|
|
Рабочая тетрадь. Тема 2 Методология исследовательской деятельности. Задание Составить логическую схему Виды информации
Задание 1. «Достоинства и недостатки метода проектов по сравнению с традиционными методами проведения уроков по истории и обществознанию».
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Применение проектов на уроке истории и обществознания перспективно, так как позволяет решить ряд важнейших образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы. Приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы.
Плюсы проектной деятельности:
навыки самообразования и самоконтроля;
моделируется реальная технологическая цепочка – «задача-результат»;
навыки групповой деятельности;
индивидуальный подход;
интерес к познавательной деятельности;
личностная ориентация проекта;
поддерживает педагогические цели на всех уровнях;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда;
способствуют возрастанию интереса и вовлеченности в работу по мере выполнения.
Минусы проектной деятельности:
возрастает нагрузка на учителя;
ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);
психологические коммуникативные проблемы;
проблема субъективной оценки;
неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности;
повышение эмоциональной нагрузки и на обучающихся, и на учителя.
Тема 2.4 Оценивание проектной деятельности обучающихся
Оценивание в системе диагностики и мониторинга развития учащихся.
|
Оценивание – это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников образовательного процесса (учеников класса, учителей, родителей и государства) о состоянии, проблемах и достижениях образования. Система оценивания учебных достижений учащихся – это система оценивания качества освоения образовательных программ (достижения учащимися планируемых образовательных результатов), важнейший элемент образовательного процесса. В настоящее время в системе школьного образования
ОЦЕНИВАНИЕ – это процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации информации об ученике с целью улучшения качества образования.
Оценивание осуществляется для того, чтобы: ƒ обращать внимание учащегося на цели обучения и критерии достижения успеха; ƒ направлять действия учителя на совершенствование технологий индивидуального развития каждого ученика, а именно: предоставлять учащемуся информацию, необходимую для принятия решения по дальнейшему обучению (на что направить свои усилия, на что обратить внимание, что улучшить, а что исправить, над чем поработать): формировать навыки самооценки учащегося; регулярно устанавливать обратную связь с учениками; мотивировать учащегося к дальнейшему целенаправленному обучению; ƒ предоставлять информацию: учащимся о качестве их работы; учителям о прогрессе учащихся; родителям и сообществу о степени достижения результатов обучения; формировать политику отчетности общей по школе и стране.
Для того чтобы планировать свои действия по обеспечению эффективного оценивания, учителям важно знать как о цели оценивания вообще, так и о целях, содержании и процедуре
каждого вида оценивания в отдельности. По этим параметрам оценивание подразделяется
на три вида – диагностическое, формативное и суммативное (итоговое) оценивание.
Диагностическое оценивание – это определение начального уровня сформированности знаний, умений и навыков и компетентностей учащегося. Диагностическое оценивание обычно проводится в начале учебного года или на первом занятии изучения темы, учебного раздела, главы. Данный вид оценивания позволяет как учителю, так и ученику составить правильное представление о существующей ситуации и требованиях, на которые нужно будет опираться. необходимость диагностического оценивания определяется:
а) различным уровнем подготовки учащихся;
б) обеспечением последовательности в усвоении содержания;
в) необходимостью предвидеть процесс обучения и учения, адекватный возможностям и
потребностям учащегося в соответствии с «зоной ближайшего развития».
Формативное (формирующее) оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является «неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь. «если результаты оценки используются в целях улучшения процесса обучения с учетом выявленных потребностей, оценка становится «формативной (формирующей)».
Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем
или совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.
Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних
этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.
Формативное оценивание: используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно); применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.
Суммативное (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний, умений, навыков, компетентностей при завершении изучения темы, раздела
к определенному периоду времени. Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта, устной презентации и т.п.). Отметки, выставленные
за проверочные работы, являются основой для определения итоговой оценки.
Цель суммативного оценивания – констатирование уровня усвоенности знаний и сформированности умений и компетентностей у учащихся к определенному периоду времени и
определение соответствия полученных результатов требованиям стандарта.
|
Стратегии и средства оценивания процесса и результатов образовательной деятельности учащихся.
|
Стратегия оценивания - такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения.
Стратегия позитивного оценивания позволяет сформировать адекватную самооценку, умение анализировать, умение контролировать свои действия и поступки.
Средства оценивания результатов образовательной деятельности учащихся:
- модульно-рейтинговая система оценки качества знаний (позволяет: получать и накапливать достоверную информацию об уровне знаний и состоянии учебных дел за любой промежуток времени; корректировать и регулировать учебный процесс не только в соответствии с программными целями, но и с учётом оценок учебных достижений учащихся, полученных на этапе промежуточного контроля; стимулировать активное приобретение знаний, выявлять лидеров и аутсайдеров; определять уровень готовности, соответствующий его способностям и наклонностям; изменять и создавать ту образовательную среду, которая необходима в данный момент учебного времени для разработки более эффективного методического обучения и др. ).
- тестирование (с помощью которого достаточно эффективно и быстро обеспечивается учёт учебных достижений путём осуществления входного (предварительного), тематического (рубежного), промежуточного (текущего) и итогового контроля).
- портфолио (коллекция работ учащихся, разносторонне демонстрирующих их образовательные результаты в области конкретной учебной дисциплины (иногда совокупности дисциплин), которые подлежат оценке и самооценке).
|
Сущность и особенности самооценивания.
|
Одной из задач образования на современном этапе является формирование социально активной, нравственной, реализующей свои способности личности. Решение данной актуальной задачи, связано с
понятием самооценивания личности. Сложившаяся в школе привычная отметочная система оценивания отнюдь не всегда способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности, так как является внешним фактором. А ведь именно такая система оценивания очень часто ставит барьер между учеником и учителем, семьей и школой. Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся.
Очень важно сместить акценты в этом вопросе таким образом, чтобы учащиеся прочувствовали, что они наравне с учителем имеют право на оценивание и своего ответа, и ответа товарища, а так же должны умет соотносить их с критериями оценивания.
Самооценивание и взаимооценивание должно происходить на основе критериев, а не на основе эмоций.
Самооценивание – это процесс направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах.
Сущность самооценивания: дети могут оценивать себя тогда, когда есть цель, которой они должны добиться в процессе обучения.
Оценочная информация для ученика должна быть в следующем: поставленна цель, разработка критериев, характеристика достигнутого уровня, понимание того как сократить разрыв между поставленными целями и достигнутым уровнем.
Для эффективного самооценивания необходимо: понимание учащимся, как оценивается их результат работы; развитие навыков критического мышления; развитие объективизма; концентрирование внимания на своих целях.
Навык самооценивания у учащихся должен формироваться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В этом случае он будет видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Ученик сможет проследить свой прогресс.
Самооценивание – это не только оценивание своей работы, но и самостоятельное определение проблем и путей их решения. Учащимся необходимо быть активными участниками процесса оценивания своих образовательных результатов, для того чтобы научиться адекватно оценивать себя и других учащихся. Также оценка одноклассников является полноценным приемом оценивания. Кроме того взаимное оценивание дает возможность закрепить изученный материал посредством оценивания друг друга. Учащиеся учатся признавать слабые и сильные стороны свои и других учеников и видеть свой прогресс или наоборот.
|
Самооценка примера проектной работы учащегося на соответствие поставленным целям.
|
Самооценивание – это процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах.
Этот прием способствуют повышению эффективности формативного оценивания. Когда учащиеся владеют навыками самооценивания и взаимооценивания, то вопроса о надежности и адекватности оценки не возникает. Необходимо обучать учащихся тому, что оценивание должно происходить на основе критериев, а не на основе эмоций. Сущность самооценивания и взаимооценивания заключается в следующем: дети могут оценить себя только тогда, когда у них есть цели, которых они должны добиться в процессе учения, и понятные критерии оценки.
Для ученика оценочная информация о его достижениях состоит из следующих элементов:
ƒпоставленной цели;
ƒразработанных или предложенных критериев;
ƒхарактеристики достигнутого уровня на данный момент;
ƒпонимания того, каким образом можно сократить разрыв между поставленными целями и достигнутым уровнем.
Для эффективного самооценивания необходимо:
ƒпонимание учащимся, как оценивается его работа, деятельность;
ƒразвитие навыков критического мышления;
ƒразвитие объективизма;
ƒконцентрирование внимания учащихся на своих целях.
Навык самооценивания у учащегося должен формироваться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В этом случае он будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Ученик сможет проследить свой прогресс.
Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок: прогностической (оценки предстоящей работы) и ретроспективной (оценки выполненной работы).
Самооценивание – это не только оценивание своей работы, но и самостоятельное определение проблем и путей их решения.
.
|
Средства оценивания, направленные на саморазвитие учащихся.
|
Безмашинные средства оценивания: опрос учащихся у доски, проверка преподавателем тетрадей с домашним заданием, математический диктант, самостоятельная и контрольная работы.
Проверка домашнего задания – роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка. Учителя практикуют разные формы учета. Это и устный опрос у доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но, прежде всего, это непосредственная проверка задания в тетрадях – фронтальная при обходе группы в начале занятия и более основательная, выборочная во внеурочное время.
Самопроверка по образцу применяется на первом занятии после объяснения нового материала. Образец решения домашней работы записан на доске заранее. Учащиеся рассматривают решение-образец и устно комментируют его, тетради у всех закрыты. Затем ребята открывают тетради и проверяют свои работы по образцу, подчеркивая ошибки.
Взаимопроверка с помощью образца используется на следующем занятии. В этом случае учащиеся проверяют домашнюю работу своего соседа тоже по образцу. Как и в первом случае, окончательно тетради проверяет педагог.
Машинные средства оценивания. Для контроля знаний учащихся используют персональный компьютер. Варианты, созданные с помощью компьютерных программ, проверяются значительно быстрее, так как компьютер может предоставить ответы к каждому заданию. Компьютерные типовые задания удобны для отработки необходимых навыков с отстающими учащимися (педагогу не приходится тратить время на подбор однотипных заданий для отработки определенных навыков).
Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод о том, что каждый из видов контроля имеет свое место в процессе проверки и выполняет определенные задачи обучения. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Нельзя стандартно применять формы контроля, отводя на них постоянное время на всех уроках. Только конкретный анализ должен привести к выбору оптимального варианта формы контроля на уроке. Цели контроля определяют выбор методов. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения.
|
Трудности и пути вовлечения учащихся в процесс оценивания.
|
Вовлечение учащихся в оценочную деятельность - важный составляющий аспект современного образования, где оценка учителя - это типичный способ показать успехи или неуспехи ученика. В личностно-ориентированном обучении в большей степени вовлечены в процесс оценивания сами ученики через:
Вовлечение учащихся в процесс само- и взаимооценивания может помочь учащимся
учиться на ошибках;
понять, что важно;
понять, что у них получается;
обнаруживать, что они не знают;
обнаруживать, что они не умеют делать;
отслеживать им собственный процесс движения в содержании.
Этот момент также очень важен в проектной деятельности, требует тщательной подготовки, как учителя, так и обучающихся. На пути встанут такие сложности, как завышенная или заниженная самооценка; низкая самооценка в связи в повышенным уровнем притязаний; субъективность оценки в связи с симпатией-антипатией и пр. Поэтому, само- и взаимооценивание должно быть не разовой акцией, а системным мероприятием. Начинать можно с того, что ребята оценивают выступления/работы других учеников на листочке, по предложенным учителем критериям. Таким образом, учащиеся знакомятся с возможными критериями оценки и начинают предлагать свои. Постепенно они начинают привлекаться к разработке критериев оценивания и через какое-то время уже могут высказать свое мнение, как о своей работе, так и о работе одноклассников.
Трудности
|
Решения
|
1.Отсутствие у детей навыка оценивания
|
1.Чаще вовлекать учащихся в процесс оценивания: обсуди работу, дай словесную оценку, задай вопрос и т.п.
|
2.Различный уровень знаний о критериях оценивания
|
2.Критерии оценивания должны быть разработаны заранее и предоставлены ребятам на каждом уроке, при оценивании любых работ. Практиковать разработку собственных критериев оценивания.
|
3.Частичное владение критериями оценивания
|
3.Начинать обучать правилам оценивания с первого класса, используя различные приемы: лесенка достижений, цветовая схема и др. Вовлекать учащихся в процесс создания критериев оценивания.
|
4.Субъективизм в оценивании
|
Создавать доброжелательную атмосферу, требование аргументированности оценки. Четкое ранжирование по баллам. Воспитание чувства ответственности за оценку - она может стать движущей силой проекта или, напротив, сориентировать в неверном направлении.
|
5.Заниженная самооценка ребенка
|
5.Развивать самооценку ребенка путем проведения различных тренингов. Поставить в ситуацию успеха.
|
6.Завышенная самооценка
|
6.Предложить достаточно гибкую систему оценивания. Объяснить школьникам, что намного эффективнее наблюдать прогресс своих результатов, а не завышать их первоначально
|
7.Аргументирование своей оценки, отсутствие навыков грамотно выражать свои мысли
|
7. Чаще вовлекать учащихся в процесс оценивания. Работа с критериями из контрольного листа. Взаимооценка, знакомство с примерами оценивания.
|
8.Недооценивание значимости самооценивания на каждом этапе проекта.
|
8. Чёткие инструкции по оцениванию, выводы из оценки с целью анализа проделанной работы и проектирования будущей деятельности. [1]
| | |
|
|
Скачать 112.44 Kb.