Часть 1 макет. Технологии педагогической деятельности Часть I образовательные технологии
![]()
|
Таблица 24 Математика – Как улучшить благосостояние семьи?
Таблица 25 Литература – Как найти нравственную опору для семьи?
В любом случае в каждом варианте содержание проблемно-тематического дня, как уже отмечалось, определяется в результате совместного планирования детей и взрослых. Как часто проводятся проблемно-тематические дни? Решение этого вопроса, прежде всего, зависит от опыта педагогов, их подготовленности, понимания сути проблемно-тематического дня. Некоторые педагоги планируют проведение таких дней один раз в месяц или четверть, объясняя это сложностью подготовки. На первый взгляд, проведение подобных дней требует больших затрат усилий и времени педагогов. Такое ощущение возникает в том случае, если учитель все пытается сделать сам и склонен к заранее заготовленному сценарию, разработанному детально, где дети выполняют его замыслы. Если педагог работает в режиме развивающего обучения, способен к импровизации, привлечь к активной работе родителей, других специалистов, он не будет писать сценариев, а выступит в роли организатора и координатора деятельности взрослых и детей. В этом случае логично каждую неделю посвящать конкретной проблеме и завершать единым проблемно-тематическим днем. Такое построение образовательного процесса вполне соотносится с идеями образовательного стандарта второго поколения. Например, учителями начальных классов разработана примерная тематика и структура таких дней на весь год, по каждому из направлений: «Я и мое село», «Я и моя семья» – определены более 30 тем-проблем, что позволяет педагогам совместно с родителями и детьми делать выбор общей темы или проблемы на весь год и на конкретный день. Регулярность проведения дней зависит также от возможностей детей и семей, сложности рассматриваемой проблемы. Этапы деятельности педагога при подготовке и проведении проблемно-тематических дней. 1. Изучение педагогом образовательного стандарта, возможностей и особенностей детей, семей и условий, ресурсов социальной среды. 2. Анализ собранной информации, выбор возможного направления и вариантов проведения проблемно-тематический дней. 3. Разработка методики коллективного планирования проблемно-тематического дня, определение способов проведения своих замыслов через детей и родителей. 4. Подготовка актива родителей и детей для организации работы групп в процессе коллективного планирования. 5. Коллективное планирование дня с участием детей и родителей – сбор предложений детей и родителей. 6. Отбор идей и составление проекта дня с активом детей и родителей. 7. Обсуждение проекта дня с его участниками. 8. Составление плана подготовки и проведения дня. 9. Распределение обязанностей, выбор участниками видов деятельности и форм участия в подготовке и проведении дня. 10. Подготовка дня, проведение подготовительных мероприятий (экскурсий, встреч, конкурсов, занятий, выполнение проектов и др.). 11. Приглашение гостей. 12. Проверка готовности организаторов и участников дня. 13. Проведение дня. 14. Изучение результатов проведенной работы на этапе подготовки и проведения дня и их анализ. 15. Коллективный анализ итогов дня, определение идеи, проблемы следующего дня. 16. Самоанализ дня педагогом, определение педагогических задач и возможных проблем следующего дня. Таким образом, можно представить циклично процесс организации проблемно-тематических дней, когда в результате анализа проведенного дня рождаются идеи следующего, и педагог вместе с детьми и другими участниками проходит путь создания нового и важного события в коллективе. Можно предложить следующую примерную структуру проблемно-тематического дня. 1. Открытие дня, включающее создание проблемной ситуации, средства, обеспечивающие мотивацию на проведение дня, знакомство с планом и правилами дня. Полезно пригласить специалиста, который даст важное задание, подвести итоги конкурсов, проведенных на этапе подготовки, представить результаты экскурсий, выполнения проектов, открыть выставки и пр. 2. Проведение занятий образовательного характера по решению конкретных проблем. Это, как правило, 2-4 занятия, содержание которых связано с содержанием учебных дисциплин и в то же время дополняет и расширяет его. Время занятий не должно строго регламентироваться, оно определяется завершенностью решения поставленной задачи. 3. Проведение воспитательного мероприятия, содержание которого, как правило, определяется потребностями, интересами детей и родителей и проходит в виде праздников, игр, конкурсов; выполнение или представление проектов, творческих работ. Это должно быть яркое, эмоциональное завершение основной части дня. 4. Проведение итоговой дискуссии, обсуждения по проблеме дня. Очень важно еще раз вернуться к главной проблеме дня и проверить, что в конечном итоге присвоено детьми, расставить главные акценты, определить жизненные ориентиры. С этой целью целесообразно провести дискуссию по острым, противоречивым проблемам, обсудить программу действий по решению проблем, выполнить яркое творческое задание (сочинить стихи, придумать девиз дня, изобразить, театрализировать и т.п.) с учетом интересов и потребностей детей, особенностей сельского социума. Возможно завершение дня экскурсией, встречей с интересным человеком, презентацией результатов исследований, решением практической задачи, обсуждением проблемных вопросов. 5. Подведение итогов, анализ дня, рефлексия. В зависимости от ситуации данный этап может проводиться в тот же день либо на следующий. Все зависит от содержания дня, его организации, настроения участников. Этот этап может быть посвящен награждению, высказыванию мнений и оценок о проведенной работе. Особое внимание уделяется каждому ребенку, его суждению о прожитом дне, себе, своих товарищах. По мере накопления опыта проведения проблемно-тематических дней будет возрастать самостоятельность детей, формироваться субъектная позиция учащихся. Проблемно-тематический день как комплексное мероприятие, организованное педагогами, должен приобрести явные черты коллективного творческого дела, созданного совместными усилиями взрослых и детей, в котором учащиеся будут организаторами своей собственной деятельности, а педагог займет позицию рядового участника, «первого среди равных». Таким образом, проблемно-тематический день является не только эффективным средством интеграции, но и рациональным способом решения проблемы организации внеурочной деятельности детей в школе. Завершая раздел, подчеркнем, что школьная практика богата различными способами и средствами интеграции общего и дополнительного образования, урочной и внеурочной деятельности, которые коллектив обоснованно выбирает. Из опыта работы
Тема урока: «Северные моря сегодня и завтра» (8 кл.) ( В.А. Колупаева, Т.И. Шипулина, Т.А. Черепанова) Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, применения знаний в знакомой и новой учебных ситуациях, проверка уровня усвоения учебного материала средствами технологии группового самостоятельного обучения. Цели урока по содержанию: – образовательная – способствовать пониманию связи географического положения объекта и хозяйственной деятельности человека (на примере арктических морей); – развивающая – продолжить обучение приёмам самостоятельной познавательной деятельности (выделение главного, структурирование учебного материала, систематизация знаний); – воспитательная – формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся в процессе группового самостоятельного обучения школьников. Тип урока: комбинированный. Ход урока
Приложение Задание для групп географов Прочитайте текст учебника географии (География России. Учебник 8-9 класса общеобразовательных учреждений / под ред. А.И. Алексеева. – М.: Дрофа, 2001. С. 209–213). Рассмотрите соответствующие карты в атласе. Выполните следующие задания и ответьте на вопросы:
Задание для групп химиков Прочитайте текст учебника химии (Химия. Учебник 10-11 класса средней школы / Г.Е. Рудзитис; Ф.Т. Фельдман – М.: Просвещение, 1993. С. 64–70). Ответьте на вопросы и выполните задания:
Задание для группы биологов и экологов Прочитайте текст учебника (География России. Учебник 8-9 класса общеобразовательных учреждений / под редакцией А.И. Алексеева. – М.: Дрофа, 2001. С. 209–213). Ответьте на вопросы, выполните задания. 1. Какими биологическими ресурсами обладают северные моря? Сравните природные условия и биологическую продуктивность морей. Заполните таблицу:
2. Можно ли увеличить биологическую продуктивность морей Севера? Что предлагают в этом отношении учёные? Что такое «морские породы»? 3. «…Одно живое существо зависит от другого. Большие пожирают малых…». Составьте цепи питания, включающие растения и животных северных морей. 4. Какие экологические проблемы возникают в связи с хозяйственной деятельностью человека в северных морях и по их побережью? Укажите возможные пути их решения. 5. Составьте меню комплексного обеда из морепродуктов для туристов. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ 1. Что понимают под интеграцией в образовательном процессе? Для чего необходима интеграция? 2. Правомерно ли говорить о технологиях интеграции? Обоснуйте свою точку зрения? 3. Как соотносятся понятия «технологии интеграции» и «средства интеграции»? 4. В каком случае учебное занятие является средством интеграции и технологией интеграции? 5. Какие из вышеизложенных технологий интеграции вы встречали в практике образовательных учреждений? Дайте оценку их использования? 6. В чем отличие проблемно-тематического дня от других технологий, рассмотренных в этой главе? 7. Какие условия необходимо создать, чтобы успешно провести проблемно-тематический день? ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ Базовый уровень 1. Используя краткую характеристику технологий, представленных в разделе 3 данной главы, составьте следующую таблицу:
2. Используя примеры, предложенные в тексте данной главы, составьте тематику проблемно-тематических дней. 3. Изучите конспект приведенного в тексте интегрированного урока. Приведите доказательства, что это действительно интегрированный урок. Повышенный уровень 1. Разработайте вариант структуры проблемно-тематического дня. 2. Изучите конспект приведенного в тексте интегрированного урока. Покажите, как в нем обеспечивается достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. 3. Разработайте свой вариант технологии интеграции в образовательном процессе. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Байбородова, Л.В. Организация внеурочной деятельности сельских школьников [Текст]: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011. – С. 95-132, 210-280. 2. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования [Текст]. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. – 440 с. 3. Золотарева, А.В., Паладьев, С.Л. Технологии интеграции общего и дополнительного образования детей [Текст] // Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных учреждений разных типов: Материалы всероссийской научно-практической заочной конференции. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. – С. 49–61. 4. Интеграция дополнительного и других сфер образования [Текст]: монография / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. – 197 с. |