триз Документ Microsoft Office Word (2). Технология триз
 Скачать 221.49 Kb.
|
Тема: «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада»1. Характеристика состава педагогов-участников мастер-класса. Уважаемые члены комиссии! Вашему вниманию предлагается мастер-класс «ТРИЗ». Тема мастер-класса «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада ». Прежде, чем провести сегодняшнее мероприятие, позвольте познакомить Вас с характеристикой участников мастер-класса. Данный педагогический состав представлен в количестве 14 человек из разных детских садов города. Все имеют различный опыт работы, разные подходы к воспитанию и развитию детей. 2. Краткий рассказ о предстоящем мероприятии. Цель мастер-класса: практическое освоение технологии ТРИЗ. Актуальность: Воспитание, построенное на усвоение конкретных фактов изжило себя, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности. Новизна: идеал системы образования 21 века заключается в том, что в основе воспитания дошкольников будет лежать развитие мышления. 3. Обоснование мастер-класса. Обоснованием данного мастер-класса является психолого-педагогическая направленность, основанная на принципах инновационности и педагогике сотрудничества. Я отношу себя к умеренным инноваторам, который совершенствует свой прежний опыт. 4. Ответы педагога на вопросы. Уважаемые члены комиссии, прежде чем перейти непосредственно к практической части и пригласить участников, возможно у вас возникли вопросы ко мне. Ну а теперь позвольте мне пригласить участников для проведения мастер-класса. Уважаемые коллеги я приглашаю желающих пройти к столам. 5. Проведение мастер-класса. Уважаемые коллеги! Тема моего мастер-класса «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада. Прежде мне хотелось бы настроить Вас на нешаблонное мышление. Послушайте задачу и помогите мне её решить. В давние времена, когда человека, за денежные долги, могли отправить в тюрьму, жил купец, задолжавший большую сумму денег некоему ростовщику. Последний — старый и уродливый — влюбился в юную дочь купца и предложил сделку: он простит долг, если купец отдаст за него свою дочь. Отец пришел в ужас от подобного предложения. Тогда коварный ростовщик предложил бросить жребии: положить в пустую сумку два камешка, черный и белый, и пусть девушка вытащит один из них. Если она вытащит черный камень, то станет его женой, если же белый, то останется с отцом. В обоих случаях долг будет считаться погашенным. Если же девушка откажется тянуть жребий, то ее отца бросят в тюрьму, а сама она станет нищей. Купец и его дочь согласились на это предложение. В то время, Когда ростовщик наклонился за камешками для жребия, дочь купца заметила, что тот положил в сумку два черных камня. Затем он попросил девушку вытащить один из них, чтобы решить таким образом ее участь и участь ее отца. Теперь представьте себе, что это вам надо тянуть жребий. Что бы вы стали делать, оказавшись на месте этой несчастной девушки? Или же что бы вы ей посоветовали? Каждый из вас высказал свое предположение но пришли вы к этому через тщательный логический анализ, что представляет собой шаблонное мышление. Но есть другой вид мышления — нешаблонный. И вот вам первое задание: В течение 2-3 минут обведите свою ладонь на листе бумаги и на каждом пальце напишите ответ на вопрос «Что я ожидаю от данного мастер-класса?». Жизнь постоянно ставит перед нами задачи, и от их решения зависит наша судьба. Как воспитать личность, умеющую легко разрешать возникающие проблемы? Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание и обучение губит в детях ростки этой одаренности.. Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир. Уважаемые коллеги предлагаю вам зачитать ваши ответы на мой вопрос. Как бы в итог ваших ответов я предполагаю, что сегодня в конце мастер-класса Вы сможете: Объяснить, что такое ТРИЗ-педагогика Видеть возможности применения приемов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада Для начала давайте определимся с понятием, что такое ТРИЗ-педагогика. Это самая молодая из известных и популярных инновационных педагогических систем. Она основана на ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) и ТРТЛ(), созданной Российским ученым и писателем-фантастом Генрихом Альтшуллером. Ее современное название «прикладная диалектика». Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Девиз тризовцев – «Можно говорить все!» Как же ввести элементы ТРИЗ в повседневную жизнь детского сада? Данную работу я провожу поэтапно: Задачи 1 ЭТАПА. Научить находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, развить системное мышление, т.е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов. На 2 ЭТАПЕ. Научить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т.д. На 3 ЭТАПЕ. Решаем сказочные задачи и придумываем новые сказки. На 4 ЭТАПЕ. Обучаю детей находить выход из любой сложной ситуации. Данные задачи решаются в играх, игровых упражнениях, которые вы найдете в приготовленных для вас памятках. Для более полного представления о приемах ТРИЗ я предлагаю вам поиграть. 1. Игра «Полиномы фантазии» Загадать любое слово из 3 букв. Д О М Под «Д» пишем слова, обозначающие предмет (существительные) Под «О» - слова, обозначающие свойства или состояние предметов (прилагательное или образованное от него наречие) Под «М» слова, обозначающие действие и отвечающие на вопрос «что делает?». Составьте предложение из слов например в комбинации 2, 3, 1. Далее с детьми вы можете придумывать фантастические рассказы, оттолкнувшись от этих сочетаний. 2. Игра «Создание лимерика» Лимерик – это английский вариант организованной нелепицы. В течении 5 минут постарайтесь придумать лимерик. Он должен быть сказочным, загадочным, можно даже использовать непонятные слова, но чтобы рифма сохранялась. Первая строка – выбор героя (красно-синий медвежонок) Вторая строчка – характеристика героя или его действия (по небу летал) Третья строчка – реализация действия (как герой это сделал) (лапами как крыльями махал) Четвертая строчка – выбор конечного эпитета или свое отношение к герою (птичек всех напугал) Понятно ли вам задание? Пожалуйста, приступаем. В процессе выполнения предлагаемых заданий детьми не следует подвергать критике их ответы сразу, без объяснения или развития ими идеи. Скорее всего ребенок не смог ее до нас донести, правильно выразить, или мы в ней не разобрались, так как ребенок в отличии от взрослого мыслит непосредственно, неприземленно. Если мы взрослые пытаемся к решению вопроса подойти с реальной точки зрения, обдумывая каждый шаг, то ребенок не будет задумываться о законах реальной жизни. Молодцы, вы творчески подошли к созданию лимерик. Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса И в заключении моего мастер-класса, представьте, что сегодняшний день вы провели в ресторане и теперь директор ресторана просит вас ответить на несколько вопросов: – Я съел бы еще этого… – Больше всего мне понравилось… – Я почти переварил… – Я переел… – Пожалуйста, добавьте… Кто готов к общению с директором ресторана? Молодцы, вы прекрасно справились со всеми заданиями. Используйте различные приемы ТРИЗ, и перед вами в полной мере раскроется неиссякаемый источник детской фантазии. Я думаю, что теперь вы можете ответить на вопросы, поставленные в начале мастер-класса. А чтобы вы лучше освоили технологию ТРИЗ я приготовила для вас буклеты. Я рада, что вы посетили данное мероприятие. Спасибо за внимание. 6. Анализ проведенного мероприятия педагогом. Уважаемые члены комиссии! Вами был просмотрен мастер-класс на тему «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада». В своем анализе мне хотелось бы остановиться на том, что задачи поставленные мною достигнуты. Я думаю, что мне удалось заинтересовать педагогов в применении технологии ТРИЗ, так как они активно участвовали, были эмоциональные. Выполнение творческих заданий способствовало раскрепощению личностей педагогов, активизации их творческих способностей. Для лучшего видения возможностей применения приемов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада я приготовила буклеты и памятки. Наряду с положительными моментами были и недочеты. Есть ли у вас ко мне вопросы по данному мастер-классу? Я была рада видеть вас на своем мастер-классе, я учту все ваши рекомендации и пожелания. Спасибо. 7. Вопросы-ответы. 8. Зключительное В конце 50-х гг. XX в. появилась наука ТРИЗ — теория решения изобретательских задач; автор ТРИЗ — отечественный изобретатель Г. С. Альтшуллер. С появлением ТРИЗ стало возможным массовое обучение технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории не только приобретаются навыки решения творческих задач, но и начинают формироваться черты творческой личности. В 80-е гг. возникло новое направление в образовании — ТРИЗ-педа-гогика. В центре внимания ТРИЗ-педагогики — человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель. Идеями ТРИЗ-педагогики заинтересовались многие педагоги, так как в современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!». Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой активности, стремле-ния к новизне; речи и творческого воображения. Вместе стем ТРИЗ-технология в систему работы дошкольных учреждений республики массово не внедряется, поскольку недостаточно разработаны содержание программы по ТРИЗ, а также формы и методы обучения. Данное пособие представляет собой практический материал по системному использованию ТРИЗ-технологии в детском саду, опробирован-ный в дошкольных учреждениях № 10 и 163 Гомеля. При подготовке занятий использовались методические материалы специалистов-тризовцев по обучению дошкольников и младших школьников: И. Я. Гуткович, А. В. Корзун, И. Н. Мурашковской, С. Н. Ладошкиной, А. А. Нестеренко, А. М. Страунинг, Т. А. Сидор-чук, Н. В. Рубиной, М. Н. Шустермана, а также авторские разработки С. И.Гин. Занятия, предлагаемые в пособии, рекомендуется проводить в течение двух лет с детьми пятого и шестого года жизни. В программе первого года обучения предлагается изучить следующие темы: «Противоречия», «Системный оператор», «Метод маленьких человечков», «Ресурсы», «Сочинение загадок» (по методике А. А. Нестеренко). С детьми 4-5-летнего возраста и с учетом их психофизиологических особенностей занятия необходимо (желательно) проводить в форме свободного общения, в виде диалогов, в которых воспитатель играл бы направляющую и организующую роль. Продолжительность занятия 15-20 мин. В программе второго года обучения кроме занятий предлагается серия познавательных упражнений, которые воспитатели могут использовать в повседневном общении с детьми. Кроме того, в каждое основное занятие включается практическая деятельность (рисование, лепка, аппликация) на тему занятия. Продолжительность всего занятия 25-30 мин. Второй год обучения предполагает обучение приемам фантазирования, придумывания нового объекта, рассказу по картинке (методика И. Н. Мурашковской), обучение навыку классификации (методика Т. А. Сидорчук). В результате обучения у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастают познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становится более образной и логичной, знания по ТРИЗ начинают «работать» на других занятиях и в повседневном общении. Несмотря на то что в пособии даны подробные рекомендации по проведению занятий — что говорить и делать, воспитатели могут самостоятельно расширять и совершенствовать собственные знания и умения по ТРИЗ, чтобы понимать, почему именно это нужно говорить и делать. Ведь основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте — это привить ребенку радость творческих открытий, а с этой задачей может справиться только воспитатель-творец. Для этого необходимо: * организовать проведение занятий таким образом, чтобы они орга нично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили «академичес кий» характер; * в конце занятий подводить итоги для того, чтобы обучить детей на выкам рефлексивного анализа (Чем занимались ? Что узнали нового ? Что было самым интересным? Что осталось непонятным?'и др.). Итоги под водятся в самых разнообразных формах: игры «Интервью», «Копилка но востей», «Доскажи предложение» и др., обсуждение планов на будущее («Вот мы сегодня узнали о ..., а в следующий раз узнаем еще и о ...»), продуктивная деятельность и обсуждение полученных работ и др. При этом желательно обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим, связав содержание занятия с последующими ре жимными моментами; * иметь специальную Игрушку — героя занятий, которая «помогает» воспитателю. От лица Игрушки задаются проблемные вопросы, с ней про водятся обучающие диалоги по теме занятия. Игрушка активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запу тывается, не понимает. Детское стремление общаться и помогать ей суще ственно увеличивает активность и заинтересованность. Основное требо вание при выборе игрушки — необычность и оригинальность. Это может быть перчаточная кукла, интересный воздушный шарик, «головоног», «кубарик», «лошарик» и т. п. После подведения итогов дети расстаются с Игрушкой до следующего занятия; * проводить на втором году'обучения не только коллективные позна вательные упражнения, но и индивидуальные на любом окружающем ма териале. Эти упражнения можно рекомендовать родителям для развиваю щего общения с детьми; * быть готовым использовать «тризовский» подход в повседневном взаимодействии с детьми, уметь самостоятельно подмечать и стремиться разрешать противоречия, уметь системно воспринимать и анализировать ситуации, уметь генерировать различные варианты решения задач. Данное пособие адресовано начинающим и рекомендуется прежде всего для массового использования воспитателями, не получившими углубленной подготовки по ТРИЗ, делающими первые шаги в освоении этой науки. Вместе стем оно может использоваться и опытными воспитателями, которые могут вносить соответствующие изменения в конспекты занятий и выходить на следующий уровень преподавания и освоения материала. Например, при изучении темы «Противоречие» можно включать решение задач «на противоречия», при обучении игре «Да-нетка» можно использовать не только линейный вариант игры, описанный в пособии, но и плоскостной и пространственный и т. п. Таким образом, воспитатель может самостоятельно выстраивать план занятий в зависимости от собственных знаний и умений и (прежде всего!) готовности детей. И самое главное: ТРИЗ сегодня — это серьезная дисциплина со своим научным аппаратом, разветвленной структурой, специфичными алгоритмами и законами. Как и любая другая наука, в детском саду ТРИЗ может преподаваться только в упрощенном, адаптированном виде, на уровне первичного ознакомления с основными понятиями. При этом пропедевтический характер ТРИЗ состоит не столько в более раннем освоении соответствующей терминологии, сколько в обеспечении «задачыой», многовариантной жизни и деятельности наших детей, стимулирующей творческий поиск. ЗАНЯТИЕ 1 Противоречия в погоде Цели: активизировать интерес детей к окружающему миру; систематизировать их знания о явлениях природы. Оборудование: «черный ящик», полотенце. 1. Знакомство с помощником воспитателя. Воспитатель (в дальнейшем — В.) предлагает отгадать, что лежит в сундучке (черном ящике, под платком и т. д.), а потом достает и представляет детям «помощника воспитателя» — Игрушку (в дальнейшем — И.), которая будет помогать вести занятия. Игрушку желательно пустить по кругу, чтобы дети могли «поздороваться» и познакомиться с ней. 2. Диалог с Игрушкой о погоде. Игрушка приходит на занятие мокрая. Воспитатель ее вытирает и разговаривает с ней. В.: Почему ты такая мокрая? И.: А я очень дождь люблю! В.: Но ведь дождь плохой, ты можешь заболеть! И.: Нет, дождь хороший, можно по лужам бегать, он цветочки поливает, от него все чистым становится! В.: Нет, это солнышко хорошее, а не дождь. И.: Нет, солнышко плохое! Когда жарко, голова болит и хочется пить, все цветы завянут... В.: А нашим ребятам солнышко, наоборот, нравится. Когда солнечно, у людей хорошее настроение, хочется радоваться и играть... Давай мы сейчас тоже поиграем с ребятами, а потом продолжим разговор. 3. Подвижная игра «Солнышко и дождь». Правила игры: когда воспитатель произносит слово «солнце», дети играют, бегают, когда «дождь» — приседают, «прячутся под зонтиками». Воспитатель может усложнить игру, добавив слова «теплый летний дождик» (тоже можно бегать и играть) или «сильная-сильная жара» (нужно прятаться под зонтиками, чтобы не обгореть). 4. Обсуждение с детьми противоречий в погоде. В.: Ребята, как по-вашему, дождь хороший или плохой? В.: Что хорошего в дожде? (Ответы детей: все растет, свежий воздух после дождя...) В.: А что плохого в дожде? В.: Значит, получается, что в дожде есть и хорошее и плохое. Мы говорим, что дождь — это «хорошо» тогда, когда..., и дождь для нас — это «плохо», когда... П.: А солнце какое, хорошее или плохое? В.: Смотря когда, смотря для кого и для чего. Ребята, что хорошего в солнце? В.: А что плохого может быть в солнце? В.: Выходит, в солнце тоже есть что-то хорошее и что-то плохое. 5. Подведение итогов. Что поправилось сегодня па занятии? Что не поправилось? Что узнали нового? Что было самым интересным? Воспитатель обращает внимание на типичную ошибку детей — смешивание содержания занятия (понравилось солнце и не понравился дождь) с формой, организационными моментами (понравились знакомство с Игрушкой, подвижная игра...). Основная цель при подведении итогов — обучение коллективному рефлексивному анализу и «официальное» окончание занятия (прощание с Игрушкой). При этом воспитатель не ограничивает инициативу детей, если сюжет занятия требует продолжения игры и обсуждения. 10 ЗАНЯТИЕ 2 Противоречия в предметах Цель: систематизировать навыки классификации предметов по внешним признакам, а также знания о свойствах предметов. Оборудование: мешочек, игрушки небольшого размера, две коробки, мячик, дудочка (свисток). 1. Классификация игрушек по различным признакам. Игрушка приходит на занятие с большим мешком. Она очень любит играть и принесла с собой разные предметы (7-8 штук), которые выкладываются на стол (можно предложить детям хором их называть). Игрушка немного играет, а потом собирается уходить — «наигралась». В.: Ты куда идешь? Нужно же вначале игрушки сложить. Вот тебе две коробочки, еобери игрушки. Игрушка не просто собирает, а раскладывает предметы в две коробки по разным признакам. И.: В эту коробочку положу все большие игрушки, а в эту -маленькие... Нет, лучше в эту положу все красные, а сюда — все зеленые... Нет, в одну коробку вес деревянные, а в другую - все мягкие... и т. д. (Затем Игрушка начинает «ошибаться», проводя неправильные классификации.) И.: В эту коробку положу все зеленые, а в эту — все деревянные; нет лучше сюда — мягкие, а сюда — большие... В.: Что-то ты совсем запуталась! Игрушки можно разделять или по цвету — на красные, зеленые, синие, или по размеру — большие и маленькие, или по материалу -- пластмассовые, деревянные или бумажные... А разделять их на зеленые и деревянные неправильно, иначе куда ты положишь вот этот деревянный грузовик зеленого цвета? И.: Я уже устала... В.: Ну тогда иди отдохни, а потом продолжишь, хорошо? 2. Подвижная игра «Разбежались!». Дети в произвольном порядке стоят на ковре. Воспитатель стоит перед ними, называет какой-либо признак и показывает руками, в какие стороны должны разбегаться дети, например: мальчики — направо, девочки — налево; у кого есть красный цвет в одежде — к двери, у кого нет --к окну и т. п. 11 Желательно называть признаки, которые четко позволяют детям разделиться на две группы. Например, у кого одежда с карманами — без карманов; длинные — короткие рукава; кто обут в сандалики — кто не в сандаликах; кто летал на самолете — кто не летал, кого в детский сад привел папа — кого не папа и др. Не рекомендуется называть ситуации, требующие сравнений (высокие — направо, низкие — налево), которые предполагают вариативность ответа («Кто любит конфеты, кто нет?» --а если шоколадные любит, а леденцы нет?), делят детей на число групп больше двух («Любит собак -- любит кошек» --а если любит других животных?). Игрушка тоже принимает участие в игре и выполняет соответствующие команды. Игра может проводиться в быстром темпе на выбывание. 3. Обсуждение противоречий в предметах. Пока дети играли, кто-то убрал со стола почти все игрушки, осталось только две: мячик и свисток (дудочка). И.: Осталось только две игрушки, я их быстро уберу: в эту коробочку положу хорошую игрушку, а в эту -- плохую. В.: А мячик какой? Что в нем хорошего? И.: Можно в игры разные играть. В.: А что плохого? В.: А свисток хороший или плохой? Чем он хороший? В.: А что в нем плохого? И.: Что же мне делать, куда их положить? И в мячике есть и хорошее и плохое, и в свистке тоже... В.: А ты их можешь пока не убирать, а пойти поиграть с ними, только не забывай, что когда играешь с мячиком, то нужно ..., а когда со свистком — будь внимательной, чтобы ... (Дети дополняют советы воспитателя.) Желательно после занятия организовать игры с мячиком и свистком (дудочкой). А ЗАНЯТИЕ 3 Противоречия в предметах (продолжение) Цели: систематизировать знания детей о профессиях; научить выделять противоположные признаки объектов; развивать внимание, эмпатию. Оборудование: мяч, конфета, нож, будильник. 12 1. Беседа о профессиях. Приходит Игрушка и спрашивает детей: - Вы пришли в детский сад, а ваши родители пошли на работу. А чем они на работе занимаются, что делают? Воспитатель выслушивает ответы детей (в виде игры с мячом), затем задает вопросы о профессиях на расширение кругозора («Кто лечит людей?», «Чем занимается шофер?» и др.). 2. Игра «Дрессировщики». Вопросы для вступительной беседы: Вы любите ходить в цирк? А что в цирке хорошего и плохого? Какие цирковые профессии вы знаете? * Давайте поиграем в дрессировщика. Вы будете пона рошку зверятами, которым я буду давать разные команды. Но вы еще зверята маленькие, не очень послушные, поэтому вы полняете только те команды, которые произносятся вместе со словом «пожалуйста...». Если этого слова нет, то команды вы не выполняете, а делаете, что хотите. * Зверята, подпрыгните, пожалуйста! Воспитатель произносит команды в произвольном порядке и темпе. 3. Дидактическая игра «Магазин». В.: Пока мы с вами играли в цирк, наша Игрушка решила поиграть в «Магазин». И.: Только это магазин будет не простой, а сказочный. И покупателями в нем будут сказочные герои, а я буду продавцом. В.: Наши ребята будут тебе помогать, согласна? И.: Согласна, только в своем магазине я хочу продавать товары и только хорошим сказочным героям, а плохим — не хочу. В.: Давай попробуем, посмотрим, что получится. Сюжет игры основан на том, что один и тот же предмет («товар») вначале предлагается «плохому» герою с указанием отрицательных сторон предмета, а затем положительному герою рассказывается о положительных сторонах. Игра наглядно демонстрирует вывод, что в каждом предмете есть и хорошее и плохое. Вариант игры. В магазин входит Бармалей: - Я хочу купить краски. И.: Зачем тебе краски, они плохие! Ты ими испачкаться можешь! Б.: Не буду покупать. Затем входит Золушка. И.: Золушка, купи краски! Смотри, какие они хорошие, разноцветные, яркие. Ты ими любую картину нарисовать сможешь! 3.: Хорошо, покупаю. В процессе игры «продаются» конфеты, ножик, будильник, причем воспитатель обеспечивает организационную сторону игры, а аргументы «за» и «против» покупки высказывают дети. В конце занятия «звенит» будильник. Игрушка вспоминает, что ей пора уходить. 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 4 Противоречия в ситуациях Цели: обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях; ориентировать детей на здоровый образ жизни. Оборудование: бинт, шарф. 1. Противоречия в болезни. Приходит Игрушка с завязанным горлом — «заболела». Дети начинают ей сочувствовать («болеть плохо»), а Игрушка начинает доказывать, что хорошего есть в болезни («все любят, жалеют», «можно телевизор весь день смотреть», «мама всегда рядом» и др.). Воспитатель предлагает назвать, что же плохого в болезни. В результате анализа выясняется, что, хотя в болезни есть и хорошее и плохое, лучше все-таки не болеть. 2. Игра «Простуда». Сюжет игры аналогичен сюжету игры «Кошки-мышки», но с той лишь разницей, что вместо роли кошки вводится роль «простуды» (ребенок, обвязанный шарфом), которая гоняется за детьми (хочет, чтобы они заболели). В конце игры желательно обсудить, что нужно делать, чтобы настоящая простуда никогда тебя не «догнала» (чтобы не заболеть). И 3. Анализ ситуаций. У здорового человека жизнь более разнообразная и интересная, чем у больного. Игрушка называет различные ситуации («смотреть телевизор», «купаться», «играть на улице», «рисовать» и др.), а дети анализируют, что хорошего и что плохого в них. В конце делается вывод, что в каждой ситуации есть что-то хорошее и что-то плохое. 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 5 Противоречия в размерах Цели: активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; формировать понимание относительности размера; систематизировать знания детей о размерах животных. Оборудование: кубики разного цвета и размера, карточки с изображением животных. 1. Анализ проблемной ситуации. Приходит Игрушка и рассказывает: - Вчера меня пригласили в гости. Сказали, что нужно прийти в маленький красный домик. Я пришла на улицу (выставляет разноцветные кубики), зашла в один красный домик -не тот, в дру- гой — не тот... Так я в гости и не попала... В.: Ребята, давайте поможем найти Игрушке нужный дом. Ваши предложения? В.: А в этот ты заходила (показывает на большой красный кубик)! И.: Так ведь это большой дом, а мне сказали, надо в маленький... В.: А кто тебя приглашал? И.: Слоненок... В.: Так ведь это для тебя этот домик большой, а для слоненка он — маленький. И.: Ой, точно! В.: А этот красный домик (показывает) тебе кажется маленьким, а для муравья, который там живет, он очень большой. 15 И.: Значит, что одно и то же может быть и большим и маленьким? В.: Конечно, смотря для кого. И.: Как интересно! А сама я какая — большая или маленькая? В.: И большая и маленькая. Ребята, для кого наша Игрушка большая? И.: А для кого маленькая? И.: А сами вы какие — большие или маленькие? 2. Игра «Большие — маленькие». Дети идут по кругу. По команде «Большие!» поднимают руки вверх и идут на носочках, по команде «Маленькие!» приседают и идут на корточках. Воспитатель называет команды в произвольном порядке и темпе. Можно указывать размер по сравнению с другими объектами («для цыпленка», «для динозавра» и др.). 3. Упражнение «Расставь по порядку». Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например, мышка, кошка, собака, конь, слон), их нужно расставить по росту, начиная с самого маленького. После этого начинается обсуждение каждой карточки. Например: Кошка -- большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая? При анализе ситуаций «Для кого мышка большая?», «Для кого слон маленький?» дети используют знания из личного опыта. 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 6 Противоречия в количестве Цели: активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; формировать понимание относительности количества. Оборудование: конфета. 1. Анализ проблемной ситуации. Приходит Игрушка с конфетой. И.: Вот конфету принесла, хочу ребят угостить. 16 В.: Но ведь у тебя только одна конфета, а у нас ребят, посмотри, как много! И.: Разве это много? Вот в цирке действительно детей много, а у вас мало! В.: Нет, мало — это когда дома один или два, а у нас их двадцать — это много! И.: Ребята, а как вы сами думаете: вас много или мало? В процессе обсуждения дети формулируют вывод: «и много и мало» в зависимости от ситуации: по сравнению с количеством детей в одних ситуациях (указываются) детей в группе много, по сравнению с другими (указываются) —мало. В.: И конфеты нам одной на всех, конечно, мало! И.: А может ли быть такое, что этой конфеты для кого-то будет много? В.: Конечно, может! Ребята, поможем Игрушке. Для кого одна конфета — это много? И.: А один арбуз — это много или мало? В.: И много и мало. Смотря для кого. Выручайте снова, ребята! И.: А целая бочка воды? Д.: И много и мало. Для ... много, а для ... мало. 2. Игра «Много — мало». Дети сидят на ковре. Воспитатель называет различные ситуации, дети должны соответственно реагировать. Если «много», руки разводят широко в стороны, «мало» — ладони сближают, «достаточно» -- рука на руку. Вначале желательно отработать сами жесты. Примеры ситуаций (нужно обязательно указывать условия): одно ведро воды для муравья? одно ведро воды для слона? одно солнце в небе? один самолет в небе? одна мама у ребенка? один ребенок у мамы? один дом для всех людей? одна нога у человека? одна ножка у гриба? одна змея в квартире? одна змея в лесу? и др. 3. Противоречия в количестве. И.: Одна конфета для всех детей — это мало, потому что на всех не хватит. Если будет конфет много, хватит всем. Выходит, когда чего-то мало — это плохо, а когда много, то хорошо... В.: Интересный вывод... А еще другие примеры такие есть? И.: А еще игрушки, подарки, сладости... В.: Но если ты съешь очень много сладостей, то ведь можно и заболеть... Получается так: мало — плохо, много — хорошо, а если очень много, то опять плохо... И.: А бывает ли наоборот: если чего-то мало, то это хорошо и лучше, чем если бы было много? В.: Конечно, бывает! Вот если ты упала, как лучше: когда мало, слегка ударишься, или много, сильно? И.: Конечно, если мало — лучше! В.: А если тебе что-нибудь невкусное дают, что лучше: много или мало? И.: Мало, мало! А если совсем не дают — еще лучше! В.: Ребята, а вы знаете примеры, когда чего-то мало—и это хорошо? И.: А я, кажется, поняла: если что-то нам нравится, приятно, то, когда его мало, — это плохо, а когда много — хорошо. А если что-то неприятное, плохое, то хорошо, когда его поменьше. В.: Умница, все правильно. А чтобы и ребята это хорошо поняли, сейчас я буду называть разные ситуации, а вы должны будете сказать, если этого будет мало, — это хорошо или плохо? Примеры ситуаций: хвалят, ругают, дают мороз/сенов, дают горькое лекарство, ведут в цирк, ведут в гости, оставляют дома одного и др. Примечание: желательно обратить внимание детей на то, что могут быть разные реакции на одну и ту же ситуацию. 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ? Противоположные признаки Цели: систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе; активизировать использование антонимов в речи; активизировать мышление детей; обучать навыкам групповой работы в режиме «мозгового штурма». Оборудование: пакет от подарка. 1. Противоречия в зиме. Игрушка приходит на занятие с пустым большим пакетом от подарка. 18 И.: Как я люблю зиму! Ведь зимой мой самый любимый праздник — Новый год. И елку надо украшать, и Дед Мороз подарки дарит! Вот этот пакет я сохранила на память с прошлого праздника и жду — не дождусь нового! А еще можно на санках и лыжах кататься, и в снежки играть, и крепость строить! Зима — мое самое любимое время года, она такая хорошая... В.: И не только ты любишь зиму. Думаю, нашим ребятам она тоже нравится. За что вы любите зиму? В.: Согласна с вами, что Новый год и подарки — это хорошо. Но ведь зимой можно замерзнуть или поскользнуться на льду, а это плохо. И.: Значит, выходит, что и в зиме тоже есть и хорошее и плохое? И.: Это вы уже знаете, а вот вы сможете ответить, чем зима отличается от лета? В.: А давай, Игрушка, поиграй ты с нашими детьми: ты будешь говорить, что бывает летом, а ребята -- что бывает зимой. И.: Хорошо. Я начинаю. Летом жарко, а зимой — ... Д.: Холодно. И.: Летом на деревьях листья, а зимой — ... Д.: Листьев нет (или: Лежит снег). Воспитатель подбирает вопросы так, чтобы дети при ответе могли использовать антонимы: Летом день длинный, а зимой — ...? Зимой солнце низко, а летом — ...? Летом гуляют на улице много, а зимой — ...? Зимой рябина сладкая, а летом — ...? Зимой птицам голодно, а летом — ...? Зимой земля покрыта снегом, а летом — ...? и др. (Можно предложить детям самостоятельно придумать аналогичные вопросы.) 2. Игра на внимание. В.: А сейчас давайте поиграем в игру «Зима-лето». (Дети стоят на ковре.) По команде «Зима!» вы должны сесть на корточки и хлопать себя — «греться», по команде «Лето!» вы встаете и бегаете. Воспитатель называет не только слова «зима» и «лето», но характерные признаки времен года (снег, гроза, холодно, лужи и ДР-Х дети должны соответственно реагировать. 19 3. Проблемная ситуация. И.: Моя бабушка живет далеко на юге и никогда не видела снега. А дедушка живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что бы мне придумать, чтобы бабушка смогла потрогать снег, а дедушка - - траву и деревья (только переезжать никуда они не хотят)?.. Обсуждение проводится в режиме «мозгового штурма»: сначала высказываются различные варианты (без критики), которые затем анализируются и из них выбираются наиболее удачные. И.: Спасибо большое! Вы мне очень помогли! Я сейчас же напишу письмо и расскажу все, что вы придумали! Представляю, как обрадуются дедушка и бабушка. Это будет для них мой новогодний подарок! А вы придумали подарки для своих близких к Новому году? Если еще нет, то я вам тоже обязательно помогу! 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 8 Обобщающее занятие по противоречиям Цели: систематизировать представления детей о противоречиях; оценить умение воспринимать объекты как совокупности противоположностей. Занятие проводится по индивидуальным планам воспитателей. Желательно обобщить основные темы: противоречия в предмете, противоречия в ситуации, противоречия в размере и количестве. Рекомендуется рассматривать объекты, которые не обсуждались на предыдущих занятиях. ЗАНЯТИЕ 9 Подсистемы человека Цели: систематизировать знания о строении человека; развивать внимание, умение сравнивать, обобщать; развивать воображение. Оборудование: бумажные части тела робота. 1. «Сборка робота». Игрушка приходит на занятие и приносит различные части «тела», вырезанные из бумаги: голова, руки, туловище, ноги, шея. И.: Вот я дома нашла какие-то круги, палочки; даже не знаю, что это такое... В.: А ты давай разложи это на ковре, чтобы было удобно, и тогда посмотрим. (Игрушка выкладывает па ковре в произвольном порядке все части.) В.: Ребята, а вы тоже не знаете, что это такое? В.: Верно, это части тела. Если их правильно разложить, то может получиться робот. И.: Давайте я, я умею! Начинает раскладывать неправильно: ноги к голове, две руки с одной стороны и др. Дети советуют, как сделать правильно. И.: Вот теперь все как надо. И оказывается, что робот очень похож на человека. В.: Мне кажется, что настоящий человек отличается от робота. Как вы думаете, ребята? В.: А можно ли его «превратить» в человека? Детские ответы по возможности «воплощаются в жизнь»: части тела робота соединяются между собой, дорисовываются черты лица, волосы; рисуется одежда и т. д. 2. Игра «Руки, ноги, голова». Воспитатель называет различные части тела, нужно до них дотронуться. Кто ошибся — выбывает из игры. 3. Обсуждение «Что — для чего?». Воспитатель называет различные части тела человека и задает вопросы, зачем они нужны. Желательно вначале рассмотреть более крупные подсистемы (голова, руки, ноги и др.), затем более мелкие, когда подсистема становится рассматриваемой системой (Зачем на голове глаза, нос, рот и др. ? па руках -- пальцы, ладони, локти и др.?). В конце проводится обсуждение: что, какие части не нужны человеку, являются лишними? По желанию можно проанализировать последствия фантастических допущений: что бы произошло, если бы глаза были на затылке, уши — на коленях, пальцы -вместо носа и т. п. 3 ы в о д: все, что есть у человека, ему необходимо и находится там, где нужно. 4. Подведение итогов. 20 21 ЗАНЯТИЕ 10 Подсистемы предметов: объект «чайник» Цели: систематизировать знания о посуде; обучить функциональному подходу восприятия подсистем; развивать диалектическое мышление; развивать умение прогнозировать. Оборудование: настоящий и игрушечный чайники. 1. Обсуждение «Какой чайник лучше?». Игрушка приходит на занятие вся замерзшая, хочет согреться и просит вскипятить чайник. Пока чайник греется, предлагается обсудить вопросы: Зачем вообще нужен чайник? Можно ли его заменить другим предметом (кастрюлей, чашкой и др.), почему? Чем это будет неудобно? Что хорошего, что плохого в чайнике? Из чего сделан чайник? Бывают ли стеклянные чайники, почему? Что хорошего и что плохого в стеклянном (бумажном, из ткани, деревянном, пластмассовом) чайнике? 2. Игра-эстафета «Наполни чайник». Группа делится на несколько команд. Нужно наполнить водой чайник, находящийся на расстоянии. Каждый участник команды ложкой зачерпывает воду из стаканчика и бежит, чтобы перелить ее в чайник. Побеждает команда, которая первой выполнит задание. 3. Анализ подсистем. Предлагается проанализировать все подсистемы чайника в последовательности: название подсистемы; для чего нужна; что в ней хорошего и что плохого; что произойдет, если этой подсистемы не будет; что произойдет, если таких подсистем будет несколько. Пример обсуждения. * Из каких частей состоит чайник? * Носик, ручка, стенки, дно... * Зачем носик нужен? * Чтобы из него наливать воду. * Что хорошего и что плохого в носике? * Хорошо, что через него вода льется струей, а плохо, что за него можно зацепиться и опрокинуть чайник. * А если не будет носика? 12 * Это плохо, потому что вода из дырки будет выливаться, неудобно будет наливать. * А если несколько носиков и сразу в три чашки наливать? * Когда гости пришли - - так удобнее будет, а если один дома, то через другие носики будет вода выливаться, их при дется закрывать... — Для чего нужна ручка? и т. д. 4. Подведение итогов. Желательно организовать в виде чаепития (чайник — «герой» занятия— посередине стола). ЗАНЯТИЕ И Подсистемы предметов: объект «машина» Цели: систематизировать представления детей о транспорте; обучать системному анализу объекта; закрепить знание правил дорожного движения. Оборудование: машина-грузовик, игрушечный или бумажный светофор, игрушки или рисунки различных машин. 1. Анализ подсистем. Игрушка приезжает в группу на грузовике («чтоб быстрее добраться»). Детям предлагается ответить на вопросы: Зачем нужны машины? Что хорошего и плохого в машинах? Из каких частей состоит машина? Зачем нужна каждая из частей? Какими частями настоящая машина отличается от игрушечной? 2. Игра «Светофор». Воспитатель «превращает» детей в машины и предлагает им «поездить», при этом соответственно реагировать на сигналы светофора. Команды можно подавать голосом, а можно показывать со->тветствующий цвет светофора. Возможны «ловушки», когда называется один цвет, а показывается другой (дети должны реагировать на изображение). 23 3. Обсуждение «Какие бывают машины по назначению». Воспитатель предлагает детям назвать, какие специализированные машины они знают (пожарная, «Скорая помощь», «Молоко», «Хлеб», «Милиция» и др.). Затем обсуждается, для чего нужны специализированные машины, чем (какими частями) они отличаются от других (и для чего нужны эти отличия, почему все машины не могут быть одинаковыми?). В процессе обсуждения рекомендуется использовать рисунки разных видов машин или соответствующие игрушки. 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 12 Обобщающее занятие по подсистемам Цели: систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей; познакомить с приемами сочинения загадок; развивать воображение. Оборудование: разборные игрушки. 1. Обсуждение «Конструкторы». Приходит Игрушка и рассказывает: - Мне вчера подарили конструктор, такая игра интересная, много частей, и что хочешь, то и собрать можно. А у вас в группе конструкторов нет, неинтересно. В.: Почему неинтересно? У нас в группе много конструкторов, можно даже сказать, что у нас одни только конструкторы и есть! И.: Как это так? В.: Так ведь из частей состоит не только конструктор, а все остальное тоже. Вот, например, стул. Из каких частей он состоит? И.: Четыре ножки, сиденье и спинка. В.: Совершенно верно. Стул можно разобрать и получатся эти части, а можно из таких частей собрать новый стул. Вот и получается стул как конструктор: его тоже можно собирать и разбирать... И.: Ой, точно! А еще что? Воспитатель называет несколько объектов, затем раздает детям предметы или их изображения и предлагает по цепочке назвать все детали этих «конструкторов». Примеры объектов: домик, пирамидка, кукольная кроватка, игрушечный телефон, фломастер, портфель. В конце желательно проанализировать, чем эти «конструкторы» отличаются от настоящих. 2. Игра «Кто больше?». Дети делятся на две команды, воспитатель показывает какой-либо предмет. Дети поочередно называют подсистемы. Выигрывает команда, которая назовет больше подсистем. Упражнение можно организовать в виде эстафеты или игры с мячом. 3. Сочинение загадок. В.: Сейчас я загадаю загадку, а вы попробуйте определить, как она «устроена», и отгадать ее. Что это такое: два колеса, руль и педали? И.: В загадке называются только части. Это велосипед! В.: А вот еще загадка: четыре ножки и сиденье. Что это? Д.: Табуретка. В.: Верно. А можно загадать и по-другому: четыре лучика и квадратное солнышко. Это тоже загадка про табурет, но здесь использованы сравнения. И.: А попробуйте про очки придумать загадку. В.: Хорошо. Из каких частей состоят очки? И.: Так получается неинтересно, такую загадку очень легко отгадать! В.: Не торопись, Игрушка! Мы ведь еще с ребятами не назвали, на что похожи эти части. В.: А вот теперь загадка готова: два озера на ножках — что это? И.: Такая загадка гораздо лучше. Значит, чтобы придумать загадку, надо назвать, из каких частей состоит предмет, и придумать, на что они похожи! В.: Умница. Совершенно верно! Воспитатель предлагает придумать несколько аналогичных загадок (детей можно разделить на группы). 4. Подведение итогов. Игрушка на прощание высказывает мысль, что все окружающие предметы состоят из различных частей, что все вок- 24 25 руг является «конструкторами». Воспитатель предлагает детям над этим подумать и обсудить на следующем занятии. ЗАНЯТИЕ 13 Метод «маленьких человечков» Цели: познакомить с методом «маленьких человечков»; обобщить представления детей о свойствах твердых веществ; развивать воображение, умение инсценировать; развивать познавательный интерес, умение анализировать причины. Оборудование: мяч. 1. Обсуждение «Что не делится на части?». Воспитатель напоминает вывод Игрушки на предыдущем занятии (все предметы состоят из частей) и предлагает назвать, из каких частей состоит кирпич (бумага, мыло, проволока, камень и др.). Обычно дети дают ответы типа: «Кирпич состоит из маленьких кусочков кирпича», «Мыло из маленьких кусочков мыла» и т. д. Обобщая ответы детей, воспитатель указывает, что эти «маленькие частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы». Можно сказать, что кирпич состоит из молекул кирпича, вода — из молекул воды, бумага — из молекул бумаги и т. д. О молекулах вы подробно узнаете, когда будете учиться в школе. А пока вы маленькие, вместо слова «молекулы» мы будем говорить «маленькие человечки». Разные предметы состоят из разных человечков. Дом, стол, машина не очень похожи друг на друга, но они все твердые, значит, и «человечки» там похожи. В твердых предметах «человечки» крепко держатся за руки... 2. Игра «Назови твердое». Проводится игра с мячом. Тот, кто получил мяч, должен назвать различные твердые предметы. Кто ошибся или повторил — выходит из игры. Дети нередко путают понятия «твердое» (в смысле «крепкое») и «твердое» (в смысле «нежидкое»). Могут быть ситуации типа: «Нет, бумага не твердая, вот фанерка твердая...». При возникновении подобных ситуаций воспитатель уточняет задание: твердое — это то, что не жидкое. (Бумага — это не жидкость, 26 она состоит из «твердых человечков», но они, наверное, не очень сильно держатся за руки, вот почему бумага легко рвется.) 3. Инсценировка «маленьких человечков». Воспитатель «превращает» детей в «маленьких человечков» и предлагает изобразить проволоку, брусок, спичку (дети становятся в линию, держась за руки). При этом анализируются свойства этих предметов: почему проволоку можно согнуть, а брусок нет; почему спичка не гнется, а ломается. Как показать резинку, почему она растягивается, что происходит, если растянутую резинку отпустить? Продолжать растягивать? (Все ответы моделируются.) 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 14 «Твердые и жидкие человечки» Цели: активизировать мышление детей; закрепить представления детей о свойствах жидких веществ; обучать умению сравнивать и анализировать свойства объектов. Оборудование: бумажная коробочка, стакан с водой, кубики. 1. Решение проблемной ситуации. Приходит Игрушка и рассказывает: - В воскресенье я была на дне рождения у Снежной Королевы. На Севере все кругом такое красивое, сверкает, переливается... Особенно мне понравилась посуда — тонкая, прозрачная, искристая... Снежная Королева мне даже одну чашечку подарила на память. Я ее положила в коробочку, чтобы не разбить и привезла вам. Сейчас покажу... Игрушка открывает коробочку, но там ничего нет, только мокрое дно. — Ой, а где же она делась? Как она могла исчезнуть? В процессе обсуждения выясняется, что чашка у Снежной Королевы была сделана изо льда, а лед растаял. 2. Сравнение твердых и жидких веществ. Лед — : Оказывается, лед волшебный, он умеет превращаться. это твердое вещество, в нем «человечки» крепко держатся за руки. Когда становится тепло, они перестают держаться за руки, и получается жидкость, вода. А чем жидкие вещества отличаются от твердых? Что можно делать с водой, а что — со льдом? Ответы детей желательно сопровождать соответствующим показом различных свойств твердых и жидких веществ: поставить рядом стаканы с водой и с кубиками льда (можно заменить обычными кубиками (они тоже твердые, но не тают)). Можно показать следующие опыты: жидкость растекается, она может впитываться, принимает форму емкости, в которой находится; а твердые вещества сохраняют свою форму в любой емкости; «жидкие человечки» легко перемещаются (если дотронуться до воды, палец станет мокрым, а если до кубиков, то палец деревянным или пластмассовым не становится); вода занимает весь стакан, без «пустот», с кубиками так не получается (а в коробку кубики можно уложить плотно, почему?); если налить воду в тряпичный мешочек, она вытечет, а кубики останутся и др. 3. Игра «Замри». Дети свободно перемещаются по группе. Когда воспитатель подает сигнал (бубном или колокольчиком), они превращаются в ледяных, т. с. должны замереть — «замерзнуть», повторный сигнал — «растаяли» и т. д. 4. Моделирование ситуации. Воспитатель предлагает детям проинсценировать ситуацию «Сосулька весной»: Что происходит, когда солнце пригревает? Что образуется па земле под сосулькой? Что происходит ночью? 5. Подведение итогов. Можно предложить ответить на вопрос: «Бывает ли так, чтобы люди по воде ходили?» ЗАНЯТИЕ 15 «Газообразные человечки» Цели: активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение перевоплощаться и абстрагироваться. Оборудование: карточки с «маленькими человечками». 1. Анализ проблемной ситуации. Приходит Игрушка и рассказывает: — Вчера я шла по улице, вспоминала, что есть «твердые человечки», они крепко держатся за руки; есть «жидкие человечки», они за руки не держатся, а просто так ходят или стоят... И вдруг вижу: калитка впереди — то откроется, то закроется. Подошла поближе: никого нет. А калитка все равно то откроется, то закроется... Кто же ее открывал? В результате обсуждения различных вариантов дети приходят к выводу, что это делал ветер. 2. Беседа о «газообразных человечках». Примерные вопросы для беседы: Что такое ветер? Можно ли его увидеть, нарисовать? По каким «следам» (признакам) люди узнают, что погода ветреная? Ветер какой — твердый или жидкий? Ветер — это сильная струя воздуха. Воздух состоит из «человечков газа»: эти «человечки» очень подвижные, они бегают в разные стороны, кто куда захочет. Если подуть на ладошку, можно почувствовать «газообразных человечков». Некоторых «газовых человечков» можно увидеть, когда кипит вода, она превращается в пар, который хорошо виден (можно вспомнить или показать кипящий чайник). Во время беседы желательно использовать Игрушку, которая дает неправильные, ошибочные варианты ответа или сомневается в очевидном. 3. Игра «Маленькие человечки». Воспитатель называет слова «твердые», «жидкие», «газообразные», а дети должны соответственно реагировать: браться за руки, спокойно ходить или бегать по группе. Порядок и темп команд — произвольный. 4. Работа с карточками «маленьких человечков» (МЧ). Воспитатель подготавливает набор карточек, где символи-ески изображены маленькие человечки: твердые - - держатся 1 Руки; жидкие — руки на поясе; газообразные — бегут. |