курсовая. Тема курсовой Использование метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах Содержание
 Скачать 163.5 Kb.
|
Глава 1. Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах1.1. История возникновения и развития теории метода проектовИстория появления метода проектирования уходит корнями в далекое прошлое, вторую половину XIX века. Считается, что впервые он появился в США. Основываясь на теоретических концепциях прагматической педагогики, он понравился и вошел в практику использования отечественными педагогами. Это произошло в начале XX века. Первым из отечественных педагогов, заметившим преимущества использования метода, стал С.Т. Шатский. Позже вошел в изучение такими педагогами как В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев. Интересен и сам факт процесса принятия метода педагогами. Он был достаточно длительным, поскольку возникли сложности в его применении на практике из-за несогласованности взглядов и возникновения педагогических противоречий. «В связи с чрезмерны увлечением преобразованием «школы учебы» в «школу жизни» вплоть до отказа от проведения уроков, метод проектов в 1931 году был осужден и в дальнейшем в практике советской школы не применялся» - пишет Дубова [4, 76]. Введение метода проектов в педагогику и методику преподавания произошло благодаря обновлению содержания образования и появлению компетентностного подхода. Согласно концепции начало формирования содержания образования происходит в образовательных результатах в процессе выделения значимых за пределами системы образования компетентностей. В результате выделения проблемы для учащихся и проблемных ситуаций разворачивается сравнительно сложный образовательный цикл. Он стимулирует решение ситуаций учащимися. Это происходит на уровне применения знаний. В результате решения этих ситуации ученик применяет приобретенные им знания, реализует умения, получая из новых источников знания, осваивая необходимые методы, получая личностный опыт и рост, то есть, он овладевает определенным уровнем компетентности в проблемности определенной теории, что подтверждает педагогическая теория. «По мнению отечественных и зарубежных исследователей, наибольшими возможностями для реализации компетентностно - ориентированного образования обладает метод проектов», - пишет автор [5, 77]. Сериковым подчеркивалась неразрывная связь компетентности и проектного метода, именно о ней пишет он в одной из своих работ: «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы. … Речь идет о проекте решения жизненно значимой проблемы» [12, 5]. При этом самим автором говорится о значимости подхода в качестве движущей силы проблемного метода в качестве своеобразного инструмента проектной деятельности. Отметим, что сам метод проектов претерпел значительные изменения после своего второго рождения в педагогической теории, усовершенствовался и приобрел большую популярность в научно-прикладном направлении, а также в применении на уроках в начальной школе. На современном этапе своего развития такая деятельность рассматривается как адаптировавшийся к начальной школе педагогический метод для появления возможности формирования опыта продуктивной деятельности у младших школьников. Данный вид деятельности уже сравнительно давно красиво и аккуратно вписывается в школьную деятельность. Он не только позволяет сохранять сложившиеся формы организации обучения, но качественно активизирует их, внося определенный креатив. Это неоднократно отмечалось в педагогической теории. «К одной из продуктивных и оптимальных технологий создания креативной образовательной среды начальной школы можно отнести организацию проектной деятельности учащихся» [8, 97], - пишет автор. На современном этапе своего развития он реализуется в качестве педагогической технологии при изучении окружающего мира в начальных классах, а также при изучении других дисциплин, находя широкое применение на протяжении всего школьного обучения, на всех ступенях образования. Находит свое отражение в трудах таких педагогов как А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др. В частности, авторы отмечают важность применения метода проектов в качестве движущей силы для выработки ключевых компетентностей. «Работа в режиме проектной деятельности позволяет выработать у учащихся ключевые компетентности - готовность к решению проблем, самообразованию, использованию информационных ресурсов, социальному воздействию» [17, 47], - отмечает Полат. Таким образом, можно сказать, что метод проектов имеет сложную историю становления, являясь наиболее важным инструментом образовательного процесса на современном этапе, решает образовательные, воспитательные, развивающие задачи в системе образования. |