе открыты, объявляется только тема; з) участники дискуссии свободны в изменении своего мнения и нахождении общих точек зрения. 3. Правила общения: а) преподаватели и студенты должны говорить друг с другом; б) они должны слушать друг друга; в) они должны отвечать друг другу; г) все участники должны получить ясное представление о позициях друг друга; д) миролюбие – соблюдение правил типа «в одно и то же время говорит только один человек», «не прерывать друг друга», «не ругать без доказательств непонравившиеся доводы или собеседника» и другие; е) дружелюбие – люди не должны бояться высказывать честно и открыто свое мнение; ж) равенство – каждый из участников имеет равные права и время для высказывания, одобрения и возражений, все мнения равны; з) уважение – участники должны выказывать уважение и заботу каждому, вне зависимости от мнения, которое он высказал, и поста, который занимает высказывающийся; и) скептицизм по отношению к авторитетам, уважается только суть высказывания, а не авторитет, на который ссылаются; к) причины и доказательства должны быть ясно изложены с тем, чтобы другие быстро их поняли, аргументы должны точно отражать точку зрения и не вызывать двусмысленных толкований; л) доказательство должно быть немногословным, без лишних повторов и примеров; м) участники дискуссии свободны в своем обращении за разъяснениями к любому другому участнику. Дискуссия – это действие с множеством адресатов. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ Базовый уровень
Повышенный уровень
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
|