триз Документ Microsoft Office Word (2). Технология триз

• Название: Технология триз
• Дата: 22.04.2023
• Размер: 221.49 Kb.
• Имя файла: триз Документ Microsoft Office Word (2).docx
• Тип: Документы; #1080645
• страница: 7 из 9

Лошадь села в сани, а мужик повез.

Обычно реакция детей — смех. Игрушка читает стихотво​рение еще раз, затем просит «перевести» каждую строчку, ска​зать, как надо говорить.

Анализируется, в каком случае было смешнее и почему, как «устроены» смешные предложения.

Воспитатель предлагает детям самим придумать смешин-ки-«перевертыши», используя прием «наоборот».

3. Физкультминутка «Наоборот».

Воспитатель называет различные предложения «наоборот», дети должны их «перевести» и выполнить задание правильно. Например: «Ладошам хлопнуть в девочек», «Ковру встать на мальчиков», «Стульчикам сесть на детей» и т. п.

4. Фантазирование по приему «наоборот».

Воспитатель называет несколько знакомых сказок и пред​лагает заменить свойства героев на противоположные, а затем рассказать сюжет новой сказки. Например: «Добрый волк и три жадных поросенка, которые за ним гоняются...», «Злая Крас​ная Шапочка и ее бабушка Атаманша не дают покоя никому в лесу...», «Голодный Колобок захотел всех съесть...».

Несколько сказок желательно проговорить на уровне сю​жета, а одну попробовать рассказать подробно.

5. Подведение итогов.

Воспитатель предлагает высказать свое мнение о занятии, выражая свои мысли «наоборот».

Упражнение 12 Б «Путаница»

Нужно придумывать предложения про обычные ситуации, как «не бывает». Например, девочка баюкает куклу — быва​ет, кукла баюкает девочку --не бывает; дедушка собирает грибы — бывает, грибы собирают дедушку — не бывает и др-

ЗАНЯТИЕ 13 А

Прием фантазирования «Бином фантазии»

Цели: познакомить с приемом фантазирования Джанни Ро-дари «Бином фантазии»; активизировать словарный запас; раз​вивать тактильную память, воображение.

Оборудование: два «волшебных мешочка», игрушки -живые и неживые объекты.

1. Упражнение «Волшебный мешочек».

В один мешочек заранее кладутся 4-5 небольших игру​шек -- различные животные, в другой 4-5 предметов.

Пара детей достает игрушки из двух мешочков, узнавая предмет на ощупь, а потом проверяя себя. Затем нужно соста​вить несколько предложений с этими словами. Например, «слон» и «молоток» («Хобот у слона похож на молоток») или «кроко​дил» и «гитара» («На гитаре была наклейка с крокодилом»).

2. Игра «Руки-ноги».

Воспитатель называет различные команды, представляющие собой сочетания слов «руки», «ноги» и разных предлогов, на​пример: «руки под ногами», «ноги на руках», «руки через ноги», «ноги за руками» и др.

Примеры предлогов: за, над, перед, под, около, в, у, на, без, с, до, к, на, через и др.

3. Фантазирование.

Из каждого мешочка выбираются по одной игрушке и со​ставляются различные сочетания слов с самыми разнообраз​ными предлогами. Например, конь в машине, конь возле маши​ны, машина у коня, машина на коне, конь для машины, машина без коня и др.

Затем выбирается несколько необычных сочетаний (напри​мер, машина для коня, конь на машине, конь без машины и др.) и придумывается сюжет сказки о том, как такое может быть.

Желательно один из сюжетов развить в цельную сказку (ре​комендуется сочинять по цепочке).

4. Практическая работа.

Сделать иллюстрацию к придуманной сказке.

5. Подведение итогов.

Упражнение 13 Б

«Слова на букву»

Воспитатель называет любую букву, и дети должны на​звать любые слова, которые начинаются с этой буквы.

Количество слов желательно подсчитать и отметить наи​более интересные.

Рекомендуется выбирать часто встречающиеся буквы, же​лательно согласные.

ЗАНЯТИЕ 14

Обобщающее занятие по приемам фантазирования

Оборудование: карточки с рисунками, «пятиэкранка».

Занятие проводится по индивидуальным планам воспита​телей. Целью занятия является систематизация знаний детей по основным приемам фантазирования: «дробление — объеди​нение», «увеличение — уменьшение», «ускорение — замедле​ние», «оживление».

Для придумывания новых объектов можно также исполь​зовать приемы — «метод фокальных объектов» и «морфологи​ческий анализ».

ЗАНЯТИЕ 15 А

Рассказ по картинке: аналитико-синтетические виды работы

Цели: формировать аналитические умения; активизировать словарный запас путем составления предложений; развивать память, наблюдательность; активизировать восприятие за счет использования различных органов чувств.

Оборудование: рисунки отдельных предметов, сюжетная картина.

1. Дидактическая игра «Проверка памяти».

Воспитатель показывает детям рисунок с изображением ка​кого-либо отдельного объекта, предлагает внимательно на него

78

посмотреть и все запомнить. Затем рисунок убирается, и дети должны ответить на вопросы по его содержанию. Например, на​рисована кукла. Могут быть заданы вопросы (используются воп​росы с ловушками): Какого цвета волосы? На логах носки или гольфы? Какое было платье — синее или зеленое (а оно красное) ? С какой стороны карман (а кармана вообще не было).'1 и др.

Желательно, чтобы воспитатель фиксировал количество вопросов и правильных ответов на них.

Аналогичная игра проводится и с другим рисунком (жела​тельно принадлежащим к другой тематической группе).

2. Работа по картине «Что делает?», «Кто что делает?»

Воспитатель вывешивает картину с произвольным сюжетом. Нужно назвать все изображенные на ней объекты. После этого можно проанализировать, из каких частей они состоят. Затем предлагается ответить на вопрос «что делает?» применительно к каждому объекту (желательно называть не одно действие, а несколько, например «дерево» не только «стоит», но и «растет», «наклоняется», «тянется к солнцу», «дает тень» и др.).

3. Игра на внимание «Уши, глаза, нос».

Воспитатель в произвольном порядке называет части тела, «отвечающие» за органы чувств: уши, глаза, нос, руки, язык.

Дети должны дотронуться или показать эту часть тела.

Воспитатель может «сбивать» детей, показывая неправиль​ные варианты.

Игру можно провести в кругу на выбывание.

4. Использование различных органов чувств для описания
картины.

В.: В игре назывались разные части тела. Зачем они нуж​ны? Зачем нужны глаза (уши, язык, руки, нос)?

В.: Когда мы с вами называли, что есть на картине, мы го​ворили только о том, что можно увидеть. Но ведь человек мо​жет еще и слышать, и дотрагиваться, и пробовать на вкус, и ощущать запахи... Представьте себе, что вы очутились на этой картине. Какие звуки вы бы услышали? Какие запахи бы почув​ствовали? Если бы вы могли дотронуться до всех предметов, что бы вы о них могли сказать? Что на картине можно «по​пробовать»? Какой у этого вкус?

79
5. Практическая работа.

Воспитатель убирает картину и предлагает ее по памяти нарисовать (основные объекты с учетом их местоположения, цвета, размеров).

По окончании рисования желательно сделать выставку и сравнить картину с детскими работами. В конце делается вы​вод о том, кто самый наблюдательный в группе. («Художествен​ные достоинства» картин не оцениваются.)

6. Подведение итогов.

Упражнение 15 Б

«Увеличиваем предложение»

Воспитатель называет любое нераспространенное предло​жение (девочка играет, собака без/сит, солнце светит и др.), его нужно «увеличить»: вставить в него другие слова.

Упражнение можно проводить в виде соревнования: кто при​думает самое длинное предложение из исходного.

Можно предлагать детям самим вначале придумывать нс-распространенные предложения об окружающих объектах, а затем их дополнять.

ЗАНЯТИЕ 16 А

Рассказ по картинке: «системный оператор»

Цели: развивать внимание, наблюдательность; обучать по​строению причинно-следственных цепочек; развивать навыки прогнозирования и фантазирования.

Оборудование: сюжетная картина, схема на наборном по​лотне.

1. Дидактическая игра «Что изменилось».

Воспитатель вызывает одного из детей и предлагает всем остальным внимательно его рассмотреть и запомнить.

Затем воспитатель вместе с этим ребенком удаляется в спальню (раздевалку) и помогает сделать различные изменения (в прическе, одежде, позе и т. д.). По возвращении группа долж​на назвать произошедшие изменения. Игра проводится 3^ раза.

2. Работа по картине «Что было? Что будет?».

Вывешивается картина, которая анализировалась на пре​дыдущем занятии.

В.: Прошлый раз мы рассматривали эту картину, обсуждали, что на ней изображено, что видим сейчас. Раньше мы уже говорили, что у каждого предмета есть прошлое и будущее. Давайте пред​ставим, что было до того момента, который мы видим на картине?

Рекомендуется обсуждать не только главных действующих лиц, но и второстепенных, в том числе неодушевленные пред​меты. Временной отрезок может быть различной длины: можно представлять предшествующие события, которые произошли как несколько минут назад, так и несколько лет назад.

Аналогично обсуждается и «будущее» (что будет потом?) различных объектов.

3. Игра на внимание «Было, будет и сейчас».

Воспитатель обращает внимание детей на то, какими они были раньше, предлагает показать им себя «маленькими» (пол​зают, хныкают, сосут палец и др.). Затем обсуждается, как ведут себя взрослые (ходят степенно, важно; гуляют под руч​ку, работают и др.).

Правила игры: по команде «Было!» надо вести себя как «ма​ленькие», по команде «Сейчас!» — обычное поведение, по ко​манде «Будет!» — изображать «больших».

Воспитатель называет команды в произвольном порядке, иногда вставляя слова типа малыши, взрослые, пятилетки и др.

4. Рассказ по картине.

Воспитатель составляет схему

на наборном полотне, где первый прямоугольник обозначает пред​шествующие события (что было до этого?), центральный прямо​угольник — «картина» (что изображено сейчас?), третий прямоу​гольник — последующие события (что будет потом?).

Предлагается построить рассказ по этой схеме: нужно выб​рать любой объект, рассказать, что было вначале, затем описать его действия на картине и придумать последующие события.

Желательно составить несколько рассказов о разных объектах.

5. Практическая работа.

Нарисовать рисунок на тему «Что было?» или «Что бу​дет?», используя сюжет картины.

6. Подведение итогов.
80
Упражнение 16 Б

«Составь предложение»

Воспитатель называет два существительных, нужно соста​вить с ними предложение.

Упражнение проводится с постепенным усложнением: вна​чале слова с «привычной связью» (девочка + книга = девоч​ка читает книгу; дом + улица = на улице строят дом), затем пары слов, более далеких по смыслу (девочка + жираф = де​вочка в цирке увидела жирафа; дом + солнце = солнце осве​щает окна в новом доме), и наконец, далекие по смыслу сло​ва (девочка + колдун = девочка любила читать сказки про колдунов; дом + ракета = для космонавтов ракета как дом).

ЗАНЯТИЕ 17 А

Рассказ по картине: выразительные средства речи

Цели: активизировать словарный запас; обучать навыкам срав​нения; систематизировать представления о признаках объектов. Оборудование: рисунки для раскрашивания.

1. Упражнение «Комплименты».

Приходит Игрушка очень нарядная, украшенная и ра​зукрашенная.

В.: Какая ты сегодня красивая! У тебя какой-то праздник?

И.: Да, у меня сегодня День рождения!

В.: Ой, а мы не знали! Что же мы с ребятами можем тебе подарить?

И.: Можно, вы обо мне будете разные хорошие слова гово​рить?

В.: Конечно, можно! Ребята, Игрушка хочет, чтобы мы ей подарили много комплиментов!

Дети называют разные достоинства Игрушки, желатель​но, чтобы признаки назывались не только напрямую (с яркими глазами, сообразительная и др.), но и через сравнения (глаза сверкают как алмазы, умная как компьютер и др.).

И.: Спасибо, мне очень приятно. А друг другу вы умеете делать комплименты?

Дети по цепочке говорят друг другу комплименты.

82

2. Работа по картине: признаки и сравнения признаков.

В.: Игрушка, мы тебе подарим картинку, о которой мы го​ворим уже несколько занятий (показывает картинку).

И.: Спасибо. А можно, чтобы вы и предметам на картинке тоже сказали комплименты?

В.: Это нелегко, но мы попробуем. Только давай, чтобы ребята называли не только достоинства разных предметов, но и любые дру​гие признаки.

И.: Хорошо.

Игрушка показывает различные объекты на картинке и задает вопросы: Какой? и На что похож? Дети отвечают. Упражне​ние можно провести в виде соревнования.

3. Физкультминутка «Каравай».

Все дети становятся в круг. В центре помещается Игруш​ка. Дети поют «Каравай», но кроме слов Вот такой ширины, вот такой высоты и др., нужно добавлять и изображать и до​полнительные признаки: Вот такой красоты, вот такой лег-коты, вот такой вкусноты, вот такой белизны и т. п.

4. Упражнение «Раскраска».

Воспитатель предлагает придумать предложения по карти​не. Первой вызывается Игрушка, которая называет несколько предложений, но без прилагательных (Мальчик идет по улице, Котенок играет со щенком на крыльце и др.).

В.: Твои предложения правильные, но они похожи на черно-белые рисунки.

И.: Разве предложения можно раскрашивать?

В.: Конечно, можно. Только не красками, а словами. Вот закрой глаза и повтори свои предложения: ты можешь отве​тить, какой именно это был мальчик, какая была улица, ка​кими были котенок и щенок?

И.: Нет, не получается.

В.: Если я тебе помогу и скажу, что мальчик был малень​кий, светловолосый, в зеленом костюме...

И.: Теперь получается!

В.: Я назвала признаки, описала, каким был мальчик. Сло​ва-признаки как бы раскрашивают речь. Попробуй теперь и ты вместе с ребятами придумать предложения с признаками.

83
Воспитатель может называть предложения без прилагатель​ных, дети должны их «раскрасить»: повторить, вставив как можно больше соответствующих прилагательных.

5. Практическая работа.

Воспитатель раздает детям черно-белые рисунки, которые необходимо раскрасить.

Желательно подбирать интересные по сюжету рисунки, воз​можно дорисовывание серии рисунков по типу комиксов.

Рисунки можно подарить Игрушке.

6. Подведение итогов.

Желательно обсудить, какое настроение сегодня у Игруш​ки, какое вообще бывает настроение, как влияет настроение на то, как мы воспринимаем окружающее.

Упражнение 17 Б «Комплименты»

Нужно научиться придумывать комплименты вначале ок​ружающим людям, затем предметам, явлениям, событиям.

Предложения могут начинаться словами «Ах, какой ты!..», «Ах, какое у тебя!..», «Ах, как ты!..» и т. п.

ЗАНЯТИЕ 18 Обобщающее занятие по рассказу по картинке

Цель: обобщить знания детей о приемах рассказа по кар​тинке: анализ сюжета, составление предложений, использова​ние органов чувств, развитие сюжета во времени, выразитель​ные средства речи.

Занятие проводится по индивидуальным планам воспита​телей, в виде конкурса на лучший рассказ: дети делятся на груп​пы, каждая группа получает свою сюжетную картинку.

Рассказ может вестись от лица различных изображенных объектов.

Можно предложить пофантазировать, представить себя на картинке: Что, с кем и зачем ты будешь делать? Какое у тебя настроение, почему? Что ты будешь делать потом? Что ос​танется па память об этом событии? и др.

84

ЗАНЯТИЕ 19 А Прогнозирование: объект «больница»

Цели: развивать диалектическое мышление; познакомить с приемами прогнозирования; развивать воображение; ориенти​ровать детей на здоровый образ жизни.

Оборудование: градусник.

1. Отгадывание задуманного слова.

Воспитатель предлагает детям при помощи различных воп​росов узнать, какое слово задумано. Вопросы комментируются, выделяются «слабые», «неинтересные» и «сильные», «хорошие», «интересные».

Задумано слово «градусник». После того как дети его от​гадали, воспитатель показывает градусник и проводит крат​кую беседу: зачем нужен градусник (термометр); почему тем​пературу нельзя узнавать «на глаз», а нужен прибор; какие градусники дети знают.

При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что чаще всего с градусником мы «встречаемся», когда болеем.

2. Противоречия в объекте «больница».

В.: Если у человека высокая температура, если он серьезно бо​лен, то его могут положить в больницу. А зачем? Почему дома нельзя лечиться?

В.: Значит, в больнице хорошо то, что там ...

В.: Дети часто не хотят ложиться в больницу, плачут, го​ворят, что в больнице плохо. Почему?

В.: Значит, больница какая: хорошая или плохая?

(Воспитатель добивается полного ответа по схеме: «Объект име​ет «хорошее» и «плохое». «Хорошее» в том, что ..., «плохое» пото​му, что ...».)

Желательно обсудить, что могут делать дети, чтобы мень​ше болеть и не попадать в больницу.

3. Игра на внимание.

Воспитатель предлагает детям вспомнить сюжет сказки «Айболит»: Кто лечился «под деревом»? Почему звери шли к Айболиту? Зачем Айболит отправился в Африку?

85
Далее воспитатель подчеркивает, что заболеть могут толь​ко живые существа, а не предметы, и предлагает поиграть: когда прозвучит название животного или человека, нужно быстро встать, на все остальные слова — дети сидят.

Воспитатель читает произвольный отрывок из сказки «Ай​болит».

4. Обсуждение «Больница будущего».

Беседа состоит из нескольких этапов.

1.​ Прошлое: Люди болели и раньше, но тогда больниц не
было. Как они лечились?

2.​ Прогноз-1: В больнице сейчас есть и хорошее и плохое. А
в больнице будущего плохого не станет. Как это может быть?
(При обсуждении используются детские ответы из п. 2.)

3.​ Прогноз-2: Больница нужна, чтобы лечить людей. Пред​
ставим себе, что в будущем больниц не будет, как тогда будут
люди лечиться?

4.​ Прогноз-3: В совсем далеком будущем люди вообще никог​
да не будут болеть. Как такое может быть? (Специальные привив​
ки или таблетки, или все станут механические, как роботы, и др.)

5.​ Подведение итогов.

Упражнение 19 Б

«Раньше и сейчас»

Воспитатель обращает внимание детей на различные пред​меты быта и предлагает представить, какими эти предметы были раньше («у древних людей»).

Например: Мы сейчас сидим па стульях, а у древних людей были стулья? А как они сидели? и т. п.

ЗАНЯТИЕ 20 А

Прогнозирование: объект «самолет»

Цели: обучать алгоритму сочинения загадок по признакам; развивать диалектическое мышление; формировать навыки про​гнозирования и фантазирования; развивать внимание.

1. Сочинение загадок.

Игрушка предлагает загадку:

Он гудит и чертит мелом. Он рисует белым-белым, на бумаге голубой, над моею головой. Сам рисует, сам поет! Что же это? ...

Затем предлагается ответить на вопросы: Самолет какой? Что делает? и составить собственные загадки по схеме: Ка​кой? Что такое же? Что делает? Что делает такое э/се дей​ствие? Например: быстрый, а не ветер, летает, а не орел и др.

2. Противоречия в объекте «самолет».

Обсуждение: зачем нужен такой вид транспорта, как само​лет, что хорошего и что плохого в самолетах.

3. Игра на внимание.

Воспитатель предлагает вспомнить, какие еще летательные ап​параты дети знают (вертолет, воздушный шар, ракета); совместно придумывается, как их можно показать (самолет — руки в сторо​ны, вертолет — руки вращаются над головой (пропеллер), воздуш​ный шар — руки соединены в круг над головой, ракета — руки вытянуты над головой или др.).

Далее воспитатель называет эти слова в произвольном по​рядке, дети должны соответственно реагировать.

В игру можно вставлять без предварительного обсуждения названия сказочных «летательных аппаратов» (ступа, ковер-самолет и др.), чтобы оценить быстроту реакции детей.

4. Обсуждение: самолет будущего.

Беседа состоит из следующих этапов.

1.​ Как в сказках перемещались по воздуху, какие волшеб​
ные предметы были, как ими можно было «управлять».

2.​ Прогноз-1: В самолетах сейчас есть и хорошее и плохое.
А в самолетах будущего плохого не станет. Как это будет?
(При обсуждении используются детские ответы.)

3.​ Прогноз-2: Самолет нужен, чтобы быстро доставлять
людей в другое место. Представим себе, что в будущем само-

87
летов не будет, какие могут быть еще способы быстрого пере​мещения? (Дети могут использовать фантастические идеи из фильмов и мультфильмов.)

5. Практическая работа.

Нарисовать необычный самолет (каких никто никогда не видел).

Рекомендуется вначале кратко обсудить, какие быва​ют самолеты и чем может отличаться необычный самолет от обычного.

6. Подведение итогов.

Упражнение 20 Б «Исчезновения»

Воспитатель предлагает детям рассмотреть последствия различных исчезновений: Что произойдет, если исчезнут все деревья (дома, книги, магазины, комары, одежда и др.)?

Можно выстраивать цепочки, показывающие последовательность разворачивания событий.

ЗАНЯТИЕ 21 А

Фантазирование (объект «магазин»)

Цели: активизировать мышление детей; развивать диалек-тичность и вариативность мышления; развивать внимание; сис​тематизировать знания детей о товарно-денежных отношениях.

1. «Отгадайка».

Приходит Игрушка с опозданием. В.: Что случилось? Почему ты опоздала? И.: Задержалась...

В.: А где ты была, что так задержалась? И.: Попробуйте сами отгадать!

Дети задают разные вопросы, отгадка «была в магазине». После чего проводится краткое обсуждение, по каким при​чинам можно было задержаться в магазине.

2. Противоречия в объекте «магазин».

В.: Да, лучше, наверное, в магазин не ходить, там столько всяких неприятностей может быть...

И.: Лучше, чтоб вообще магазинов не было!

В.: Как же без магазинов?

И.: Легко и просто! Все, что предназначено для еды, можно самим выращивать на огороде. Кроме того, люди сами могут шить себе одежду, делать мебель...

В.: Но ведь есть много вещей, которые люди самостоя​тельно не смогут сделать: телевизор, машину, холодильник... (Дети дополняют.)

И.: Такими вещами можно меняться. У всех есть много дру​зей: мы им будем давать то, что не надо нам, а они — нам!

В.: Ребята, а как по-вашему, нужны магазины или нет? Лучше или хуже будет, если магазинов не станет?

В конце вывод по схеме: «В магазине есть и плохое и хоро​шее. Хорошо то, что ..., плохо то, что ...».

3. Обсуждение: какие бывают магазины?

Примерные вопросы к беседе:

Какие магазины дети знают?

Зачем нужны специализированные и универсальные магазины?

Если были бы только специализированные магазины: что в этом хорошего, что плохого?

Если были бы только универсальные магазины: что в этом хорошего, что плохого?

Фантазирование: придумаем специализированный магазин, которого еще не было. Например: «Все для бабушек», или «Все для ленивых», или «Все для любителей ходить по лужам». Что могло бы продаваться в этих магазинах?

4. Игра на внимание.

В.: В магазине есть покупатели, которые хотят что-то ку​пить, им что-то надо, т. е. они как бы говорят: «Дай!», а про​давцы, которые что-то продают, отдают, как бы говорят: «На!»

Правила игры: на слово «покупатель» дети показывают жест «Дай!», на слово «продавец» — жест «На!».

Воспитатель может использовать и другие слова с тем же значением: «купить», «попросить», «взять», «продать», «от​дать», «предложить» и др.

89
5. Обсуждение «Зачем нужны деньги?»

Обсуждение по вопросам:

Зачем нужны деньги?

Почему нельзя, чтобы было все бесплатно: приходи и бери кому сколько надо?

Фантазирование: вместо денег возможны другие способы оплаты. Например, «камешками» или «улыбками». Что в этом хорошего, что плохого?

6. Практическая работа.

Придумать и нарисовать «детские» деньги.

Желательно провести обсуждение, что можно было бы по​купать на эти деньги в детском саду, и организовать экономи​ческую игру с использованием «детских» денег.

7. Подведение итогов.

Упражнение 21 Б «Знакомство»

Воспитатель приносит какую-нибудь незнакомую игруш​ку и предлагает детям с ней «познакомиться», задавая как мож​но больше разных вопросов (на которые сам отвечает).

Желательно упражнение повторить 2-3 раза, фиксируя каж​дый раз количество вопросов.

ЗАНЯТИЕ 22 А Прием фантазирования: эвроритм (объект: велосипед)

Цели: активизировать интерес детей; развивать диалектич-ность и вариативность мышления; формировать умение выст​раивать причинно-следственные цепочки; развивать внимание, фантазирование.

Оборудование: карточки с рисунками.

1. Игра «Да-нетка».

Игрушка приходит на занятия раньше времени и предлагает от​гадать, почему она так быстро добралась, что (какой предмет?) ей помогло?

Ответ: велосипед.

90

После этого проводится обсуждение: зачем нужен велоси​пед, всегда ли зимой можно кататься на велосипеде; что хоро​шего и что плохого в велосипедах?

2. Использование приема «эвроритм».

Обсуждение по вопросам:

Какие бывают велосипеды и для чего нужно такое разно​образие?

Каких видов велосипедов не существует, но было бы хоро​шо и полезно, чтобы они были?

Представим, что в мире остался только один велосипед. Для чего он будет использоваться? Как все люди смогут его увидеть?

Представьте себе, что велосипед есть, а кататься на нем нельзя. Почему? (При анализе причин желательно их сгруппи​ровать: зависимость от «состояния» велосипеда (нет педалей, спущено колесо и др.), зависимость от «состояния» владельца (больной, занят, есть машина и др.), зависимость от внешних факторов — гололед, дождь, на грядках в огороде и др.).

3. Игра на внимание.

В.: На велосипеде лучше кататься там, где машин нет. Или можно пофантазировать, что машины сразу будут останавли​ваться, если едет велосипед.

Воспитатель предлагает разучить детям считалочку: «Стоп, машина, стоп, машина, стоп, машина, стоп!» (Дети стоят в кру​гу.} После того как ее несколько раз хором проговорили, вводятся различные усложнения. Например: слово «стоп» — хлопком; сло​во «машина» — притопом; все слова заменяются соответственно на хлопок и притопы; первое слово произносится хором, затем каж​дый произносит фразу про себя, а последнее слово — снова вслух. Необходимо стремиться к полной согласованности.

4. Фантазирование.

Воспитатель предлагает детям назвать 4-5 разных слов или выбрать несколько рисунков из числа предложенных. Затем предлагается стать изобретателями, представив, что будет, если велосипед объединить с каждым из этих объектов (описа​ние по схеме: для чего будет нужен такой предмет, что в нем будет хорошего, что плохого).

5. Практическая работа.

Нарисовать необычный велосипед, которого никто никог​да не видел.

6. Подведение итогов.

91
Упражнение 22 Б

«Почемучка»

Воспитатель предлагает детям задавать вопросы со сло​вом «Почему?».

Тему желательно ограничивать: «Задавайте вопросы о де​тях нашей группы» (о том, что вы видите на столе; на тему «птицы» и др.).

ЗАНЯТИЕ 23 А

Прием фантазирования: эвроритм (объект: мороженое)

Цели: обучать навыку составления определений; развивать диалектичность и вариативность мышления; развивать внима​ние и наблюдательность; развивать воображение.

Оборудование: конверт с «письмом», картинки с рисунками.

1. Упражнение «Определение».

Игрушка приходит на занятие с конвертом.

И.: У меня есть в Африке друзья. Вы их, наверно, видели по телевизору: это мартышка, удав, попугай и слоненок. Им там живется очень весело и интересно. Но вот я получил от них пись​мо, где они пишут, что бананы им уже надоели и им хотелось попробовать что-нибудь вкусное, необычное, например мороже​ное. Они его еще никогда не ели. Но мороженое в Африку не пошлешь, оно растает еще по дороге. И поэтому они попросили меня в письме рассказать, что это такое...

Воспитатель предлагает, чтобы дети объяснили, что такое мороженое.

При этом часто возникает ситуация, когда вместо связно​го определения называются отдельные признаки. Например: «это белое», «это лед», «это в стаканчике» и др.

На такие ответы Игрушка реагирует контрпримерами типа: «Значит, вата — это мороженое, она ведь тоже белая?», «Зна​чит, на улице сейчас мороженое?», «Значит, если на палочке -это уже не мороженое?» и т. п.

Необходимо постараться сформулировать определение как можно точнее.

92

2. Работа по приему «эвроритм».

Обсуждение по вопросам:

Что плохого в мороженом?

Что нужно делать, чтобы этого плохого не было?

Какие бывают виды мороженого?

Придумывание новых видов мороженого.

Представьте, что в мире осталась только одна порция мо​роженого. Что с ним будут делать?

Представьте себе, что мороженое есть, но его никто не ест. Почему? (При анализе причин желательно их сгруппи​ровать: связанные с мороженым, связанные с человеком, вне​шние обстоятельства).

3. Игра на внимание «Бывает - - не бывает».

Дети стоят в кругу, воспитатель называет различные виды мороженого и места, где оно может быть (в том числе и нереальные).

Если такое бывает (мороженое с изюмом, растаявшее мо​роженое, мороженое в магазине и др.), дети должны подпрыг​нуть и хлопнуть в ладоши; если не бывает (мороженое с капус​той, жареное мороженое, мороженое в скворечнике и др.), дети машут руками («протестуют»).

Игра проводится в быстром темпе, можно на выбывание.

4. Фантазирование.

Воспитатель предлагает детям назвать 4-5 разных слов или выбрать несколько картинок из числа предложенных.

Затем предлагается стать на время изобретателями, пред​ставив, что будет, если мороженое объединить с каждым из этих объектов (обсуждение: для чего такое мороженое нужно, чем это будет хорошо, чем плохо).

5. Практическая работа.

Нарисовать такую обертку для мороженого, чтобы сразу было понятно, что это именно мороженое, а не конфеты или печенье.

Предварительно рекомендуется еще раз обсудить, какими признаками мороженое отличается от других сладостей.

6. Подведение итогов.

93
Упражнение 23 Б

«Вопросы»

Воспитатель предлагает детям задавать вопросы со слова​ми что? где? когда?

Желательно задать тему, но при этом дети должны видеть объекты, о которых спрашивают, а не представлять их мысленно.

ЗАНЯТИЕ 24

Обобщающее занятие по придумыванию новых объектов

Цель занятия: обобщить различные способы придумыва​ния нового: приемы прогнозирования, эвроритм, прием «уни​версализация — специализация».

Занятие проводится по индивидуальным планам воспитателя.

Занятие желательно провести в виде сюжетной игры по типу «Лаборатория изобретателей». Каждая группа получает назва​ние какого-либо известного объекта для усовершенствования.

Рекомендуется, чтобы группы могли не только рассказать о своем изобретении, но и продемонстрировать его (рисунок, поделку, аппликацию и др.).

Примерные объекты для усовершенствования: зонтик, та​релка, кровать, настольная лампа, молоток, зубная щетка, те​лефон и др.

ЗАНЯТИЕ 25 А Понятие о классификации

Цели: систематизировать знания детей о различных клас​сификациях; научить использовать прием «сужение круга по​иска» при отгадывании; развивать абстрактное мышление.

Оборудование: карточки: цветы (2-3 вида), деревья (1-2 вида), звери (1-2 вида), птицы (2-3 вида), рыбы (1-2 вида), ме​бель, транспорт, посуда, одежда — по 1-3 карточки каждой темы. Могут быть использованы и другие тематические группы, но при этом необходимо внести изменения в содержание занятия.

94

1. Упражнение на классификацию объектов.

Приходит Игрушка, приносит с собой много карточек (15-20) с изображением разных объектов.

И.: Ребята, помогите мне, пожалуйста.

В.: Что случилось?

И.: На этих карточках нарисовано все, что мне нравится (показывает и называет некоторые объекты). Но их очень мно​го, и, когда мне нужно что-то найти, я трачу очень много вре​мени, чтобы их все просмотреть.

В.: Значит, тебе нужно навести среди них порядок.

И.: Как это можно сделать, чтобы все запомнить и быстро находить нужную?

В.: А что ребята посоветуют, как по порядку разложить кар​точки?

В.: Есть еще такой способ. (Мелом чертит па полу круг и делит его по вертикали пополам.) Вот круг, он разделен на две части. На какие две группы можно разделить твои карточки?

Дети высказывают свои предположения, в конце приходят к выводу, что удобнее все карточки разделить на «живое» и «неживое».

Далее воспитатель предлагает нескольким детям помочь Игрушке разложить карточки в круг, затем при помощи осталь​ных детей проверяет.

И.: Я еще вот что придумала (делит полукруг «живое» на две части по горизонтали).

В.: Ты хочешь, чтобы мы карточки полукруга «живое» тоже разделили на две части?

И.: Попробуйте!

Воспитатель обсуждает ситуацию с детьми и приходит к выводу, что «живое» можно разделить на растения и животных (растительный и животный мир).