Главная страница

триз Документ Microsoft Office Word (2). Технология триз


Скачать 221.49 Kb.
НазваниеТехнология триз
Дата22.04.2023
Размер221.49 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлатриз Документ Microsoft Office Word (2).docx
ТипДокументы
#1080645
страница5 из 9
1   2   3   4   5   6   7   8   9


ЗАНЯТИЕ 1 А* Повторение пройденного

Цели: развивать навыки внимания, наблюдательности; по​вторить основные темы первого года обучения; развивать во​ображение.

Оборудование: карточки с рисунками, «пятиэкранка».

1. Игра «Что изменилось?».

Приходит Игрушка, спрашивает у детей, как они провели лето, чем занимались, рассказывает о себе. Предлагает вспом​нить, что было на занятиях в прошлом году, а затем предлага​ет поиграть в игру «Что изменилось?».

Правила игры: на столе выставляются в ряд 5-7 карточек, нужно запомнить их последовательность. Потом дети отвора​чиваются или закрывают глаза, а воспитатель вносит различ​ные изменения: переставляет местами, убирает или добавляет новые. Дети должны назвать, что изменилось.

Игра проводится 2-3 раза, в конце игры остается 4-5 карточек.

2. Упражнение на противоречие.

В объектах, изображенных на картинках, нужно выделить противоречия: назвать, что в них хорошего и что плохого (для кого большие — для кого маленькие; для кого тяжелые — для кого легкие и др.).

3. Работа по «пятиэкранке».

Для тех же объектов нужно назвать надсистему (где встре​чаются?) и подсистему (из каких частей состоят, из какого материала сделаны?). Затем рекомендуется вспомнить, какие бывают «маленькие человечки».

4. Игра «Твердое, жидкое, газообразное».

По команде «Твердое!» нужно всем взяться за руки; по ко​манде «Жидкое!» — руки на пояс и стоять или ходить по груп​пе; по команде «Газообразное!» — нужно бегать.

Воспитатель может называть конкретные названия ка​ких-то однородных объектов (дерево, молоко, дым и др.), дети должны соответственно реагировать. В конце можно показать «спектакль» с участием всех человечков. Напри​мер, мячик плавает в воде или открытый флакон одеколона.

"Основное занятие идет под буквой А, познавательное — под буквой Б.

5. Работа по «пятиэкранке» (продолжение).

Назвать прошлое и будущее объектов на карточках.

6. Практическая работа.

В.: В прошлом году на занятиях с Игрушкой вы научились находить, что хорошего и что плохого есть в разных предме​тах и ситуациях, учились ездить по «пятиэкранке», познакоми​лись с «маленькими человечками» и пробовали говорить от лица разных предметов, угадывая их мысли и чувства...

В этом году на занятиях вы будете сочинять много разных ска​зок, будете придумывать разные интересные предметы... Вы ста​нете маленькими волшебниками... А ведь еще бывают и настоящие волшебники, которые живут в сказках и делают разные чудеса.

Попробуйте представить себе, как выглядит волшебник, и нарисуйте его.

Желательно сразу же обратить внимание детей на то, что рисунки должны быть оригинальными, непохожими на другие.

В конце занятия демонстрируются работы всех детей и в каж​дой воспитатель отмечает что-то положительное, интересное, сво​еобразное.

Упражнение 1 Б «Что я вижу?»

Нужно назвать все, что видишь вокруг: вначале среди большой группы объектов (Что я вижу на прогулке? Что я виэюу в музыкальном зале? За окном? и т. д.), затем по отдель​ным крупным и мелким объектам (Что я вио/су на стене? Что я виэ/су на чашке? и т. д.).

Воспитатель отмечает необычные, оригинальные ответы.

ЗАНЯТИЕ 2 А Прием фантазирования «Дробление — объединение»

Цели: развивать аналитико-синтетические умения; позна​комить с приемом фантазирования «дробление — объединение»; развивать воображение.

Оборудование: рисунки мифологических существ.

1. Беседа о Волшебнике «Дели-Соедини».

И.: Шел по городу волшебник... Его никто не видел, но все видели, что он делал: стоял велосипед — он его разобрал по

53
деталям; росло дерево — он с него сбросил все листья, а потом и ветки; приготовили пирог --он его разделил на кусочки... А в другой раз шел и делал все наоборот: кирпичи лежали — он построил дом; бревна плыли — сделал плот; цветы росли -составил букет...

В.: Как вы думаете, как могут звать такого волшебника?

В.: Да, действительно он умеет все разделять и соединять, поэтому его так и зовут Дели-Соедини. Сегодня на занятии мы попробуем выполнить его задания...

2. Упражнение на дробление и объединение объектов.

Воспитатель показывает один какой-либо объект и спра​шивает у детей: «Сколько?»

В.: Вы говорите, что один, а Дели-Соедини утверждает, что много! Расческа одна, но в ней много зубчиков; книга одна, но в ней много страниц... Назовите еще предметы, которые могут быть «один, но много».

В.: А еще этот волшебник — великий изобретатель. Он при​думывает разные предметы, которых раньше не было. Взял и соединил стиральную машину и утюг, что получилось? Нра​вится ли вам это изобретение?

Воспитатель называет несколько «проектов» (чашка и блюдце, веник и тряпка, карандаш и линейка, стол и лампа и др.) и предлагает обсудить, для чего нужен такой предмет, что в нем хорошего, что плохого.

3. Игра «Раздели-соедини».

Воспитатель называет различные части тела и команды «Дели!» или «Соедини!». Например: «Руки — соедини!», «Ноги -раздели!», «Головы — соедини!», «Пальцы — раздели!» и др.

Дети указанные части должны соединить (сблизить, объе​динить, иногда с кем-то в паре) или разъединить (показать изо​лированно, отдельно).

4. Фантазирование.

В.: Дели-Соедини — это Волшебник, поэтому он очень лю​бит сказки... Вначале он сказки делит... Попробуйте узнать, какую сказку он разделил, если известны ее «части»: дед, баб​ка, курочка, яйцо, мышка...

Аналогично разделяются еще несколько сказок.

54

В.: Эту сказку он начал делить, но не успел до конца. В ней есть собака, кошка, мышка... Кто еще?

(Дети называют остальных персонажей сказки «Репка»; аналогично рассматривается еще несколько сказок.)

В.: Потом волшебнику уже расхотелось делить и он начал соединять... И вот с какими сказочными героями он нам пред​лагает придумать сказку: Змей-Горыныч, Буратино, Русалка, гномики, Винни-Пух...

Вначале сообща выбирается главный герой, его друзья и враги, место действия, «проблема» (что случилось с главным героем), а затем коллективно придумывается сказка.

Желательно, чтобы воспитатель выполнял организующую и направляющую функцию, помогал выбрать наиболее лучший вариант из числа предложенных детьми, а не давал свой, уже го​товый. Рекомендуется воспитателю делать по ходу соответству​ющие записи, чтобы в конце можно было прочитать детям гото​вую сказку (окончательный вариант).

5. Практическая работа.

В.: А еще Дели-Соедини — художник. Это именно он при​думал и нарисовал русалку, дракона, кентавра...

(Воспитатель показывает соответствующие изображе​ния и обсуждает с детьми, как они «сделаны», из каких состо​ят частей.)

В.: Попробуйте и вы нарисовать необычных животных, со​единив части различных других животных...

6. Подведение итогов.

Упражнение 2 Б «Если бы...»

Предлагается придумать объект с необычными свойствами или функциями: «Если бы деревья стали усатыми...», «Если бы лужи могли петь...», «Если бы дома могли летать...», «Если бы люди пе​рестали спать...» и др. и описать последствия такого допущения.

ЗАНЯТИЕ 3 А Метод фокальных объектов (МФО)

Цели: познакомить с игрой «Да-нетка»; систематизировать представления о свойствах объектов; развивать умение пере-

носить свойства с одного объекта на другой; развивать фан​тазию.

Оборудование: различные игрушки.

1. Игра «Да-нетка».

На столе в линию выложено семь предметов (или карти​нок), нужно отгадать, какой именно задумал воспитатель. (На вопросы можно отвечать только «да» или «нет».)

Вначале с воспитателем играет Игрушка, чтобы показать детям правила игры. Предметы: щетка, арбуз, иголка, краски, ботинок, гвоздь, флажок.

В.: Я загадала какой-то предмет. Отгадай его, только воп​росы должны быть такие, чтобы на них можно было ответить «да» или «нет». Игра называется «Да-нетка».

И.: Это краски?

В.: Нет.

И.: Это справа или слева от красок?

В.: Я не могу ответить на такой вопрос. Спроси иначе.

И.: Это справа от красок?

В.: Нет.

И.: Значит, это слева. Это арбуз?

В.: Нет.

И.: Это справа от арбуза?

В.: Да.

И.: Значит, это иголка!

В.: Да. Ты смогла отгадать после пяти вопросов. Может быть, ребята смогут быстрее?

И.: Сейчас посмотрим!

Игра проводится 2-3 раза. Ее можно усложнить, можно пред​ложить плоскостную «Да-нетку»: расположить на столе в произ​вольном порядке 9-10 предметов, с четким разграничением: ввер​ху, внизу, справа, слева. Нужно отгадать задуманный объект.

2. Упражнение «Назови признаки».

Воспитатель оставляет на столе 3-4 предмета из далеких друг от друга тематических групп. Например, гвоздь, ботинок, арбуз...

Нужно назвать как можно больше признаков этих предме​тов. Можно организовать соревнование: к какому из предме​тов получится подобрать больше всего признаков (подсчиты​вать по ходу, можно при помощи фишек).

56

3. Физкультминутка «Мальчики — девочки».

На слово «Мальчики!» руки нужно поставить на пояс, на слово «Девочки!» — взяться за «юбочку».

Кроме слов «мальчики» и «девочки», в игре используются различные имена (в том числе и сказочных героев).

При проведении физкультминутки желательно использовать «ловушки» (имена Саша, Женя; слова жадина, зазнайка, сопя) и отслеживать реакцию детей на них.

4. Использование приема МФО.

В.: Мальчики очень любят играть с машинками, а девочки — с куклами. А давайте попробуем придумать такие машинки и кук​лы, которых еще никто никогда не видел, которых нигде никогда не было. Вначале будем придумывать куклы (потому что мальчи​ки девочкам всегда уступают, не так ли?), а потом машинки.

Воспитатель называет некоторые признаки из п. 2 и пооче​редно присоединяет их к объекту, предлагая детям принять уча​стие в обсуждении: Как такое может быть? Для чего это мо​жет быть полезным? и др.

Желательно присоединять только нетипичные, нехарактер​ные для данного объекта признаки, которые позволяют полу​чить интересные идеи. Например: сладкая кукла, острая кук​ла, кукла с косточками; машинка со шнурками, круглая машинка, машинка с «ушком» и др.

В конце работы желательно проговорить последователь​ность придумывания новой игрушки.

5. Практическая работа.

Рисование самой интересной куклы, самой интересной ма​шинки (по выбору ребенка).

6. Подведение итогов.

Можно проговорить процесс усовершенствования игрушки: выбирается игрушка для преобразования, называется несколь​ко объектов, а их отличительные признаки «примеряются» к ис​ходной игрушке.

Упражнение 3 Б «Необычное в обычном»

Воспитатель обращает внимание детей на любую обычную ситуацию (с деревьев падают листья, на завтрак принесли кашу,

57

проехала машина, пробежала собака и др.) и предлагает при​думать необычное (волшебное, фантастическое) объяснение данной ситуации. Например: с деревьев падают листья, пото​му что они уходят на работу; от этой каши станешь велика​ном; эта машина может ездить без шофера, она сама думает, куда поехать, и др.)

ЗАНЯТИЕ 4 А

Прием фантазирования «Увеличение — уменьшение»

Цепи: познакомить с приемом фантазирования «увеличе​ние -- уменьшение»; активизировать мышление путем разре​шения проблемных ситуаций; воспитывать умение сопережи​вать; формировать коммуникативные навыки.

Оборудование: мяч.

1. Знакомство с волшебником.

В.: Сегодня к нам пришел еще один волшебник, он тоже не​видимка, но он очень много чего умеет делать. Он умеет все превращать в большое или маленькое. Это он сделал так, что​бы появились гномики и Дюймовочка, чтобы были лилипуты и великаны. Его зовут Великан Крошка, потому что он сам тоже может быть громадным великаном ростом с...

(Воспитатель предлагает детям предположить, какого роста может быть великан, и на все их предположения отве​чает: «Нет, еще больше!», пока не назовут «до космоса».)

Еще он может уменьшаться и становиться таким крошеч​ным, как...

Аналогично воспитатель предлагает назвать детям различ​ные степени уменьшения (можно в форме игры с мячом), конт​рольный ответ — «маленькие человечки» (молекулы).

2. Решение проблемных ситуаций.

И.: Я тоже хочу изменять свой рост, как этот великан!

В.: Для чего тебе это нужно?

И.: Так интереснее, много можно сделать и успеть.

В.: Ребята, а вы бы хотели уметь изменять свой рост, как Ве​ликан Крошка? Когда бы хотели быть большого роста, когда ма​ленького?

В.: А представьте, что Волшебник взял и выполнил ваши желания, — и вы все превратились в великанов, а вот это (вос​питатель показывает на столики) -- крыши ваших домов. А как теперь вам попасть домой, где вы будете жить?

В.: Хорошо ли быть великаном, почему?

В.: Тогда Великан Крошка превращает вас в маленьких, крошечных человечков, меньше муравья. Вот вечером за вами в садик придет ваша мама, но ведь вас даже не увидит и не услышит, чтобы забрать домой. Что вы будете делать?

В.: Нравится ли быть крошками?

И.: А на самом деле вы и так и большие и маленькие, и великаны и крошки. Большие вы для кого? А маленькие по срав​нению с чем?

3. Физкультминутка «Великаны -- Крошки».

По команде «Великаны!» дети идут на носочках с подня​тыми руками, по команде «Крошки!» — передвигаются на кор​точках, руки на коленях.

Воспитатель дополнительно использует слова, показыва​ющие сравнение (типа «для слона», «для мухи» и др.), и назва​ния сказочных героев (мальчик-с-пальчик, Бармалей и др.).

4. Обсуждение сказки-задачи.

Жил-был мальчик. Было ему 5 лет. Звали его Кузя. Он был веселый, любил бегать, прыгать, рисовать, играть в раз​ные игры, но был у него недостаток: он все время всех дразнил. Одному мальчику он говорил, что у него короткий нос, друго​му -- что у него большие уши, девочке -- что у нее толстые Щеки... И поэтому с Кузей никто не хотел водиться.

И вот однажды вечером, когда мальчик ложился спать, он разозлился, что с ним никто не дружит, и решил, что назавтра он будет не просто дразнить ребят, но и нарисует их портреты с короткими носами, длинными зубами, толстыми щеками, боль​шущими ушами... И довольный сам собой, уснул...

Но его мысли подслушал Великан Крошка и превратил его в мальчика, которого никто никогда не видел: уши у него ста​ли даже больше, чем у слона, они были до самой земли и еще немножко больше...

Когда Кузя проснулся, он вначале даже не понял, что с ним -лучилось, что это за такие громадные подушки рядом с ним тежат, но когда подошел к зеркалу, то увидел, что это у него стали такие уши...
Кузя горько заплакал, но слезами горю не поможешь: уши меньше не становились. И надо умываться, завтракать, идти в детский сад...

Обсуждение: как «обращаться» с ушами в этих си​туациях: могут уши как-то помочь или только мешают, как их можно использовать? (Вместо полотенца — салфетки; как быть, если шапка на уши не надевается, а без шапки идти холодно; как идти по улице, если уши «подметают» землю и др.)

*​ Наконец-то Кузя добрался в детский сад, его сразу же ок​
ружили ребята: ведь такого они никогда не видели... Кузя приго​
товился заплакать, думая, что ребята начнут его дразнить, но
никто его не обзывал, всем было его очень жалко. Но тут пришла
воспитательница и сказала:

*​ Кузя, какие у тебя замечательные уши! Как тебе повезло!

*​ А что хорошего в таких громадных ушах, одни неприят​
ности...

- Ты ошибаешься. Ребята, давайте поможем Кузе приду​
мать, чем такие уши могут быть полезными, что в них может
быть хорошего?

Вопрос переадресовывается детям.

В этот день в садике было интересно, как никогда. Кузины уши использовали как гамак и как горку; в бассейне на них плавала вся группа; когда играли в футбол, Кузя отбивал мячи ушами и они летели прямо в ворота; когда стало жарко, Кузя замахал ушами так, что ветром нескольких маленьких ребят подняло на дерево, но потом Кузя подставил уши и они благо​получно спустились...

Вечером Кузя лег спать без одеяла: зачем, ведь можно и ушами укрываться...

- Хороший был день, и ребята были такие хорошие. Боль​
ше никогда никого не буду дразнить, — подумал Кузя, засыпая.

Воспитатель предлагает детям придумать окончание сказки.

5. Практическая работа.

Нарисовать портрет волшебника Великана Крошки (вели​кан должен быть сразу и большим и маленьким).

6. Подведение итогов.

Упражнение 4 Б

«Маленькое в большом»

Воспитатель обращает внимание детей на то, что очень многие «большие» объекты (машина, дом, экскаватор и др.)

60

содержат в себе «маленькие»: «Машина большая, а педали в ней маленькие» или «Дом большой, а кирпичи — маленькие» и т. д. и предлагает детям назвать другие подобные объекты.

ЗАНЯТИЕ 5 А Свойства и признаки

Цели: развивать пространственное воображение; система​тизировать знания о признаках объектов; обучать навыкам классификации; развивать фантазию, умение переносить при​знаки с одного объекта на другой; развивать внимание.

Оборудование: карточки с рисунками.

1. Игра «Прятки».

Занятие начинается с сообщения воспитателя о том, что Иг​рушка где-то спряталась и ее нужно найти. Просто перебирать различные места будет долго и неинтересно, лучше задавать це​ленаправленные вопросы, ведущие к сужению круга поиска. Мож​но провести аналогию, нарисовав дерево с крупными ветками.

В.: Представьте себе, что на этом дереве нам нужно найти какой-то один листочек. Можно, конечно, перебирать листочки по одному, пока не найдешь нужный. А можно и другим спосо​бом: узнавать по вопросам, где он находится. Этот листочек слева от ствола? Этот листочек выше большой ветки? Этот листочек справа от маленькой ветки? и т. д. (Вопросы воспита​тель сопровождает соответствующими показами на рисунке.)

После этого предлагается найти Игрушку по вопросам, пред​полагающим деление пространства на части. Желательно, что​бы она была спрятана в каком-либо шкафу. Тогда можно задать дополнительные вопросы: На какой полке и с какой стороны она находится?

2. Выделение признаков.

Воспитатель на столе выставляет 6—7 карточек с рисун​ками из разных тематических групп. Затем указывает свой​ство, а дети должны называть признаки данных объектов.

Например, даны карточки: крокодил, ромашка, нож, лодка, облако, мяч. Воспитатель называет свойство «цвет», дети по по​рядку указывают признаки: зеленый, белая с желтым, серый, ко-

61
ричневая, белый, разноцветный; воспитатель называет свойство «размер», дети — большой, маленькая, маленький, большая, боль​шое, маленький; воспитатель называет свойство «вес», дети -тяжелый, легкая, легкий, тяжелая, легкое, легкий и т. д.

Примеры свойств: форма, вещество, запах, «съедобность», гладкость, температура и др.

При этом сразу же нужно показывать, что есть признаки, ко​торые могут изменяться: мяч может быть и большой и маленький; лодка может быть и синяя, и зеленая, и красная; и деревянная, и резиновая и т. д.

3. Игра на переключение внимания «Цвет, вес, размер».

По команде «Цвет!» дети поднимают руки над головой, со​единив их как крышу (похоже на карандаш), по команде «Вес!» -руки в стороны, показывая чаши весов, по команде «Размер!» -кладут одну руку на другую («линейка»).

Воспитатель называет в произвольном порядке различные свойства и признаки (например: цвет, красный, вес, размер, легкий, зеленый, маленький, цвет...), дети должны правильно на них реагировать.

4. Изменение признаков.

Воспитатель предлагает детям разделить все карточки на две группы и объяснить свой вывод.

- Несмотря на то что можно найти множество разнооб​разных признаков деления, главным отличием является то, что среди объектов есть предметы живой и неживой природы.

После этого воспитатель оставляет на столе только «неживые» объекты. Затем по каждому объекту выбирается 1—2 признака, которые нужно изменить и представить последствия такого изме​нения. Например: Что было бы, если бы ножи стали очень-очень острыми или очень-очень большими, как дом? Что было бы, если бы мячи стали очень тяжелыми (или очень легкими) ? и т. д.

При этом воспитатель подчеркивает, что изменились бы и функции данных объектов, они бы уже не смогли выполнять свою роль (очень тяжелый мяч для игры использовать нельзя, а что с ним теперь можно сделать?).

5. Практическая работа.

Нарисовать привычный объект, изменив какие-нибудь при​знаки.

62

Для рисования всем детям можно предложить один и тот же объект, предварительно обсудив, какими «обычными» признаками обладает объект и какие необычные признаки у него могут быть.

Например, арбуз круглый, полосатый, растет на земле. Можно нарисовать арбуз другой формы и цвета, растущим на дереве или передвигающимся самостоятельно и т. п.

Упражнение 5 Б «Аналогия»

Воспитатель предлагает детям придумывать различные ана​логии: прямые (На что похоже это облако? Этот листок, как... ?), по признакам (Цыпленок желтый, как...? Шарик легкий, как...?), по функциям (Мячик прыгает, как...?Девочка поет, как...?).

ЗАНЯТИЕ 6 А Развитие ассоциативности

Цели: обучать навыкам ассоциативного мышления; разви​вать навыки театрализации, перевоплощения.

Оборудование: карточки с рисунками, бумага, чернила.

1. Игра «Теремок».

Приходит Игрушка, напоминает детям сюжет сказки «Те​ремок» и предлагает поиграть в «теремок».

Воспитатель раздает всем детям различные картинки или предметы, и все по очереди «стучатся» в «теремок».

«Зайти» в него можно только, если «гость» докажет, что он чем-то похож на «хозяина» (имеет сходство по каким-то при​знакам).

Вариант игры - Тук, тук! Кто в теремочке живет?

*​ Я — пчелка. А ты кто?

*​ А я ножницы!

*​ А чем вы на меня похожи?

*​ У тебя жало острое, а у нас — концы.

*​ Заходите в гости! и т. д.

Игру можно провести два раза: вначале «хозяином» будет Игрушка, и все дети должны доказать сходство с ней, а затем в

63
роли «хозяина» выступает каждый последующий «гость» (а «хозяин» становится почетным гостем).

При проведении игры во второй раз детям можно предло​жить обменяться картинками или раздать новые.

2. Игра-театрализация.

Воспитатель называет предметы, изображенные на картин​ках, а дети должны их изобразить (внешнее сходство, или дей​ствие с ним, или издаваемые звуки и т. д.).

При этом воспитатель не дает пояснений, как выполнять задание, но оценивает лучшие варианты.

3. Упражнение «Кляксы».

Игрушка показывает на листе бумаги большую кляксу и предлагает детям придумать, на что она похожа. При этом кляк​су можно поворачивать в разные стороны.

Затем воспитатель предлагает детям самим сделать кляк​сы: лист бумаги согнуть пополам и на одну сторону капнуть чернил (гуаши), после чего лист складывается и на двух сторо​нах получаются отпечатки («кляксы»).

Полученные кляксы нужно дорисовать, превратить в за​конченные рисунки.

Можно устроить выставку готовых работ.

4. Подведение итогов.

Упражнение 6 Б «Что я знаю, что не знаю»

Воспитатель прячет любой предмет, говорит детям его на​звание и предлагает ответить, что они могут и чего не могут сказать об этом предмете, не видя его.

Вариант упражнения

В.: Я спрятала мячик. Что вы о нем можете сказать, а что — нет, если вы его не видели?

Д.: Можно сказать, что он круглый. Не знаем, какого цве​та, какого размера, что на нем нарисовано, какой он — резино​вый или пластмассовый — и т. д.

Для выполнения упражнения желательно подбирать объек​ты, ранее незнакомые детям и являющиеся какими-то интерес​ными, необычными.

64

ЗАНЯТИЕ 7 А

Развитие ассоциативности (продолжение)

Цели: активизировать мышление детей; систематизировать знания об объектах круглой формы; развивать ассоциативное мышление; обучать алгоритму составления ассоциативных загадок.

Оборудование: «черный ящик», расческа.

1. Проблемная ситуация «Волшебный кружок».

Приходит Игрушка, рисует кружок и предлагает детям от​гадать, что это такое.

Дети высказывают свои предположения (яйцо, черепашка, голо​ва и др.), при этом воспитатель вносит необходимые изменения в рисунок, но на все предложения Игрушка отвечает «нет».

В.: Ребята больше не знают, что это такое может быть. Скажи нам сама.

И.: Да это же просто кружок, самый обыкновенный!

В.: Нет, это не простой кружок, а волшебный -- ведь он умеет превращаться и в черепашку, и в цыпленка, и в лягу​шонка и др.

2. Упражнение «Назови круглое».

Дети встают и по очереди называют различные круглые пред​меты, которые есть в группе. Кто не смог ответить или повторил​ся, садится.

3. Дорисовывание фигур.

И.: Сейчас я нарисую несколько картин (начинает рисовать на нескольких листах одновременно).

Ой, сколько времени! Мне срочно нужно убегать! До свидания! Дорисуйте, пожалуйста, сами!

1   2   3   4   5   6   7   8   9


написать администратору сайта