Учитель года. Обобщение опыта. Тема опыта
 Скачать 204.04 Kb.
|
|
Иностранные языки Тема опыта: «Использование технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка». Автор опыта: Жукова Римма Валерьевна, учитель иностраного языка муниципального общеобразовательного учреждения «Ракитянская средняя общеобразовательная школа № 2 имени А.И. Цыбулёва» Ракитянского района Белгородской области. Рецензенты: Белогорцева И.Е., заместитель проректора по научно-исследовательской и инновационной деятельности – начальник научно-исследовательского управления Белгородского государственного института культуры и искусств, к.п.н., доцент. Ромашова Н.И., заведующий ресурсно-методическим центром по иноязычному образованию ОГАОУ ДПО «БелИРО». Раздел 1. Информация об опыте Условия возникновения, становления опыта Данный опыт формировался на базе МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №2 имени А.И. Цыбулёва». Закрепленный за школой микрорайон включает наиболее отдаленные улицы населенного пункта, а так же прилегающие села, не имеющие основной и средней школы (село Чистополье, станция Сумовская, Введенская Готня, село Борисполье). В школе обучается 409 обучающихся, из них 29% из сел, 8% детей, находящихся в социально-реабилитационном центре. Некоторые из них, приходя в школу, испытывают трудности в выражении своих мыслей. Поэтому при изучении английского языка эти дети сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают необходимый материал в силу особенностей восприятия и мышления. Возникновение опыта связано с включением школы в апробацию федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и в региональный эксперимент «Развивающие и метапредметные технологии в учебном процессе как условие эффективной реализации ФГОС общего образования». Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий. Безусловно, все данные виды УУД очень важны в образовательном процессе, но учителя иностранного языка, конечно, больше всего привлекают коммуникативные УУД. В 2012-2013 учебном году с целью определения уровня развития УУД обучающихся 5Б класса было проведено диагностирование школьников. Для проведения мониторинга был использован комплекс диагностических методик из программы психолого-педагогического сопровождения учащихся средней школы при переходе на ФГОС ООО. В исследовании были применены адаптированные методики ведущих психологов (Э.М. Александровской и Ст. Громбах, Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.), простые в применении, позволяющие определить уровень сформированности различных групп УУД (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).[8, 39] Результаты его приведены в таблице.
Количественный и качественный анализ результатов мониторинга показал, что повышенный уровень развития коммуникативных УУД имеют только 12% обучающихся, базовый - 35%, а ниже базового 53%, что недостаточно для эффективного владения иностранным языком. Следовательно, необходимо повышать уровень развития коммуникативных УУД для достижения более высокого результата в обучении английскому языку. Актуальность опыта Иностранный язык стал в настоящее время общепризнанным средством межкультурной коммуникации, эффективным рычагом развития образовательного и культурного потенциала, интеллектуальных и личностных способностей современного школьника. Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. [10,16] «Мир, в котором предстоит жить нашим детям, меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы», - говорил доктор Виллард Даггет. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как «умение учиться». По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего образования. Одним словом, актуальность данного опыта работы состоит в том, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка является ведущей целью обучения и, по мнению Е.И. Пассова, автора коммуникативного метода, коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Таким образом, обнаруживаются следующие противоречия: между темпом высокой информатизации современного общества и ограниченными возможностями развития УУД у обучающихся; между необходимостью иметь хорошо сформированные коммуникативные УУД и острым дефицитом учебного времени из-за насыщенности программы; между однообразием содержания учебного материала и многообразием форм развития творческого потенциала детей на школьных и внешкольных занятиях. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, лингвистическую компетенцию на уровне, а так же коммуникативные универсальные учебные действия, необходима активная устная практика для каждого ученика. Для формирования коммуникативной компетенции вне языкового окружения, недостаточно насытить урок коммуникативными упражнениями. Важно целенаправленно развивать информационно-интеллектуальную компетентность учащихся, что и позволяет технология ТРИИК. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании элементов технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) с целью успешного формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности. Длительность работы над опытом Работа по данной теме проводилась с момента обнаружения противоречия по настоящее время. Она охватывает промежуток времени с сентября 2012 года, когда учащиеся 5-х классов были вовлечены в апробацию ФГОС ООО, по настоящее время. Диапазон опыта основан на интеграции учебной и внеклассной деятельности школьников и представляет собой единую систему «урок – внеурочная деятельность». Теоретическая база опыта В основе педагогического опыта на тему «Использование технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка» лежат педагогические идеи Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.А.Ухтомского, Г.К. Селевко, Н.Н. Халажджана, И.С. Якиманской, А.Г. Асмолова и других известных педагогов-новаторов. В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработаны технологии, отличающиеся акцентами целевых ориентаций, особенностями содержания и методик. Технология Л.В. Занкова направлена на разностороннее, целостное развитие личности, технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова акцентируют развитие СУДов (способов умственных действий). Технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам (сфера эстетических и нравственных качеств) или СТК (сфера творческих качеств). Технологии А.А.Ухтомского – Г.К. Селевко и Н.Н. Халажджана ориентируются на развитие СУМ (самоуправляющий механизм личности), И.С. Якиманской – на развитие СДП (сферы действенно-практических действий), а Л.Г. Петерсон интерпретирует различные развивающие системы. Следует отметить, что названные технологии обучения направлены на формирование отдельных результатов, которые в целом достигаются в авторской технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) школьников посредством системы учебных заданий, разработанной Л.Г.Панфиловой, Т.Е.Матвеевой, С.А. Сапон.[6, 12] Теоретическую базу опыта составляют понятия, определяемые в ФГОС. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий. В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Выделяется несколько видов универсальных учебных действий, среди которых особое место занимают коммуникативные. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра; • умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.[1, 36] Средством развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка выступает, прежде всего, технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК). ТРИИК - это инновационная технология работы с информацией, которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования. Основной целью использования ТРИИК в педагогической деятельности является упорядочение потока информации, превращение его в целенаправленное освоение, систематизацию, использование учеником реальных знаний и умений в практической деятельности, и формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Этот результат достигается учеником посредством освоения эффективных методов работы с учебной информацией, владение которыми позволяет сделать учебный процесс продуктивным и практически значимым.[5, 13] Новизна опыта состоит в структурировании, проектировании учебной информации с использованием элементов технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) для формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на уроках иностранного языка. Характеристика условий, в которых возможно применение опыта Опыт работы может быть использован учителями иностранного языка, русского и литературы, отдельные приемы и методы приемлемы для использования в работе учителей различной предметной направленности, работающих в средней и старшей школе, а также для учителей начальной школы по любому УМК. (Приложение 1) Раздел II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА Цель данного опыта - формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся посредством использования педагогической технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности. Достижение цели предполагает решение следующих задач: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование, объяснение и представление информации, умение сотрудничать в процессе общения через использование элементов технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности на уроках иностранного языка; создать педагогические условия для обеспечения успешной самореализации личности и раскрытия творческого потенциала школьников; формировать у учащихся умения работать с информацией, находить источники, из которых её можно почерпнуть; создать систему работы с текстовой информацией, способствующую формированию умений грамотно систематизировать, логически распределять, свертывать полученную информацию; формировать навыки совместной работы и делового общения в группе, умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения и находить компромисс. ТРИИК базируется на развивающем, логико-информационном, системно-деятельностном, интегративном, компетентностном подходах. Технология представляет целостную систему по организации освоения учебного содержания предмета, состоящую из двух подсистем: горизонтальной; вертикальной. Структура вертикальной подсистемы представлена последовательными периодами деятельности: I период – деятельность по самоопределению. Цели деятельности: мотивировать учащихся к изучению темы; сформировать потребность в освоении изучения материала; определить цель учебной деятельности. [11, 20] При работе над темой «Каникулы» на данном этапе предлагаются ситуативные задания. Скоро настанут летние каникулы. Многие из вас с родителями поедут на отдых за границу. Ваш друг по переписке из Америки попросил написать рассказ о ваших будущих летних каникулах, ответьте ему. Продолжите фразу: «Я хочу написать американскому другу рассказ о каникулах, а для этого мне нужно знать…» (Приложение 2). Для повышения мотивации к изучению иностранных языков, развития коммуникативных УУД практикуются билингвальные уроки (Приложение 3). II период - учебно-познавательная деятельность. Цели деятельности: освоить учебный материал на уровне: «знания»; «понимания»; «применения»; установить степень освоения содержательного блока. В ходе учебно-познавательной деятельности формируются коммуникативные УУД: слушать и слышать собеседника; адекватно пользоваться речью для регуляции своего действия; учитывать разные мнения и действовать согласованно; строить монологические высказывания и вступать в диалог. Задание 2. Сообщите о том, как и где вы отдыхаете? Где вы отдыхали прошлым летом? Задание 3. Прочитайте слова и назовите, какими видами транспорта вы путешествуете. (Приложение 2) III период – интеллектуально-преобразовательная деятельность. Цель деятельности: определить уровень выполнения задания (репродуктивный, импровизационный, эвристический). В ходе интеллектуально-преобразовательной деятельности формируются коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности. Задание А (информативный уровень) Напишите рассказ о своих летних каникулах другу, используя материал, предложенный учителем. (Приложение 2) Задание Б (импровизационный уровень) Помогите исправить ошибки в рассказе, используя приобретённые знания и умения по теме «Каникулы». Задание В (эвристический уровень) Напишите свой рассказ о каникулах, который вы бы хотели отправить другу по переписке. IV период – рефлективная деятельность. Цели деятельности: соотнести полученный результат с поставленной целью деятельности установить степень удовлетворенности качеством собственной деятельности. В ходе рефлективной деятельности формируются коммуникативные УУД: речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью оценки. Задание 1 (самоанализ). Закончите предложения: 1. Для путешествия в другую страну мне важно знать… 2. Чтобы написать рассказ о каникулах, нужно…. Задание 2(самооценка). Закончите предложения: Мне_______________ легко (трудно) общаться с зарубежным другом на тему «Каникулы» Я доволен(льна) ………………..(очень, не очень) своим рассказом о каникулах, который написал сам(а) (Приложение 2). Структура горизонтальной подсистемы представлена законченным циклом пошагового освоения учебного материала. В первом периоде вертикальной подсистемы стимулируется интерес к процессу изучения конкретной темы, созданием проблемной ситуации для самоопределения в деятельности. Так в 5 классе при изучении темы «Лондон» на уроке «Волшебное путешествие в Лондон» учащиеся получают письмо от девочки Элис, которая мечтает приехать в Лондон. Она хочет посмотреть достопримечательности Лондона, и просит ребят рассказать об этом прекрасном городе. Учащиеся отвечают на вопросы учителя, которые помогают им осознать тему урока, цель, и предложить пути достижения этой цели (Приложение 4). Во втором периоде «учебно-познавательной деятельности» организуется освоение учебной информации посредством содержания данной темы. Этот период включает последовательные этапы освоения учебного содержания. Каждый этап является законченным циклом освоения учебного материала, (структура горизонтальной подсистемы), который осуществляется посредством пошагового выполнения учебных заданий и включает: на 1 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне знания (работа с кластером, грамматическим материалом, выделение главных вопросов, повторение лексики, разгадывание загадок, работа с картой Лондона и картинками – достопримечательностями Лондона) (Приложение 4); на 2 шаге – организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне понимания, (просмотр видео, задание matching, динамическая пауза- прослушивание и выполнение движений по тексту песни, просмотр презентации, подготавливающей учащихся к восприятию незнакомого текста по теме, расстановка предложений по порядку следования в тексте) (Приложение 4); на 3 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне умения (работа с универсальной схемой написания личного письма, выполнение творческого задания для желающих); на 4 шаге - организацию диагностики универсальных учебных действий учащихся по освоению учебной информации на этапе изучения темы (работа с оценочными листами). Учебные задания сформулированы с учетом критериев логико-информационной корректности в трех режимах: на «знание», «понимание», «умение». Успешное выполнение заданий обеспечивается посредством владения методами работы с информацией и служит основанием для перехода на следующий этап. Количество этапов определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы. На этапе диагностики организуется проверка освоения темы, изучение которой проводилось в периоде учебно-познавательной деятельности, на основе интегративной системы оценивания: самооценивание, взаимооценивание учащихся, оценивание учителем. Таким образом, выполнение заданий горизонтальной подсистемы обеспечивает качественное изменение первоначальных знаний и умений учащихся, результаты которого проявляются в диагностических заданиях. В третьем периоде «интеллектуально-преобразовательной деятельности» учащиеся для решения учебной задачи или проблемной ситуации, выбирают уровень выполнения: репродуктивный - выполнение по образцу; импровизационный – выполнение с частичными изменениями (по форме, содержанию, оформлению и т.д.); эвристический – выполнение является изобретением учащегося. Следующим шагом является самоорганизация деятельности школьников по решению поставленной задачи, которая включает самостоятельное планирование, выполнение и предъявление задания. В четвертом периоде «рефлексивной деятельности» организуется работа по соотнесению поставленной цели и достижение результата, которая позволяет провести самоанализ деятельности по решению учебной задачи и дать объективную самооценку. Таким образом, движение по вертикальной подсистеме обеспечивает приращение знаний и умений как личностного новообразования обучающегося и формирование его компетентности (вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами иностранного языка) [6,9] (Приложение 5). При использовании данной технологии применяются следующие методы работы: метод «Глосс» используется для подготовки ученика к восприятию информации посредством определения одинакового смысла всех используемых в тексте терминов (Приложение 2); метод «Контекст» используется для выделения ведущего содержания текста, уточнения смысла и установления границ употребляемых языковых выражений. Например, определить границы обсуждения темы «Каникулы». В соответствии с этой целью прочитайте текст и выполните задания учителя: Назовите, что является объектом сообщения (темой данного текста). Определите границы обсуждения данной темы: для этого ответь на вопрос: Какие виды транспорта можно использовать при путешествии к морю? Сформулируйте тему и контекст, которые мы будем обсуждать. метод «Оптимус» формирует умение сокращать объем текста с сохранением смысла содержания; метод «Структур» направлен на осмысление информации путем выделения главного, установления последовательности и взаимосвязей внутри текста (на основе оптимизированного текста найди общее слово (или словосочетание), которое объединяет все его части, раздели это слово (или словосочетание) по количеству перечисленных причин); метод «Планус» формирует умение составлять план - оглавление; метод «Проблемус» формирует умение ставить вопросы и давать ответы однозначно адекватные друг другу (прочитай текст и определи, что можно уточнить или какие знания проверить у одноклассников; сформулируй ответ, который ты хотел бы получить и т.п.); метод «Конструкт» используется для формирования умения создавать собственную «информационную конструкцию» путем отбора, анализа, систематизации информации из различных источников; метод «Реконструкт» формирует умение восстанавливать недостающие информационные данные в предложенных заданиях путем отбора необходимой информации и анализа уже имеющейся; метод «Проект» формирует умение создавать продукт на основании заданных параметров. [11, 6] В условиях перехода на образовательные стандарты нового поколения при обучении иностранному языку действительно требуется использование современных технологий, позволяющих систематизировать огромный объём информации, получаемый школьниками, способствующих формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Одной из них выступает технология развития информационно-интеллектуальной компетентности ТРИИК. Раздел III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА Итак, использование на уроках иностранного языка элементов технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности является важным средством для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Ежегодно проводимое диагностирование школьников на определение уровня развития УУД по тому же комплексу диагностических методик из программы психолого-педагогического сопровождения учащихся средней школы при переходе на ФГОС ООО показало следующие:
Анализ данных позволяет сделать вывод о положительной динамике формирования у школьников коммуникативных УУД. Благодаря целенаправленной системной работе по развитию личностных УУД с применением определенных педагогических технологий, были достигнуты определенные результаты в успеваемости обучающихся по английскому языку , о чем свидетельствуют данные таблицы.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
|