Часть 1 макет. Технологии педагогической деятельности Часть I образовательные технологии
 Скачать 3.82 Mb.
|
|
Глава 10. Технология Портфолио 10.1. Особенности технологии портфолио Технология портфолио (от латинских корней port – «хранилище» и folium – «лист») первоначально возникла в экономике и мире искусства. В экономике данным термином обозначаются источники, в которых рассредоточена собственность, в мире искусства – набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения (например, у архитектора это может быть папка с набором фотографий готовых работ, макетов, инсталляций, планов и т.д.). В сфере образования портфолио впервые стало применяться в Канаде и США в 80-е годы 20 века для отбора учителей университетов и колледжей при приеме на работу. Поскольку технология показала свою эффективность, сферу ее применения быстро расширили. В настоящее время во многих развитых странах портфолио используется преподавателями высших и средних учебных заведений для: (а) мониторинга и рефлексии уровня своего профессионализма, (б) определения направлений профессионального развития, (в) представления своих возможностей при приеме на работу и лицензировании; учащимися и студентами – (а) для оценки прогресса и успехов по различным предметам или сферам интересов, (б) как возможность продемонстрировать свои возможности и достижения при поступлении на учебу или приеме на работу. Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование со стороны учителей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего профессионального уровня. Портфолио может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует. Определения портфолио (по материалам американских исследований): 1. Коллекция работ обучающегося, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в определенной области. 2. Антология работ обучающегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ. 3. Форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов обучающегося. 4. Выставка учебных достижений обучающегося по данному предмету за данный период обучения. 5. Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемый педагогом и обучающимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых. Все приведенные определения различаются в зависимости от вида портфолио. Ниже перечислены виды портфолио, которые можно разделить на две группы – портфолио достижений, цель создания которых – показать итог, достигнутый результат в той или иной сфере, и портфолио процесса, которые направлены на фиксацию и последующий анализ процесса работы в той или иной области. Таблица 20 Виды портфолио
Функции портфолио:
Содержание портфолио будет зависеть от его вида и цели, для достижения которой оно создается. Четкого списка материалов (артефактов), необходимых для включения в портфолио, не существует. Каждый из людей, использующих данную технологию, самостоятельно отбирает способы показа своих работ и достижений. Если портфолио создается всеми учащимися, то педагогу совместно с ними необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио для получения той или иной оценки. Например, к артефактам относятся: копии заданий, контракты, результаты оценки компетентности на разных уровнях и этапах учебы, выполненные тесты и вопросники, примеры регулярной работы обучающегося (рефлексивные дневники). Можно использовать электронные портфолио, разработанные по установленным критериям. При этом приветствуется любая инициатива, расширяющая данный список или предлагающая равноценную замену перечисленным материалам. Все материалы рекомендуется распределять по четырем разделам. Мы предлагаем заполнить данную таблицу самостоятельно, определив, прежде всего, цель создания портфолио. Таблица 21 Разделы Портфолио
10.2. Портфолио как средство повышения мотивации обучения Если педагог собирается использовать данную технологию в классе для накопления и анализа материалов по тому или иному предмету, необходимо помнить, что портфолио создается самим обучающимся для оценки своего прогресса, педагог лишь помогает детям организовать этот процесс и оценить свои достижения. Следовательно, мотивация учащихся в начале создания и в процессе работы над портфолио должна быть высокой. Для повышения уровня мотивации необходимо, чтобы и педагог, и ученики творчески подошли к процессу. Дадим несколько советов, помогающих повысить уровень мотивации. А). Педагог сам должен понимать важность создания портфолио учащимися для их собственного развития (а не только как внедрение новой, модной технологии). Б). Необходимо провести занятие, в ходе которого педагог не только объяснит, каким образом будет проходить работа учащихся и выскажет свои требования, но и обсудит с ними их взгляды на собственное развитие и то, как они видят место преподаваемого им предмета в данном процессе. В). На вводном занятии очень важно рассказать содержание предмета на ближайшую четверть (год). Только зная основное содержание предмета, сроки и формы контроля, ученики по-настоящему смогут поставить цели в разделе «Портрет». Содержание изучаемого материала, сроки и формы контроля, список основной и дополнительной литературы целесообразно представить визуально (в форме краткого текста или схемы) с тем, чтобы обучающиеся в любой момент могли обратиться к нему. При постановке целей необходимо проконтролировать, чтобы они соответствовали критериям эффективной постановки цели, изложенным в первой главе. Только в этом случает обучающиеся смогут затем определить уровень реализации поставленной цели. При необходимости цель может быть разбита на более частные задачи. Г). Каждый обучающийся сам может выбрать форму создания портрета – эссе, рисунок, коллаж, схема – всего существует более десяти форм портрета. Самостоятельный выбор делает рефлексию более глубокой и повышает уровень творчества. Д). В раздел «Коллектор» входят материалы, которыми пользуется обучающийся при работе по предмету, – учебники, список дополнительной литературы, образцы работ других учащихся, другие источники информации. С одной стороны, нет необходимости перегружать данный раздел. С другой стороны, педагог должен помогать при составлении данного раздела, обучать основам поиска информации, ее классификации, фиксации, конспектированию и т.д. Е). Раздел «Рабочие материалы» включает обязательные и дополнительные работы самого обучающегося, и именно он в основном подвергается анализу и оценке. При его создании необходимо соблюдать перечисленные ниже правила оценки. Если ученики выполняли коллективную работу, например, проект, необходимо договориться о форме его краткого отражения в портфолио каждого из выполнявших. Ж). Раздел «Достижения» чаще всего бывает самым сложным, так как учителя не располагают разнообразием методов оценки достижений обучающихся. Кроме обязательных форм контроля в этот раздел включаются грамоты, сертификаты, похвальные листы и др. Можно ввести систему взаимной оценки учащихся, фиксировать ее и вносить в данный раздел, использовать характеристики (со стороны одноклассников, учителей) и другие формы и методы оценки достижений. 10.3. Оценка портфолио Оценка портфолио проводится обучающимися совместно с учителем не реже одного раза в 2 месяца. Для того чтобы в ходе оценки у учащихся развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке портфолио каждый обучающийся должен проделать подготовительную работу. В ходе нее ученик еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении. Ученики могут разложить материал в соответствующем порядке или просто сделать закладки в тетради. Самый эффективный способ – это письменный анализ достижений в соответствии с поставленными целями, с приложением рабочих материалов. Необходимо предлагать такой вид работы обучающимся. Оценка портфолио может проходить: 1. В индивидуальной встрече учителя и ученика. В этом случае выделяется время для индивидуальных встреч или встречи организуются на занятии во время выполнения творческих заданий. 2. Обучающимися в малых группах. Педагог заранее дает и разъясняет план работы микрогрупп, определяет лидера. Группа должна заслушать и обсудить каждого ученика и дать каждому рекомендации в течение 5-8 минут. Оценки и рекомендации фиксируются и помещаются в портфолио. Педагог в процессе такого занятия перемещается из группы в группу. Если портфолио оценивается в баллах, то после такого урока педагог выставляет отметку на основе рекомендаций группы и содержания портфолио. 3. На основе выступлений обучающихся на конференции по портфолио. Конференцию целесообразно организовывать в том случае, если портфолио собирались по различным темам (например, портфолио профессионального интереса). Каждый ученик имеет не более двух-трех минут на выступление и столько же – на ответы на вопросы. В ходе выступления необходимо отразить цели работы, их реализацию, основные достижения. Заранее организованная комиссия оценивает содержание портфолио, выступления и ответы на вопросы (по заранее определенным критериям). Правила оценки: – До начала работы над портфолио обучающиеся должны знать все критерии его оценки. – До начала работы над портфолио они должны знать все категории материалов и содержание обязательной категории. – Портфолио лучше не оценивать в баллах, а только в уровнях. В случае необходимости «самый высокий» уровень можно привести в соответствие с отметкой «5», «высокий» – «4», «средний» – «3», «слабый» – «2». – Портфолио не сравнивается ни с какими эталонами. Проводится сравнение прошлых и настоящих результатов работы ученика. Обучающийся сравнивается только с самим собой. – Возможно ставить оценки за отдельные разделы портфолио. Категории материалов (С.Дж. Пейп, М. Чошанов): Обязательные: промежуточные и итоговые самостоятельные и контрольные работы, обязательная диагностика, … Поисковые: выполнение проектов (индивидуально или в классе), заданий повышенной сложности, решение нестандартных задач, рефераты, сочинения, другие виды творческих работ … Ситуативные: приложение изученного материала к практическим ситуациям, решение прикладных задач, выполнение лабораторных работ, экспериментов… Описательные: составление биографий, исторические описания, описания событий, ведение дневника, рефераты,… Внешние: отзывы педагогов, одноклассников, проверочные листы и др. Критерии оценки (С.Дж. Пейп, М. Чошанов): Самый высокий уровень – портфолио характеризуется всесторонностью в отражении всех категорий материалов и высоким уровнем по всем критериям оценки. Содержание портфолио свидетельствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе обучающегося, высоком уровне самооценки, творческом отношении к предмету. В содержании и оформлении портфолио ярко проявляются оригинальность и творчество. Высокий уровень – в портфолио полностью представлены материалы обязательной категории, но могут отсутствовать некоторые элементы из остальных категорий. Может быть недостаточно выражена оригинальность и творчество в содержании и отсутствовать творчество в оформлении. Средний уровень – в портфолио полностью представлена обязательная категория, по которой можно судить об уровне сформированности отраженных в Стандарте или учебной программе знаний и умений. Могут отсутствовать материалы из остальных категорий и творчество в оформлении. Слабый уровень – портфолио, по которому трудно сформировать представление о процессе работы и достижениях обучающегося. Как правило, в нем представлены отрывочные сведения из различных категорий, отдельные, не законченные работы и т.д. По такому портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств. Оценку портфолио можно заносить в специальный лист оценки. Мы рекомендует качественную, а не количественную оценку. Таблица 22 Пример листа для оценки портфолио
Портфолио может использоваться педагогом для анализа и оценки собственного профессионального развития. В этом случает перечисленные разделы наполняются иным содержанием, в зависимости от цели. Целью может выступать помощь в развитии карьеры, создание методической копилки или подготовка к аттестации. Более подробно особенности создания портфолио педагога описаны в книге (А.П. Чернявская. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Педагогический поиск, 2001-230 с.). ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ Базовый уровень
Повышенный уровень 1. Определите рубрики и критерии оценки своего портфолио по дисциплине «Технологии педагогической деятельности». Обоснуйте свои предложения. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
|