триз Документ Microsoft Office Word (2). Технология триз
 Скачать 221.49 Kb.
|
 И.: Что это такое? В.: Что тебе это напоминает, на что это похоже? И.: Если бы тут был один прямоугольник, то было бы похоже на экран телевизора, а так не знаю. В.: Здесь пять экранов, и такой рисунок называется «пятиэкранка». 43 И.: Еще это похоже на лифт, но на лифте можно ездить только вверх и вниз, а здесь — еще в стороны. В.: Действительно, этот лифт может ездить во всех направлениях: если поехать вниз — узнаешь части, из которых состоишь; поедешь вверх -- узнаешь места, где можешь быть; поедешь назад — узнаешь прошлое, вперед — будущее. Воспитатель предлагает прокатить Игрушку по всем экранам. 2. Игра «Вверх — вниз — вперед — назад». Дети стоят в кругу. По команде «Вверх!» дети поднимают руки вверх, по команде «Вниз!» опускают вниз, по команде «Вперед!» делают шаг вперед, по команде «Назад!» — шаг назад. Команды подаются в произвольном темпе и последовательности, игра может проходить с выбыванием. 3. Путешествие по «пятиэкранке». Воспитатель предлагает покатать на «пятиэкранке» самые любимые предметы: игрушки, мороженое эскимо и книгу сказок. 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 26 Обобщающее занятие по «системному оператору» Цели: закрепить умение системного анализа объекта; закрепить умение пользоваться моделью «пятиэкранка»; формировать диалектическое мышление. Оборудование: «пятиэкранка», мешок, различные предметы. 1. Анализ противоречий. Приходит Игрушка с мешком. И.: Мне так в прошлый раз понравилось на «пятиэкранке» кататься, что я сегодня целый мешок игрушек принесла: они тоже хотят покататься! В.: Но ведь их так много, это будет очень долго! Что делать? И.: А давайте будем катать те игрушки, которые обладают и хорошими и плохими свойствами. Если игрушка только хорошая или только плохая, ее катать не будем. 44 В.: Договорились. Итак, ребята, этот предмет хороший или плохой? Докажите, почему так думаете. Предметы: бутылка, конфета, расческа, часы, мыло, качели, лампочка и др. В результате обсуждения оказывается, что у всех предметов есть что-то хорошее и что-то плохое в зависимости от конкретной ситуации. 2. Игра «Хорошо — плохо». Если воспитатель говорит «Хорошо!», дети должны хлопать, если «Плохо!» — топать, «И хорошо и плохо!» — и хлопать и топать. Команды произносятся в произвольных темпе и последовательности. 3. Работа с «системным оператором». И.: Как же нам быть? У всех предметов есть и хорошее и плохое, значит, всех нужно покатать... В.: Мы всех и покатаем, только не по всем экранам. Кто-то поедет вниз, кто-то вверх, кто-то в прошлое, а кто-то в будущее... И.: Хорошая идея, так и сделаем! Воспитатель поочередно помещает на центральный экран предметы и по согласованию с детьми «катает» их. 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 27 Анализ сказки по «системному оператору» Цели: формировать умение системного анализа сказки; развивать умение анализировать, обобщать, прогнозировать; обучать использованию приема «наоборот»; развивать воображение, эмпатию.; Оборудование: сказка «Колобок», рисунок или игрушка Ко-1 лобок, «пятиэкранка». 1. Упражнение «Какую сказку загадали?». Приходит Игрушка с книгой «Колобок», которую пряче за спиной. И.: Здравствуйте, ребята! Вы сказки любите? И.: Какие сказки вы знаете? И.: Попробуйте отгадать мою любимую сказку. 45 Игрушка загадала сказку «Колобок». Желательно, чтобы дети отгадывали сказку при помощи различных вопросов по сюжету сказки, а не просто старались угадать название. 2. Анализ сказки по «системному оператору». И.: Кому еще нравится эта сказка? И.: Знаете, почему эта сказка моя самая любимая? Обычно все сказки хорошо заканчиваются, а эта грустно. И мне так жалко Колобка, он был такой веселый, такой хороший, а Лиса его взяла и проглотила! Мне такой конец совсем не нравится, и я люблю придумывать другой конец к этой сказке, чтобы Колобок мог спастись... В.: А ты можешь ребят научить так придумывать? И.: Конечно! В.: Но вначале давайте вспомним приключения Колобка. (Достает и показывает рисунок Колобка.) И.: Поможет нам все вспомнить «пятиэкранка». (Воспитатель помещает Колобка в центральную клетку.) И.: Вот наш Колобок лежит на окошке, остывает. (Воспитатель может дорисовать ставни к прямоугольнику.) И.: Потом Колобок едет на лифте вниз. Из каких продуктов его бабушка испекла? И.: Теперь Колобок едет вверх. Где он был в начале сказки? И.: Прошлое Колобка? Чем он был раньше, откуда он появился? И.: А что произошло потом? Желательно, чтобы ответы детей были приближены к тексту сказки, а Игрушка «дополняла» ответы детей фрагментами сказки типа: «по сусекам поскребла» и т. д. И.: Давайте пока не будем говорить о том, что Лиса съела Колобка, а поиграем, как будто Колобок и от нее тоже убежал. 3. Подвижная игра «Лиса и Колобок». Правила игры (аналогично игре «Кошки-мышки»): дети образуют круг, выбираются Лиса и Колобок. Лиса догоняет Колобка, он от нее убегает. Дети в кругу перед Лисой опускают руки, а Колобка пропускают. 4. Фантазирование. И.: В игре Колобок смог убежать от Лисы и она его не съела. А почему в сказке Лиса захотела съесть Колобка, какой он был? 46 (Воспитатель может помочь детям, называя слова: вкусный, румяный, гладкий, аппетитный, с вкусным запахом, и т. д.) И.: В сказке Лиса съедает Колобка, потому что он такой вкусный, румяный, аппетитный. Мы с вами хотим, чтобы было наоборот, чтобы Лиса его не съела. Может быть, и свойства Колобка тоже надо изменить на противоположные: если он станет невкусным, нерумяным, будет не таким аппетитным — Лисе его есть не захочется, не правда ли? В.: Все правильно ты говоришь, Игрушка! А как Колобок может стать невкусным? Возможные варианты: посыпать на себя соль, обваляться в песке, залезть в лужу, прокатиться через муравейник и т. д. И.: Мог ли Колобок сделать так, чтобы от него исходил неприятный запах? Аналогично рассматриваются и некоторые другие свойства. И.: Вот если бы Колобок в сказке сделал так, как мы с вами придумали, съела бы его Лиса или нет? И.: А такая новая сказка про Колобка вам нравится? И.: Мне тоже. Давайте в следующий раз попробуем придумать другие приключения Колобка, хорошо? А пока до свидания и спасибо, что помогли спасти Колобка! ЗАНЯТИЕ 28 Использование ресурсов для сочинения сказки Цели: обучать приемам сочинения загадок; развивать умение сравнивать и обобщать; развивать навыки фантазирования; активизировать мышление путем разрешения проблемных ситуаций. Оборудование: рисунки Колобка и Ежика. 1. Сочинение загадок. Приходит Игрушка и приносит рисунок Колобка. И.: Отгадайте загадку, и вы узнаете, с кем дружит Колобок. Этот зверь вам всем знаком, ест мышей, пьет молоко. Но на кошку не похож, этот зверь — колючий... (Игрушка показывает рисунок ежика.) 47 И.: Правильно. Что вы узнали про ежика из загадки? Давайте попробуем сами сочинить загадку. Ежик — какой? (Дети называют признаки: колючий, круглый, маленький, серый...) Что еще, кроме ежика, бывает колючим (круглым, маленьким, серым...)? Получается загадка: «Колючий, а не елка; круглый, а не колобок; маленький, а не муравей; серый, а не волк». Поздравляю, эту загадку мы с вами придумали сами, ее никто раньше не знал. 2. Игра «Колючий — не колючий». По команде «Колючий!» (или «Ежик!») дети («колючки») расставляют пальцы в стороны, по команде «Не колючий!» (или «Гладкий!», или «Колобок!») пальцы сжимают в кулак. Темп и последовательность команд произвольные. 3. Сочинение сказки. Последовательность вопросов: Почему Колобок дружит с Ежиком? Чем они похожи и чем различаются? Однажды Ежик говорит Колобку: «Вот если бы и ты был колючим, тебе тоже в лесу некого бояться было бы». А как Колобок может стать колючим? Покатался Колобок под елками, иголки прилипли — и стал как Ежик и вместе покатились. А навстречу семейка зайчат: все хотят с Колобком поздороваться. Он иголки быстро стряхнул — и прыг на руки! А Ежика все боятся трогать — уколоться можно. А как все же можно его погладить? Поиграли с зайчатами, покатились дальше. У них еще много приключений будет. А вот про деда с бабой мы чуть не забыли. Они же были голодные, испекли Колобка, а он убежал. Совсем им больше кушать нечего... Или в лесу что-то можно найти? 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 29 Другая точка зрения Цели: систематизировать представления детей о жанре сказки; познакомить с приемом описания объектов с другой точки зрения; развивать эмпатию. Оборудование: «волшебная палочка». 48 1. Беседа «Сказка и не сказка». Приходит Игрушка. И.: Я тоже сказки умею сочинять. Послушайте. Снесла курочка яичко, и баба сделала омлет. В.: Какая же это сказка, это не сказка! И.: Ладно, вот другая. Жила-была девочка, однажды бабушка у нее заболела, отнесла ей девочка пирожки — вот она и выздоровела! В.: И это не сказка! И.: Почему не сказка? В.: Сейчас тебе ребята объяснят, чем сказка отличается от не сказки. Что бывает в сказке и что бывает «по правде». 2. Игра «Замри — отомри». В.: А еще в сказках бывает волшебная палочка (показывает). И сейчас мы поиграем в игру: до кого палочкой дотронусь, тот заколдован. Расколдовать его могу только я или тот, кто еще сам не заколдован, может дотронуться, хорошо? 3. Прием «Другая точка зрения». И.: А еще в сказках предметы могут разговаривать. Давайте волшебной палочкой оживим предметы в группе и послушаем, о чем они говорят. Воспитатель дотрагивается до различных предметов, а дети от их лица рассказывают: что эти предметы любят, чего хотят, чего боятся, с кем дружат и т. д. Примеры объектов: цветок, доска, стульчики, сандалики, игрушки и др. 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 30 Обобщающее занятие за год Проводится по индивидуальным планам воспитателей. Желательно включить упражнения и задания, охватывающие основные изученные темы (противоречия, «системный лифт», ММЧ, «пятиэкранка», другая точка зрения, ресурсы). Занятие можно провести вместе с Игрушкой в виде праздника. 49 Занятия по ТРИЗ с детьми шестого года (второй год обучения) а 50 I I? « а 6 ^ <ц О а "*^ и а n «0 «а ^
|