Таблица 9
Этапы организации работы над учебными проектами
№
|
Содержание работ
|
Сроки
|
Испол-
нитель
|
Контроль
|
Приме-
чание
|
1.1
|
Вводный этап. Установочное занятие: цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанры будущих проектов. Мотивирование учащихся на проектную деятельность
|
|
|
|
|
1.2
|
Стендовая информация о проектной работе
|
|
|
|
|
1.3
|
Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, график консультаций и прочее)
|
|
|
|
|
1.4
|
Проведение консультаций по выбору тематики и жанров учебных проектов, источников информации. Формулирование основных идей и замыслов
|
|
|
|
|
1.5
|
Формирование проектных групп, оформление заявок на осуществление проекта, распределение задач (обязанностей) между членами групп
|
|
|
|
|
1.6
|
Обсуждение и отбор идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами, определение способов сбора и анализа информации
|
|
|
|
|
1.7
|
Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работ. Установление процедур и критериев оценки проекта
|
|
|
|
|
2.1
|
Поисково-исполнительский этап. Сбор и систематизация информационных материалов в соответствии с идеей и жанром работы
|
|
|
|
|
2.2
|
Индивидуальные и групповые консультации в поиске оптимальных решений и технологий выполнения проектных работ
|
|
|
|
|
2.3
|
Помощь в выборе путей и средств ресурсного обеспечения проектной деятельности
|
|
|
|
|
2.4
|
Консультирование деятельности учащихся в осуществлении целей проектных работ
|
|
|
|
|
2.5
|
Анализ и обсуждение промежуточных результатов в целях оптимизации процесса проектной деятельности
|
|
|
|
|
2.6
|
Помощь в организации взаимодействия учащихся с родителями и социумом в процессе выполнения проектов
|
|
|
|
|
3.1
|
Обобщающий этап. Помощь в систематизации и обобщении материалов, формулировании выводов
|
|
|
|
|
3.2
|
Репетиционно-консультационное занятие: “предзащита” проектов
|
|
|
|
|
3.3
|
Доработка проектов с учетом замечаний и предложений
|
|
|
|
|
3.4
|
Подготовка к публичной защите проектов:
- определение даты и места,
- выпуск распоряжения о порядке защиты и составе аудитории (включая независимую экспертную комиссию – НЭК),
- определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий временным творческим группам (медиа-поддержка, подготовка аудитории, фото-, видеосъёмка и прочее),
- определение списка гостей, приглашаемых на защиту, в том числе через анкетирование авторов проектов, и их приглашение,
- составление аннотаций на проекты и выпуск программы их публичной защиты,
- оформление пригласительных билетов, подготовка аудитории,
- стендовая информация о мероприятии,
- подготовка раздаточных материалов и бланков оценки проектных работ
|
|
|
|
|
3.5
|
Генеральная репетиция публичной защиты проектов. Утверждение окончательного порядка мероприятий
|
|
|
|
|
4.1
|
Заключительный этап. Публичная защита проектов
|
|
|
|
|
4.2
|
Анализ выполненной работы, подведение итогов
|
|
|
|
|
5
|
Итоговый этап. Обобщение результатов. Оформление отчетов о проделанной работе. Архивирование материалов по выполнению и защите проектов
|
|
|
|
|
Учитывая вышеизложенное, а также проблемы, которые возникают в практике организации проектной деятельности школьников, предлагаем в обобщенном виде следующие этапы проектной деятельности (табл. 10).
Таблица 10
Этапы проектной деятельности школьников
Название
этапа
|
Деятельность педагога
|
Деятельность
учащегося
|
1. Мотивационно-целевой
|
Обеспечивает добровольное включение детей в проектную деятельность, формирует потребность в решении актуальной для ребенка проблемы, используя различные педагогические приемы (проблемная ситуация, варианты проблемных вопросов, заказ значимых лиц, сложная жизненная ситуация); включает в обсуждение проблемы, задает наводящие вопросы; помогает сформулировать цель проекта, дать характеристику итогового продукта
|
Высказывает свои представления о желаемом; мнения по поводу ситуации, обсуждает проблему или варианты проблем, принимает решение по поводу основной проблемы и формулирует цель проекта, определяет его социальную и личную значимость; дает описание конечного продукта
|
2. Исследовательский
|
Помогает сформулировать гипотезу исследования, организует поиск информации и ее анализ, подсказывает источники информации; направляет поиск детей, задает вопросы, регулирует их взаимодействие с носителями информации
|
Выдвигает предположения о способах решения проблемы и поиске необходимой информации, собирает, обрабатывает, анализирует, систематизирует информацию, необходимую для разработки проекта
|
3. Проектировочный
|
Организует поиск оптимального решения проблемы в ходе обсуждения различных вариантов, регулируют процесс обсуждения, создают ситуации, задают вопросы для осознанного и правильного решения, организуют выработку критериев оценки проекта, консультирует, организует экспертизу, консультации со специалистами и т.д.
|
Высказывает идеи, предположения, осуществляет анализ и оценку идей, определяет способы решения проблемы, обсуждает критерии оценки проекта; при необходимости осуществляет экономическую, экологическую и др. экспертизу проекта, оформляюет идеи, разрабатывает документацию
|
4. Технологический
|
Организует составление плана действий по реализации проекта, помогает определить условия и средства, необходимые на каждом этапе деятельности, консультирует, задает наводящие вопросы в случае затруднений и ошибочных намерений
|
Составляет план действий, подбирает средства для их реализации, определяет возможные последствия от предполагаемых действий, а также то, кто может оказать помощь в достижении оптимальных результатов
|
5. Практический
|
Контролирует выполнение намеченного плана, оказывает поддержку, помощь в случае возникающих у детей затруднений, регулирует взаимодействие детей
|
Выполняет намеченный план, соотносит свои действия с проектом и планом, вносит коррективы в процессе деятельности
|
6. Контрольно-корректирующий
|
Организует оценку выполненной работы в соответствии с планируемым продуктом и критериями его оценки, помогает детям выявить недостатки и возможные пути их устранения, успешно завершить намеченную работу
|
Осуществляет самооценку своей работы, выявляет недостатки на основе запланированного результата, вносит изменения, устраняет недостатки, завершает оформление результатов проектной деятельности
|
7. Презентационный
|
Помогает определить цель презентации, выбрать форму презентации, способы взаимодействия с аудиторией, подбирает экспертов, готовит к оценке потребителя. Контролирует процесс представления результатов проектной деятельности, показывая достоинства полученного продукта, подчеркивая достижения каждого ребенка; дополняет действия детей высказываниями и наводящими вопросами
|
Обсуждает форму презентации. Представляет и защищает полученный в ходе проектной деятельности продукт, результат; доказывает наличие необходимых характеристик полученного продукта, показывает его преимущества, общественную значимость, пользу для себя и других; представляет тех, кто помог в достижении намеченного; отвечает на вопросы присутствующих на презентации
|
8. Аналитико-рефлексивный
|
Подбирает методики для анализа и рефлексии проектной деятельности детей с учетом планируемых универсальных учебных действий, личностных результатов; побуждает каждого ребенка к объективной оценке собственных достижений и осознанию социальной значимости выполненной работы; помогает определить перспективы
|
Отвечает на вопросы, высказывает мнения о достижениях, успехах и трудностях, недостатках и их причинах; определяет перспективы для своего дальнейшего личностного развития и организации проектной деятельности
|
Сравнивая различные варианты определения этапов проектной деятельности, можно увидеть, что все авторы предлагают сходную логику построения проектной деятельности школьников. Отличия чаще всего связаны со степенью детализации рассмотрения этих этапов, особенностями видов проектной деятельности, либо зависят от того, с чьих позиций представлена проектная деятельность: с позиции ребенка или с позиции педагога.
6.5. Средства и способы организации проектной
деятельности
Организация проектной деятельности учащихся предусматривает использование самых различных средств (методов, приемов, технологий, форм), обеспечивающих положительную мотивацию детей, понимание сущности деятельности, подготовку детей к ее выполнению, стимулирующих активность, творчество учащихся, их самореализацию, адекватную самооценку.
Педагог применяет традиционные методы: рассказ, убеждение, пример, демонстрацию, упражнение, поощрение и др. Невозможно обойтись без беседы, дискуссии, создания проблемной ситуации, мысленного эксперимента и др. В ходе проектной деятельности целесообразно использовать приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, проблемного обучения и других технологий.
Отметим наиболее важные и своеобразные педагогические средства, которые используются при организации проектной деятельности детей.
Прежде всего, педагогу необходимо продумать «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в решении социально важных задач и др.
Важнейшим приемом в проектной деятельности является вопрос. Вопросы педагога, детей друг к другу сопровождают весь процесс проектной деятельности. При этом важно, чтобы педагог добивался самостоятельного мнения, ответа на вопрос самими детьми.
Выделяют основополагающий вопрос, интересный для детей, не имеющий однозначного ответа, но мотивирующий детей к познавательной деятельности, поиску. Такой вопрос может стать основой запуска проекта.
По ходу выполнения проекта педагог может использовать различные вопросы, назовем наиболее типичные из них:
– закрытые, предполагающие однозначный ответ «да», «нет»;
– открытые, которые начинаются со слов: где, когда, кто, сколько;
– альтернативные вопросы с союзом «или», дающие право выбора учащемуся, например, в случае затруднения;
– оценочные, когда дети высказывают мнение о предложенной идее (Кому понравилась данная идея? Что понравилось в этом варианте решения проблемы? и т. п.);
– проблемные, требующие установления причино-следственных связей (Почему ты выбрал этот вариант? Почему нужно это сделать? Почему не получилось? И т. д.);
– уточняющие, позволяющие конкретизировать информацию, выяснить детали (С кем можно посоветоваться? К кому обратиться за помощью? И др.);
– резюмирующие, подводящие к итогу, окончательному решению (Я правильно поняла, что...?).
Другим важным приемом является «звездочка обдумывания». Суть его заключается в постановке учителем и детьми вопроса, который в свою очередь разбивается на подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По существу проектная деятельность – это система «звездочек обдумывания», последующих практических и соответствующих познавательных действий учащихся.
Невозможно осуществить работу над проектом без «мозгового штурма», когда учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.
В сборе и обработке информации в процессе проектной деятельности помогают графические способы: кластер, сравнительная карта, концептуальная таблица, причинная карта, список факторов, список положительных и отрицательных аргументов.
Приведем некоторые примеры, предложенные М.Б. Лебедевой и О.Н. Шиловой31.
Кластер. Вопрос:Какие факторы влияют на рост растений? На схеме представлена система запросов, которые можно использовать при поиске информации.
Рис. 4. Кластер «Факторы, влияющие на рост растений»
Концептуальная таблица. Вопрос: Какие социальные проблемы существуют в большом городе (табл. 11)?
|
Скачать 3.82 Mb.