курсовая. Тема курсовой Использование метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах Содержание

• Название: Тема курсовой Использование метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах Содержание
• Дата: 24.11.2022
• Размер: 163.5 Kb.
• Имя файла: курсовая.doc
• Тип: Урок; #809272
• страница: 3 из 5

1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. Социальная ситуация развития: Внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изме­нения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе.

В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотива­цию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив дос­тижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нрав­ственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, что­бы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формули­руемых правил».

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жиз­ни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активнос­ти, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни». Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

1.3. Сущность метода проектов, основные термины и характеристики в образовательном процессе

Проектирование, являясь органичной и естественной для человека деятельностью, может быть освоена любым желающим. Проектная деятельность является не только специфической формой творчества, но и универсальным средством развития для людей, в особенности для младших школьников.

Изучение окружающего мира – наиболее важная задача для всей педагогики, поскольку именно устройство мира и законы природы помогают разобраться в большинстве биологических, химических и физических теорий. Поэтому применение проектной деятельности на уроках окружающего мира в младших классах является наиболее важной задачей для развития учащихся и их знаний.

Удобство применения метода проектов заключается в больших возможностях применения. По мнению педагогов проектная деятельность может использоваться в педагогических целях при работе с учащимися любого возраста: «начиная с младших школьников (благодаря игровому виду деятельности), в подростковом возрасте (в результате появления потребности в создании своей предметной среды), в юношеском (в результате появления определенной жизненной цели и желания самореализоваться)» [9, 121]. В результате организации участия младших школьников в проектной деятельности появляются проекты.

Согласно стратегии осуществления его можно определить как пошаговое осуществление определенных действий, приводящих к определенному результату (как творческому, так и педагогическому), появлению продукта деятельности (теоретического или практического). «Проектная деятельность основана на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта; на возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений» [15, 112], - считает автор.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета; это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, говоря о проектной деятельности, по мнению педагогов, мы имеем в виду именно «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы». «Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи» [1, 16], - отмечает автор.

В основе проектной деятельности лежит идея, составляющая, по сути, понятие проекта, его прагматическую направленность на достижение цели через получение результата посредством решения проблемы. Его можно применять на практике, осмысливать для развития теории.

Поэтому наиболее важной задачей в проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе является обучение детей самостоятельному мышлению и самостоятельному решению проблемы, применяя межпредметные связи, используя знания других научных областей. Это нашло свое отражение в педагогической теории. В частности, автор отмечает, что «чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и устанавливать причинно-следственные связи» [2, 10].

Сама проектная деятельность ориентирована на самостоятельность учащихся в анализе теории окружающего мира, решении практических задач, лабораторной деятельности по изучению природных процессов и явлений. Ее можно разделить на индивидуальную, парную и групповую. Метод проекта достаточно хорошо сочетается с групповыми методами на уроках окружающего мира. Он всегда связан с решением какой-либо проблемы.

Решением предполагается использование совокупности различных методов и способов обучения, а также средств; с другой стороны, появляется необходимость интегрирования знаний и умений. Результаты проектных работ обязательно должны быть видимыми и ощутимыми. При решении теоретической проблемы должно появиться конкретное решение в виде записей, при решении практической должен появиться конкретный результат, применимый на практике. «Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [9, 35], - пишет автор.

Для использования метода проектов и получения педагогического результата необходимо четко применять точные формулировки, знать основные термины данного метода. В педагогической теории наиболее распространены такие понятия как цель проектного обучения, метод проектов, проектирование, результат деятельности учащихся, результат деятельности учителя. В качестве цели проектного обучения Савенковым рассматривается «создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека» [18, 103].

В русле стандартной теории проектов метод проектов является технологией организации образовательных ситуаций, в которых, по мнению автора, «учащийся ставит и разрешает собственные проблемы», а технология предполагает «сопровождение самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем».

Такой вид деятельности связан непосредственно с непрерывными пробами себя в современной действительности. Потому его применение и предполагает значительное изменение формы организации уроков и учительской роли. «Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует, мотивирует, наблюдает», - пишет автор.

Поскольку сущность самого процесса проектирования заключается в самостоятельности деятельности, проектирование в педагогике рассматривается как «самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности».

Под проектом следует понимать прототип или идеальный образ предполагаемого или возможного объекта либо определенный план, выполнение определенного замысла. Введение младших школьников на уроках окружающего мира в проектную деятельность решает такие педагогические задачи как обучение самостоятельному мышлению о природных процессах и явлениях, а также прогнозированию и формированию адекватной самооценки.

Это находит подтверждение в педагогической теории. «В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности. Это – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы», - пишет Савенков. «Результат деятельности для учащихся – конкретный продукт деятельности», - отмечает он.

По мнению Савенкова результатом деятельности для учителя можно считать «изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности». Способность к созданию самого продукта проектной деятельности проявляется как в формах конструирования и моделирования, так и в проектировании, то есть, теоретическом способе создания технических продуктов мыслительной деятельности.

Поэтому под проектной деятельностью учащихся и принято понимать совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую общие цели, а также согласованные методы и способы, которые обычно всегда направлены на создание проекта. По мнению Пахомовой «непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности» [14, 52].

В современном учебном проекте сочетаются как образовательные возможности исследования, так и возможности и результаты эксперимента. В качестве основного содержания учебного проектирования на уроках окружающего мира в младшей школе педагоги рассматривают изменение кругозора учащегося по окружающему миру и межпредметным связям.

Для учащегося это достаточно качественная самореализация в учебном проекте. Поэтому сам процесс невозможен без систематической работы. «Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования», - считает Пахомова.

Необходимым инструментом метода проектирования на уроках окружающего мира в младшей школе является деятельность, поэтому данный метод реализует, прежде всего, «деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. Точнее о методе проектов надо говорить как об учении через деятельность».

Следующей характеристикой метода проектов можно назвать коллективное учение в кооперации. Несмотря на сложившиеся взгляды на проектную деятельность как на индивидуальное выполнение проектов, групповая работа находит место в проектной деятельности учебного процесса на уроках окружающего мира, имея значительный учебно-воспитательный эффект на уроках в младшей школе.

Рассматривая саму групповую работу младших школьников при работе над проектом, нельзя забывать о личной заинтересованности ученика в получении конечного результата. С помощью положительной мотивации решения проблемы поддерживается его самостоятельность и желание достижения результата, а также упорность и настойчивость. «Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно –ориентированный», - пишет Дубова.

Процесс постороен на проблемности обучения. В его основе всегда лежит решение проблемы, исходя из которой формулируется цель и ставятся задачи. Для него характерно большинство особенностей проблемного метода обучения. «Можно говорить, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения» [19, 8].

Педагогическую значимость такой деятельности в начальной школе на уроках окружающего мира можно объяснить практической целенаправленностью действий, открытием возможностей формирования собственного опыта детей по взаимодействию с окружающим миром; актуализацией субъективной позиции. По мнению Доляна педагогическая значимость объясняется тем, что в данном виде деятельности «речь идет о потребностях и интересах детей, их возрастных и индивидуальных особенностях, стимулах детской самостоятельности; выводу педагогического процесса из стен образовательного учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду».

Метод проектов осуществляется в качестве способа организации педагогического процесса. Обладая исключительными особенностями, он рассчитан на взаимодействие между педагогом и воспитанниками, а также родителями и окружающей среды в процессе выполнения запланированного шаблона действий и выполнения усложняющихся практических задач. Обеспечивая единство и преемственность различных сторон образовательного процесса, межпредметную связь; рассчитан обычно на высокую степень самостоятельности и инициативности учащихся как в самостоятельной так и в групповой деятельности. Он помогает осуществлять решение проблемы воспитания некоторых важных качеств личности для образовательного процесса: целенаправленности, изобретательности, настойчивости. По мнению Дубовой он «включает формирование у детей навыков по организации использованию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор; ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий».

Участие младших школьников в учебных проектах открывает возможность максимальной творческой реализации, что положительно для развития и формирования полноценной личности. Реализуясь в проектной деятельности, учащиеся не только расширяют кругозор, но и переходят на более высшую ступень личностного развития. Благодаря этому создается значительный задел для будущей профессиональной и творческой реализации.

Такая деятельность позволяет проявлять себя как индивидуально, так и в группе, а также проверять свои силы в применении знаний и знания об окружающем мире, приносить пользу для получения результатов, показывать достигнутый результат друзьям и формировать отношение окружающих людей к себе с точки зрения развития и достижения определенных результатов в творческой деятельности. По мнению Пахомовой «она направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей».

Учебный проект с педагогической точки является также и интегративным дидактическим средством развития, обучения и воспитания младших школьников на уроках, позволяющим вырабатывать и развивать характерные только для такого вида деятельности умения и навыки, позволяющим учить по мнению Пахомовой «проблематизации; целеполаганию и планированию содержательной деятельности; самоанализу и обобщению результатов, поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; проведению исследования» [17, 9].

Формат проекта может быть абсолютно разным. Его можно задавать согласно поставленным целям и сформулированным задачам. Полат предлагает задавать формат детских проектов «по месту (школьный, внешкольный), по масштабу (индивидуальный, групповой, коллективный, корпоративный), по времени (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный), по содержанию (предметный, межпредметный, междисциплинарный, интегративный), по характеру приоритетной деятельности (исследовательский, экспериментальный, поисковый, коммуникационный)».

Таким образом, можно сделать вывод, что метод проектов на уроках подразумевает:

• 
  деятельностный подход в процессе образовательной деятельности на уроках окружающего мира;
  
• 
  проблемность обучения;
  
• 
  использование совокупности различных методов;
  
• 
  творческую реализацию учащихся;
  
• 
  получение определенного результата;
  
• 
  проявление себя лично и в группе;
  
• 
  проявление в кооперации;
  
• 
  личностное развитие учащихся в процессе;
  
• 
  создание условий для усвоения новыми видами деятельности;
  
• 
  обучение самостоятельности мышления;
  
• 
  создание задела для будущей профессиональной реализации;
  
• 
  личностный рост, признание сверстниками и расширение знаний об окружающем мире.
  

1.4. Организация проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира

В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования; находит свое отражение в научных изысканиях многих педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.). Организация проектной деятельности учащихся (К вопросу о креативных образовательных технологиях) Е.Г. Новолодская.

Метод проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, обладающий рядом отличительных особенностей:

• 
  предполагает взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели и получению продукта совместной деятельности;
  
• 
  обеспечивает единство и преемственность различных сторон образовательного процесса, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков;
  
• 
  предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности,
  
• 
  приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;
  
• 
  служит средством развития творческой активности, мышления, способности к анализу ситуаций, постановке задач и умений нестандартно решать проблему, воспитания таких качеств личности, как целенаправленность, изобретательность, настойчивость;
  
• 
  включает формирование у детей навыков по организации и использованию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;
  
• 
  ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
  

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять и прогнозировать, формирует адекватную самооценку. В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.

Непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Как креативная педагогическая технология метод проектов сочетает ряд взаимосвязанных функциональных категорий:

• 
  интегративная, подразумевающая совместную деятельность учащихся, учителей и родителей, которая может включать различные направления;
  
• 
  программно_целевая, суть которой состоит в том, что реализация проекта обусловлена общественно и личностно значимой целью и предусматривает поэтапную программу действий по ее достижению;
  
• 
  деятельностная: организация проектной деятельности укладывается в структуру «мотив – проблема –цель – задачи – методы и способы –план – действия – результат – рефлексия» и ориентирована на актуализацию субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе;
  
• 
  интеллектуальная: при реализации проекта происходит формирование и развитие поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы учащихся;
  
• 
  креативная: главная идея проектной деятельности – развитие свободной творческой личности школьника, его самореализация через проживание «ситуации успеха»;
  
• 
  стимулирующая: способствует повышению личной уверенности у каждого участника проекта, давая ему возможность почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать проблемные ситуации;
  
• 
  коммуникативная: сотрудничество с товарищами расширяет круг межличностных взаимоотношений, обогащает коммуникативную сферу личности ребенка, совместная творческая работа с родителями улучшает взаимопонимание в семье, происходит осознание значимости коллективной работы, роли сотрудничества и сотворчества в позитивном созидании себя и окружающей среды;
  
• 
  ценностно-ориентационная: через самореализацию и самоактуализацию ученик продвигается от «Я-концепции» к «Мы-концепции», осознает ценность взаимоотношений и взаимодействий с другими людьми и возможность их сохранения и приумножения путем самосовершенствования.
  

Таким образом, в педагогическом и креативном контексте проект – это реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них. Он основывается на детской самодеятельности, поэтапном движении к цели, на конкретном творческом деле. Проект включает в себя совокупность исследовательских, проблемно_поисковых и креативных методов, инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентацию. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, ее созидания и креативного пребывания в ней, с сохранением при этом своего «Я», своего позитивного отношения к жизни.