Часть 1 макет. Технологии педагогической деятельности Часть I образовательные технологии
 Скачать 3.82 Mb.
|
|
Глава 13. Технологии интеграции в образовательном процессе 13.1. Сущность понятия интеграции в образовательном процессе Одно из самых распространенных слов в педагогическом лексиконе современного учителя, воспитателя, управленца в сфере образования – слово «система». Мы говорим об образовательном учреждении как системе, о системе учебного занятия, о системе взаимоотношений педагога и детей и т.д. Это естественно, ибо, как говорил А.С. Макаренко, никакое средство нельзя рассматривать отдельно взятым от системы; никакое средство не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если оно рассматривается отдельно от других средств, от целого комплекса педагогических влияний. С понятием «система» напрямую связано понятие «интеграция». Именно в процессе интеграции система приобретает важнейшее свое качество – целостность, предполагающее наличие в ней таких интегративных характеристик, которые не свойственны отдельным ее элементам. Таким образом, интеграция – это процесс и результат взаимодействия различных элементов, которое приводит к возникновению чего-то нового, целостного. Интеграцию можно рассматривать, по крайней мере, в двух аспектах: во-первых, как состояние, характеризующееся упорядоченностью, согласованностью, устойчивостью взаимосвязей между элементами; во-вторых, как процесс, приводящий к такому состоянию. Кроме того, интеграция – важный показатель эффективности системы, так как ведет к ее целостности. Развитие интеграционных процессов в образовательном учреждении способствует разностороннему развитию детей, удовлетворению их потребностей и интересов, обеспечивает координацию влияний на все сферы индивидуальности ребенка (когнитивную, мотивационную, эмоциональную, действенно-практическую, сферу саморегуляции, волевую, экзистенциальную). Интеграция в образовательном процессе означает: – комплексный характер целей образовательной деятельности и целостность достижения планируемых результатов; – взаимопроникновение педагогических средств, используемых в учебной и внеурочной деятельности; – органичную связь различных видов урочной и внеурочной деятельности детей, закрепление знаний, умений, навыков, полученных на уроках, во внеурочной работе; – взаимосвязь общего и дополнительного образования; – гибкий характер организации учебного процесса, использование различных форм и методов внеурочной деятельности детей, неформальных способов взаимодействия педагогов и учащихся; – введение новых интегративных курсов, предметов, создание творческих коллективов; – объединение ряда педагогических средств учебной и внеучебной деятельности в особые воспитательные комплексы (разновозрастные и интегрированные занятия, занятия на природе, предприятиях, в культурных учреждениях и др.); – взаимодействие всех субъектов педагогического процесса, школы и социума. Интеграцию в образовательном учреждении можно представить как внутреннюю и внешнюю. Внутренняя интеграция характеризует образовательный процесс в самом учреждении, внешняя – взаимодействие учреждения с социумом, другими структурами. Прежде всего, остановимся на внутришкольной интеграции, которая может быть рассмотрена как взаимосвязь и взаимодействие различных педагогических средств на нескольких уровнях: – осуществление внутренних связей используемого средства (например, внутрипредметные связи); – осуществление связей между педагогическими средствами (например, межпредметные связи); – интегрирование одних средств в систему другого средства (например, интегрированный урок); – интеграция средств, которая приводит к возникновению нового педагогического средства (например, обучение в разновозрастных группах, проблемно-тематический день и др.). Различают также вертикальные и горизонтальные интегративные связи. В школе, любом образовательном учреждении можно осуществлять одновременно интеграцию по горизонтали, т. е. межпредметную, и по вертикали, между классами, учебными группами, которые отличаются по возрасту. Интеграция педагогических средств может осуществляться в следующих направлениях: – расширение воспитательных возможностей учебных занятий по предметам, повышение воспитательного потенциала учебного процесса, влияния учебной деятельности на нравственное и в целом социальное становление ребенка; – усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности; – использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным процессом и внеурочной деятельностью детей, в относительно равной мере решают воспитательные и образовательные задачи, обеспечивают разностороннее развитие учащихся. Высокий уровень интеграции в образовательном процессе предполагает использование педагогических средств, которые не регламентируются классно-урочной системой, а представляют собой новое качественное образование; его сложно однозначно отнести к учебной или внеурочной деятельности, это комплексное педагогическое средство. Эффективность образовательного процесса значительно повышается, если осуществляется интеграция педагогических средств, которая ведет к рождению новых образовательных технологий. 13.2. Особенности и этапы технологии интеграции Поскольку интеграция – это процесс, то его можно представить технологично. Под технологией интеграции мы понимаем совокупность упорядоченных методов, приемов, форм и средств совместной педагогической деятельности, в которой в результате взаимодействия ее субъектов рождаются новое содержание и способы деятельности, имеющие характеристики, не свойственные отдельным сферам образования и приводящие к целостности системы, обеспечивающей благоприятные условия для развития ее субъектов. Обратим внимание на некоторые важные для понимания изучаемого нами феномена позиции. Во-первых, поскольку речь идет о технологиях интеграции, поэтому в определении ключевыми являются понятия системы и интеграции. Методы, приемы, формы рассматриваются как система (совокупность) упорядоченных процедур совместной педагогической деятельности. Результат этой деятельности – появление новых характеристик системы (содержания, способов деятельности, не свойственных отдельным сферам образования), к которым система приходит в результате интеграции. Во-вторых, в определении подчеркивается, что механизмом интеграции является взаимодействие субъектов, а, значит, предлагаемые процедуры должны быть направлены на организацию такого взаимодействия. Наконец, в-третьих, в определении подчеркивается целевая установка использования технологии интеграции – обеспечение целостности образовательной системы, являющейся важнейшим условием для создания благоприятных условий для развития ее субъектов. Сущностным, отличающим технологии интеграции от других педагогических технологий, является то, что приводит систему к новому состоянию, придает ей новые характеристики, что происходит в результате интеграционных процессов. Логика использования технологии интеграции та же, что и логика использования любой педагогической технологии. На первом,диагностическом, этапе изучаются образовательные запросы субъектов интеграции, желания и интересы детей, возможности педагогов; определяются уровни обученности, развитости, воспитанности учащихся; возможности образовательного (-ных) учреждения (-ий): кадровые, финансовые, материально-технические. На втором этапе – этапе целеполагания – формулируются цель и задачи организации интеграционных процессов, к чему привлекаются все ее субъекты; создаются условия для того, чтобы эти цели стали личностно значимыми для всех участников организуемого процесса, сориентированы между ними. Третий этап – подготовительный. В ходе его планируется совместная деятельность, организуется ресурсное обеспечение: кадровое, финансовое, материальное, научно-методическое. Следующий этап – этап реализации технологии. На последнем этапе подводятся итоги, анализируются результаты работы и организация деятельности, оценивается продуктивность технологии. Однако, описывая технологию, необходимо показать ее специфику; скажем, по целям и задачам, формулировке концептуальных идей, характеристике способов реализации, обоснованию критериев и показателей эффективности использования технологии. Должно быть видно: это технология интеграции различных сфер образования, разных видов деятельности. Технологии интеграции возможно каким-то образом группировать, классифицировать. Во-первых, можно говорить о технологиях внутренней и внешней интеграции. В первом случае речь будет идти об интеграции между людьми или структурными подразделениями учреждения (как в аспекте содержания деятельности, так и в аспекте ее организации). Во втором случае субъектами интеграции являются различные организации и учреждения. Во-вторых, на выбор технологий интеграции наложит отпечаток специфика того учреждения, в котором она используется (например, общеобразовательная школа или учреждение дополнительного образования). В общеобразовательной школе на выбор технологий интеграции окажут влияние, прежде всего, следующие специфические черты ее организации: – приоритетной в ней остается учебно-познавательная деятельность, именно с ней в первую очередь будут интегрироваться другие виды деятельности; – в общеобразовательной школе много нормативного, обязательного для каждого ученика и педагога (Государственный стандарт, учебные программы и др.), что ограничивает возможности свободного выбора детьми вида деятельности, способа участия в ней (в отличие, скажем, от учреждения дополнительного образования); – учебную и внеучебную деятельность в школе организуют преимущественно одни и те же педагоги, что, с одной стороны, создает благоприятные условия для интеграции, с другой – осложняет организацию внеучебной работы, ибо далеко не всегда эти педагоги являются профессионалами в различных сферах ее организации; – возможности материально-технической базы для организации дополнительного образования в школе гораздо ниже (в сравнении с учреждениями дополнительного образования). В условиях воспитательной системы общеобразовательной школы системообразующей является, прежде всего, познавательная деятельность. Именно она и становится связующим звеном в интеграции основного и дополнительного образования. Связь через познавательную деятельность естественна, ибо знания и умения, полученные учащимися в учебном процессе, используются ими во внеучебной деятельности, и, наоборот, навыки творческой работы, приобретенные детьми в свободное время, применяются в учебном процессе. Дополнительное образование в общеобразовательной школе осуществляется в различных формах. Это факультативные занятия, предметные кружки, научное общество школьников. Общешкольные дела, мероприятия, особенно те, которые несут в себе большой познавательный потенциал, тоже являются формой дополнительного образования. В «чистом виде» оно реализуется в клубной деятельности, работе объединений по интересам детей: клубах, кружках, студиях, секциях. Все технологии интеграции общего и дополнительного образования, используемые в общеобразовательной школе, можно, по нашему мнению, объединить в две группы: технологии, применяемые в учебном процессе, и технологии, применяемые во внеучебной деятельности. Технологии, используемые в учебном процессе, разнообразны, однако, все они направлены на активизацию познавательной деятельности школьников, постановку их в субъектную позицию через включение в урок форм и методов, применяемых в дополнительном образовании. Заметим, что речь идет не об отдельных формах и методах, а именно о технологиях как совокупности упорядоченных методов, приемов, форм и средств совместной педагогической деятельности, о некой процедуре, в ходе которой реализуются задачи обучения. Среди таких технологий можно выделить те, которые носят комплексный характер (интегрированный урок, урок – аукцион знаний, творческий отчет, общественный смотр знаний и др.), проектные технологии (подготовка и защита творческих проектов, в том числе с компьютерной презентацией; урок-путешествие и др.), дискуссионные технологии (дебаты, «защита – нападение», «урок-суд» и др.), игровые технологии, среди которых деловые игры (например, урок-исследование, урок-экскурсия), ролевые игры (например, урок – пресс-конференция, урок-театрализация), уроки – познавательные игры (или использование на уроке познавательных игр как элемента учебного занятия): «Поле чудес», «Слабое звено», «Что? Где? Когда? и др., предметные технологии (например, изготовление поделок, наглядных пособий, подготовка иллюстраций к литературным произведениям, «издание» рукописных сборников и др.). Технологии интеграции общего и дополнительного образования, применяемые во внеучебной деятельности, могут использоваться как в деятельности объединений по интересам, так и при подготовке общешкольных дел, например, опорных (ключевых) дел познавательного характера (познавательное «погружение», «Робинзонада», «Путешествие в Читай-город», КВНов, познавательных игр по образцу телевизионных «Умники и умницы», «Кто хочет стать миллионером?», «Пирамида» и др.). Среди технологий, которые могут быть использованы в организации деятельности клубных объединений или в работе с отдельными группами учащихся, назовем интегративные образовательные экспедиции, мастерские ценностных ориентаций, дидактический театр, литературно-музыкальные гостиные и др. Все перечисленные технологии ориентируются на те знания и умения, которые учащиеся получают в учебном процессе. Интеграция дополнительного и других сфер образования в учреждении дополнительного образования детей имеет свою специфику. Она обусловлена, прежде всего, статусом этих учреждений, главными функциями которых является развитие творческих способностей детей, предоставление им возможностей для самоопределения, организация их досуга. Деятельность этих учреждений основана на свободе выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей программы. Обычным фактом здесь является частая смена учащимися объединений по интересам либо занятия сразу в нескольких объединениях. Деятельность учреждений дополнительного образования не регламентируется никакими стандартами. Она определяется заказом детей, родителей, социальными структурами региона, в частности, другими образовательными учреждениями. Это, а также то, что организуемая деятельность, несмотря на свое разнообразие, все-таки деятельность одного вида (дополнительное образование), обусловливают организацию прежде всего внешних интеграционных связей. Внутренняя интеграция осуществляется между объединениями, реализующими задачи разных сфер образования (например, дополнительное и допрофессиональное образование), либо объединениями, решающими разные задачи дополнительного образования. Наиболее распространенными технологиями внутренней интеграции являются разработка интегрированных курсов, интегрированных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов для отдельных учащихся, проведение интегрированных учебных занятий. Из наиболее часто используемых технологий внешней интеграции назовем разработку интегрированных программ совместной деятельности учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и учебно-производственных комбинатов, организацию и проведение совместно с другими учреждениями интегрированных мероприятий (праздников, фестивалей и др.), интегрированных дел (коллективных творческих, общественно полезных и др.), интегрированных игр (краеведческого, интеллектуального и других направлений), деятельность детских общественных организаций.
Многие из рассмотренных в предыдущих главах технологии можно рассматривать как интегративные, поскольку, с одной стороны, они предполагают интеграцию различных средств, во-вторых, эти технологии или отдельные их приемы и техники могут успешно использоваться на уроке и во внеурочное время при проведении различных воспитательных мероприятий и коллективных дел. Ярким примером этого могут быть технологии проектной деятельности, дебаты, мастерские и др. В то же время в практике постоянно рождаются технологии интеграции педагогических средств учебной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования. Это весьма позитивная тенденция, подкрепленная многолетним опытом, который и сегодня имеет большое значение для повышения качества образования школьников. Представим наиболее распространенные технологии интеграции, которые в течение многих лет используются в школах и подтверждают свою высокую воспитательную и образовательную эффективность. Естественным и востребованным способом интеграции средств учебной и внеурочной деятельности детей являются занятия в разновозрастных группах (РВГ), когда организуется разновозрастное обучение, то есть совместная учебная деятельность детей разного возраста, в процессе которой решаются как общие для всех детей образовательные и воспитательные задачи, так и частные, обусловленные возрастом детей. Подчеркнем, что в этом случае успешно решаются не только образовательные задачи (прочность усвоения учебного материала, актуализация ранее изученного, опережающее обучение и др.), но и комплекс социальных и воспитательных задач, недоступных для традиционного урока, например: – расширение и обогащение социального опыта взаимодействия детей; – развитие коммуникативных умений и навыков; – воспитание у старших детей чуткого, внимательного отношения к людям через заботу о младших; – развитие ответственности, самостоятельности, организаторских и коммуникативных способностей у школьников; – развитие речи, умений излагать в доступной форме информацию для других; – овладение способами совместной работы в группах и микрогруппах, развитие самоуправления и самоорганизации; – защита и поддержка тех детей, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников; – организация взаимообучения; – воспитание у младших уважительного отношения к старшим и т. д. Обучение в разновозрастных группах, предполагающее взаимодействие детей разного возраста, осуществляется прежде всего в сельских малочисленных школах, в объединениях клубного типа. Разновозрастное обучение также используется в ряде частных школ, лицеях и других образовательных учреждений (см. подробнее книги Л.В. Байбородовой «Обучение и воспитание в разновозрастных группах учащихся» (2004), «Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся» (2007), «Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся» (2007). Общешкольные «ключевые» дела. Это понятие введено В.А. Караковским, под руководством которого впервые такие дела стали проводиться в школе. В основе дела лежит яркая, привлекательная, значимая и в то же время понятная всем идея (тема, проблема), которая определяется и разрабатывается всеми членами коллектива. При планировании ключевого дела предусматривается, как провести данную идею через учебный процесс и внеурочную деятельность. Так, например, определяются специальные темы учебных занятий, учителя включают в содержание урока специальные вопросы, проблемы для обсуждения, учебные задачи и т.п. В отличие от обычных школьных, ключевые дела предполагают участие в их подготовке и проведении всех классных коллективов и школьных объединений. Они рассматриваются как значительные «воспитательные дозы». Такие дела могут проводиться ежемесячно, некоторые из них приобретают традиционный характер. Их воспитательная эффективность, влияние на развитие взаимосвязей в школе повышаются, если: – дела приобретают комплексный характер, то есть охватывают различные сферы и виды деятельности школьников, воздействуют на сознание, чувства, поведение детей, предусматривают и учитывают многообразие интересов и потребностей детей, способствуют формированию различных качеств и отношений; – создается возможность для одновременного и добровольного участия в деле всех членов школьной общности, то есть учащихся, педагогов, родителей, выпускников, социальных партнеров, жителей; – обеспечивается высокий уровень творчества, познавательный характер и общественная направленность деятельности, предусматривается забота друг о друге и других людях; – организуется сотворчество и сотрудничество старших и младших школьников, взрослых и детей на всех этапах ключевого дела; – обеспечиваются добровольность включения школьников в деятельность временных и постоянных разновозрастных объединений, свобода выбора видов и форм работы, ролей и своей позиции на всех ее этапах; – используются элементы сюрпризности, неожиданного и эффектного, создающие атмосферу эмоционального единения участников дела. Ключевые дела представляют собой комплекс различных творческих дел, выполнение проектов. Вот названия некоторых ключевых творческих дел: – «Мне о России надо говорить» («Легенды нашего края», час общения «Деревня моя», краеведческое лото «Знаешь ли ты свой край», час общения «Мой край давным-давно», «Семейные альбомы на классный вернисаж»); – фестивали творчества («Фестивальная ромашка», «Фестивальный калейдоскоп», «Эстафета веселых экспромтов», «Фестивальная карусель», «Слет туристов», «Алло, мы ищем таланты», «Бабушкин сундук», вечер «Лире звучать»). Общешкольные ключевые дела предполагают формирование разновозрастных объединений для выполнения различных видов деятельности. Такие дела позволяют оптимально использовать кадровые и материальные ресурсы школы и социума для решения воспитательных, образовательных, организационных задач и предоставляют детям возможность выбирать виды и способы деятельности в соответствии со своими интересами. День свободного выбора и творчества (автор – Л.В. Байбородова). Это эффективное интегративное комплексное образовательное и диагностическое средство. В этот день у ребенка есть возможность сделать осознанный выбор, принять самостоятельное решение, чем ему заниматься, в каких видах деятельности участвовать. В такие дни создаются разновозрастные группы с учетом познавательных интересов и желаний детей. День может включать: 1) уроки по выбору; 2) занятия по интересам; 3) час свободного общения школьников и педагогов; 4) коллективное творческое дело. В такой день учащиеся имеют возможность выбирать, пробовать себя, проявить свои интересы и потребности. Они участвуют в нетрадиционных учебных занятиях, в совместной работе с учащимися других классов, когда сочетаются учебные и досуговые формы организации деятельности детей. Целесообразно привлечение к проведению уроков по выбору, занятий по интересам студентов, местных и районных специалистов, родителей. Такие дни, как правило, разрабатываются педагогами и учащимися, развивают их общение и вносят разнообразие в школьную жизнь. Другая форма интеграции средств учебной и внеучебной работы – организация в школе «Малой Академии наук» (авторы – коллектив Ананьинской школы Ярославского МР). Тема заседания Академии определяется с учетом пожеланий и интересов детей и предложений педагогов. Подготовительный этап проходит в форме группового обсуждения вопросов, на которые нужно получить ответ от специалистов. Приглашаются все желающие принять участие в планировании работы. Затем учащиеся и учителя распределяются по группам (во главе группы – учитель-консультант). Они обсуждают, какие проблемы и как рассмотреть на заседании Академии. Группы выдвигают свои предложения. Все идеи коллективно обсуждаются, после дискуссии определяют тему заседания Академии наук. Затем решают в группах: – кого следует пригласить в качестве гостя (писателя, местного специалиста, музейных работников, библиотекаря, сотрудников планетария и др.), чтобы расширить свои знания по данной теме; – какое познавательное дело целесообразно подготовить к данному дню (фольклорный праздник, игру «Что? Где? Когда?» и др.); – как проанализировать, подвести итоги дня. Для решения каждой проблемы создаются разновозрастные группы учащихся. Педагоги устанавливают контакты с различными учреждениями культуры, уточняют темы, помогают в работе творческих групп, составляют расписание занятий на день работы Академии наук в школе. Интегрированный урок. Важнейшим средством интеграции учебной и внеучебной деятельности школьников является урок, реализующий не только образовательные и развивающие, но и в значительной степени воспитательные функции. Стать интегрирующим центром в школе урок может тогда, когда он будет органичным элементом ее воспитательной системы, что, в свою очередь, возможно осуществить двумя путями: через усиление воспитательной значимости самого урока и через включение в урок форм и методов внеурочной воспитательной работы. Поиск способов решения этой задачи привел к появлению нестандартных форм проведения урока: разновозрастного, урока–аукциона знаний, урока-путешествия, урока – творческого отчета и др. Одной из таких форм является и интегрированный урок, который, кроме задачи интеграции учебной и внеучебной деятельности, решает и проблемы межпредметных связей, создания среды для формирования у учащихся единого представления о мире, создания единой его картины. Заметим, что такие уроки способствуют решению и проблемы формирования мотивов учения. Чаще всего такие уроки проводят совместно учителя, преподающие однопрофильные предметы: историю и литературу, математику и физику, химию и биологию и др. Однако в мире все взаимосвязано, а потому естественным представляется проведение интегрированных уроков и по, казалось бы, не очень объединяемым дисциплинам (например, истории и химии). И практика подтверждает справедливость этого. В качестве примера приведем конспект интегрированного урока, проведенного в гимназии № 2 г. Кирово-Чепецка Кировской области учителями географии, биологии и химии (см. раздел «Из опыта работы»). |