курсовая. Тема курсовой Использование метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах Содержание
 Скачать 163.5 Kb.
|
Глава 2. Описание опыта работы по реализации метода проектов на уроках окружающего мира2.1. Особенности организации проектной деятельности младших школьниковОпыт реализации метода проектов на уроках окружающего мира изучался на базе МОУ СОШ № 3 г. Холмска. Базовым классом для изучения опыта был взят 4-б класс (учитель высшей категории Жилина Надежда Михайловна). Учитель внедряет УМК «Школа России». При изучении опыта использовались методы беседы и анкетирования учеников и учителя, наблюдение. В рамках методики преподавания для проведения учебных занятий для формирования специфичных умений и навыков на уроках окружающего мира Надежда Михайловна применяет: проблемность при введении в тему урока; совместное выделение цели и постановку задач урока; коллективное или самостоятельное планирование выполнения практической работы; групповую деятельность; выделение общей идеи в теме; формулировку вопроса или поиск теоретического предположения; обоснование выбора метода решения проекта; совместное или самостоятельное аннотирование к исследуемому материалу; дополнение списка литературы; подготовку к защите или выступлению; самостоятельное проведение анализа и оценки собственного проекта; поиск наиболее оптимальных вариантов получения результата и т.п. В процессе подготовки большое значение имеет совместное составление учебных целей по овладению приемами проектирования. Для этого организовываются экскурсии и наблюдения с участием родителей и других педагогов. Для работы над проектом необходимо владеть знаниями об окружающем мире, умениями и навыками работы, навыками проектирования. Жилина Н.М. использует следующие этапы: 1 этап – вводный (она называет его погружением). Он считается самым коротким из всех рассматриваемых. В процессе так называемого погружения в проект посредством воздействия учителя у учащихся появляется интерес к теме проекта. В процессе подготовки также предполагается очерк проблемного поля, расстановка акцентов значимости, внесение предложений о научном направлении будущей темы, формулировка темы и цели проекта. В результате формулировки проблемы проекта можно выделять ряд уточняющих проблем. Посредством проблематизации определяются цель и задачи будущего проекта младших школьников, реализуется поиск способа решения проекта. В процессе погружения в проект требуется учительское понимание всех важных механизмов воздействия на учащихся. 2 этап – организация деятельности. В процессе перехода к данному этапу учитель организует деятельность детей на уроке. В процессе участия в групповом проекте необходимо разделить детей в группы или команды, определив цели и задачи каждой команды, выдав определенные задания. Здесь же реализуется как планирование работы по решению определенных задач, так и контроль над ходом данного этапа, поскольку может возникнуть нестандартная ситуация. Возможность разнообразия детских проектов диктуют различную продолжительность и предполагают использование разных видов деятельности. Например, сначала учеников знакомят непосредственно с информацией по заданной теме, после происходит поиск статей в журналах, сбор мнений ученых. На следующем этапе они будут проводить собственные исследования, делать свои измерения, проводить самостоятельные наблюдения. После этого следует процесс обобщения. В результате обобщения готовится выступление на защиту проекта. Такую деятельность осуществляют поэтапно в зависимости от группы и деления, а также исходя из решаемой проблемы. 3 этап – осуществление деятельности. На данном этапе происходит непосредственная работа над результатом проекта. Учитель становится наблюдателем. Дети выполняют проектное задание, но степень самостоятельности их деятельности здесь зависит от уровня их подготовки к самому процессу, частоты участия в проектной деятельности и опыта применения умений и навыков на практике. Когда учитель чувствует, что процесс необходимо подтолкнуть к разрешению каких-то вопросов по заданию, наступает момент для их ознакомления с новым материалом. Учитель постоянно «держит руку на пульсе»: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности. 4 этап – презентация или защита проекта. На этом этапе происходит завершение всей проектной работы младших школьников, а также анализ проделанной работы, проведение самооценки и оценки со стороны, демонстрация результатов проекта. Интересующим результатом проектной деятельности на уроках окружающего мира в младших классах является в первую очередь ход самой проектной деятельности. Это анализ детской работы на уроке, анализ их самореализации, а также проявления самостоятельности, объема приобретенных в процессе такой деятельности знаний и умений. Результатом работы можно назвать своеобразный продукт, найденный способ решения проектной проблемы. Именно об этом следует говорить при защите проекта. А важно также дать возможность сделать самостоятельно первый шаг в данном направлении учениками, поэтому следует четко сформулировать поэтапный шаблон их выступления, по которому они будут готовить сообщение-презентацию. Об этом в первую очередь и необходимо сообщить школьникам при подготовке к участию в проекте. Рассказать о важности постановки проблемы, о важности использования в защите собственной позиции, а также характеристики возникавших и отвергнутых способах решения проектной задачи, важности представления преимуществ выбранного способа. В процессе подготовки к презентации своей творческой работы или защиты проекта дети готовят осязаемый результат проектной деятельности. Очень важно им рассказать о возможностях оформления таких результатов. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проекта. Таким образом, можно сделать вывод, что подготовка к проектной деятельности является очень важным и сложным этапом учебного процесса, поскольку в процессе подготовки: реализуются важные дидактические, развивающие и воспитательные задачи; процесс подготовки и участия в проектной деятельности проходит в несколько этапов; процесс требует достаточно много времени; результатом такой деятельности является своеобразный продукт; каждый этап имеет свои особенности; важной является постановка проблемы и оформление результата; подготовка к защите является сложным познавательным процессом для школьников. Учитель в системе использует следующие виды проектов:
Возрастные и психологические особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком сложные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охвата одновременно нескольких направлений деятельности и привлечения множества вспомогательных дидактических материалов (памятки, инструкции, шаблоны). Разумеется, детям необходима помощь со стороны не только учителя, но и родителей. Наиболее сложными из всех видов проектов по типу деятельности являются исследовательские проекты. В полном объеме исследовательскую деятельность можно организовать в рамках учебного предмета «Окружающий мир», где и учитель, и ученик являются исследователями, наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то новое в привычном, раскрыть тайны окружающего мира. В процессе познания окружающей действительности происходит совершенствование мышления и речи учащихся, развивается их любознательность. В курсе «Окружающий мир» формируются многие первоначальные представления детей о закономерностях окружающего мира, обеспечивающие переход от созерцания явлений к осмыслению их сущности. Работа над учебной темой и исследовательским проектом позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое, так как учебные исследования я рассматриваю, как особое направление внеклассной работы тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а так же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. Эту работу Надежда Михайловна проводит индивидуально с каждым ребенком или с группой детей. Для работы над проектом отводится часть урока, или часть занятий в группе продленного дня, внеурочное время школьников. Небольшое количество урочного времени целесообразно использовать для того, чтобы познакомить детей с новой темой, обменяться мнениями, обсудить возможные аспекты темы, дать детям возможность выбрать интересующий их предмет исследования. В процессе работы над темой и реализацией проектов делаются обзоры текущего состояния дел, дети представляют промежуточные презентации своей деятельности, решаются организационные вопросы. Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска в УМК «Школа России» в курсе «Окружающий мир» начинается с первого класса. Основной способ познания - наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств. Дети знакомятся с главным способом получения научной информации – экспериментом. Работая в парах, дети проводят свой первый опыт в теме «Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств». В результате, которого они узнают, по каким признакам и с помощью каких органов чувств можно узнать предметы? Длительный эксперимент дети проводят, изучая тему «Животные – часть природы». Они узнают, как появляется на свет и растет цыпленок. Тема «Растения – часть живой природы»: дети узнают, что растения гибнут без воды и воздуха, что они растут и размножаются. Все свои наблюдения дети записывают в дневники, делают соответствующие выводы. При изучении темы «Как расселяются растения на новые места» ребята проверяют, переносятся ли семена на подошвах обуви человека. При изучении темы «Зимние изменения в природе» дети участвуют в исследовательском межпредметном проекте. Он нацелен на применение учащимися интегрированных знаний из области естествознания, математики, филологии, изобразительного искусства. По срокам проведения это среднесрочный проект, рассчитанный на 4 учебные недели, из которых экспериментальная часть заняла 3 недели. Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют на мини конференции. Доминирующая деятельность в этом проекте – исследовательская, выполнение творческих заданий позволяет использовать разнообразные источники информации, в том числе и собственные наблюдения. В проекте реализуются следующие темы: «Пришла зима», «Снежные загадки», «Жизнь лесных зверей зимой», «Как помочь птицам зимой», «Есть ли жизнь в воде подо льдом?», «Как зимуют травы, кустарники и деревья». Основополагающий вопрос данного проекта «Изменилась ли природа с приходом зимы?» На организационном этапе все учащиеся делятся на группы по интересам. На первом уроке определяется тема, цель, выдвигается гипотеза, составляется план, и определяются вопросы для исследования, роздаются командам опросные листы, шаблоны, список литературы. Работа по исследованию проблемы, находящейся в центре внимания данного проекта, проводится учениками самостоятельно либо с участием родителей. Продуктом этого проекта являются небольшие сообщения по данным темам, которые оформляются в виде книги-малышки. Презентация книжки проводится на празднике «Здравствуй, зимушка – зима!», на котором дети получают оценку своего труда. Ученики, принявшие участие в проекте, награждаются призами и грамотами. Выполненные работы рецензируются учителем, где ученик получает совет для улучшения работы. Для оценки результатов формируется жюри. В его состав входят учитель, родители, дети. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика, язык и стиль изложения, ответы на вопросы. Презентация проекта может также проходить на заседании классного клуба «МЫ и ОКРУЖАЮЩИЙ МИР». На защите своего проекта дети учатся излагать информацию, доказывать точку зрения, анализировать, вести дискуссию; получают положительные эмоции, которые служат стимулом для дальнейшей работы. Вот еще некоторые темы работ: «Как семья заботится о животных?». «Есть ли на ветках ранки от опавших листьев?». «Лед – это замерзшая вода». «Тонкий лед опасен». «Чист ли белый снег?». «Отчего «растут» и падают сосульки?». Учителем разработаны критерии оценивания учебных проектов. Критерии оценивания исследовательского отчета для родителей и учителя
Критерии оценивания исследовательского отчета для учащихся
Опыт работы показывает, что использование проектного метода на уроках окружающего мира не вытесняет классно-урочную систему, а наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться и в начальных классах. При этом учебный процесс, организованный на основе метода проектов, конечно же, отличается от традиционного обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе – наличие познавательного интереса. В первом классе это наличие только ситуативного интереса, но уже во втором классе отмечается рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской деятельности. Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту. В процессе организации учебной проектной деятельности в начальных классах на уроках окружающего мира необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности младших школьников. Темы проектов необходимо формулировать согласно содержанию учебных предметов и содержанию образования в начальных классах. В качестве примера использования проектной деятельности на уроке приведем конспект на тему: «Лесная зона», урок-закрепление изученного материала. Целью данного урока является закрепление и актуализация знаний о лесной зоне и применение их с помощью проектной деятельности. В данной работе учащихся можно разделить на две команды. Конспект Цели урока: Образовательные: 1. Закрепить знания о лесной зоне. 2. Научить детей самостоятельной работе, самостоятельному применению знаний. Развивающие: 1. Развитие коммуникативных умений. 2. Развитие творческих способностей. Воспитательные: 1. Повышение учебной мотивации. 2. Воспитание бережного отношения к природе леса Орг. момент: 3 мин Актуализация знаний: 10 мин Используя материалы учебника и рабочей тетради к учебнику, можно провести быстрый опрос подготовленного дома материала (не пересказ, ответить на вопросы, совместное участие детей в опросе). Проектная деятельность: 1 этап: Введение детей в проектную деятельность. Учитель: - Сегодня необычный урок. Вы поучаствуете в проектировании. Каждый из вас сегодня станет маленьким ученым и попробует себя в качестве изобретателя. Для участия требуется выбрать командиров и участников команд. Участвуя в игре «Посади растения своего леса», вы найдете отличительные черты каждого леса и познакомитесь с растениями ближе, составите в лесу каждый свой возможный набор растений. Задачи: 1. Вспомнить отличия хвойных, смешанных и широколиственных лесов. 2. Составить специальную таблицу о соответствующих лесах. 3. Подготовиться к высадке растений 2 этап: Организация деятельности: Происходит распределение на 3 команды. Каждая группа получает название своего леса, о котором собирает информацию и вписывает. Также на разделенной доске происходит высадка растений лесов из заготовок. После заполнения таблицы дети готовятся защитить свой лес (обосновать выбор растений). В каждой группе детьми распределяются роли: кто пишет, кто высаживает, кто защищает. 3 этап: Осуществление деятельности. Ребята действуют согласно заданиям. При необходимости обращаются за помощью к учебникам или учителю. На столе разложены учебники и журналы по окружающему миру, энциклопедии. Подготавливаются к защите леса. Выполнив высадку и работу по заполнению таблицы, дети выходят к доске защищать лес. Каждая группа вывешивает свою таблицу со сведениями о лесе на одну сторону доски, а высажен лес на другой стороне. 4 этап: Получение продукта проектной деятельности. Продуктом в данной работе является результат защиты – оцененный учителем уровень знаний о лесе, составленная в результате картинка состава растений леса. Правила защиты: «Наш лес хвойный. Вот что в нем растет: можжевельник, и тд. В нем нет ни одного лиственного дерева, ни одного растения из других лесов, поэтому мы доказали, что лес соответствует заявленным природным требованиям. Другие группы рассматривают растения леса. По отличительным чертам растений определяют, в каком лесу оно должно расти. ( Приложение 1.) Заполняют таблицу 2 (Приложение 2), определяя для своей природы леса признаки зимы. Итог урока: -Ребята, подводя итог занятия, хочется отметить ваши старания и работу на уроке. Достаточно хорошо показали знания о лесных растениях, об особенностях лесов, смогли решить задачу на сообразительность и ответить на вопрос: что растет в лесу. У меня есть к вам несколько коротких вопросов. У кого готов ответ, просьба тянуть руку. - Какие знания вам сегодня помогли в решении важной задачи - высадке? Какие умения? Они ответят, что им помогли знания о лесе и его растениях. Расскажут об умении самостоятельно искать информацию и заполнять таблицу, а также работать в группе и т.д. В конце урока все пишут что ему понравилось - не понравилось на уроке и кладут сообщения в конвертики. Такие виды деятельности в течение года можно организовывать в зависимости от количества часов, рассчитанных на закрепление материала или обобщение и контроль знаний. Данный подход помогает реализовывать сразу несколько задач. А сами ученики замечают, что им очень весело и интересно участвовать в конкурсах, совместной деятельности, в проектной деятельности. Каждый из них вносит вклад в групповое дело. Дети с радостью учатся распределять обязанности в группе, выбрать командира группы и независимых судей группы. Они смело высказывают свою точку зрения по любому вопросу. |