Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в малокомплектной школе. . Организация самостоятельной работы на уроках окружающего м. Тема. Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в малокомплектной школе
 Скачать 0.86 Mb.
|
Таблица №2.Результаты оценки уровня познавательной самостоятельности младших школьников до эксперимента.
Данный опрос показал, что «предмет просто интересен» 2 (33%) младшим школьникам; «редко хвалит учитель» - ответили 4 (66%) человек. Большинство младших школьников – 6 (100%), дали ответы, что предмет «требует наблюдательности и сообразительности». 4 (66%) младших школьников ответили, что «интересны отдельные уроки», «предмет не занимательный» ответили 2 (33%) младших школьников. 3 учащихся (50 %) отметили, «что предмет нужно знать всем». По меньшинству младшие школьник поставили ответы на такие характеристики, как «предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире» – 1(16%), а ответ, что «предмет не заставляет думать» вообще никто не ответил. Гистограмма №2 – Уровень познавательной самостоятельности младших школьников испытуемых классов до эксперимента Свой интерес к предмету младшие школьники мотивировали в основном «что бы похвалил учитель» -5ч(83%), «из-за хорошей оценки» - 4ч (67%), столько же – «чтобы дружили товарищи», «не хотят подводить свой класс» – 3ч (50%). Некоторые младшие школьники мотивировали интерес к предмету так, как их «заставляют родители или классный руководитель», а вот ответ «хочу добиться полных и глубоких знаний» и «самостоятельно научиться работать» был отмечен только одним младшим школьником. Вот такие не радужные результаты были получены при проведении опроса по модифицированной методике Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности. Причиной не очень высокого результат можно назвать, то, что материалы для разработки самостоятельных заданий берутся из одного учебного пособия, поэтому успевающим младшим школьникам, которые стремятся узнать большего, бывает на уроках «Окружающий мир» не интересно. Уровень успеваемости определялся по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости, предложенной А.Н. Калиниченко и его соавторами. Данная методика напрямую связана с темой моего проекта. Авторы принципа рейтинговой оценки успеваемости выделяют следующие уровни: наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий. В данной методике я объединила уровни: наивысший и высший уровень – высокий уровень успеваемости; высокий и средний – средний уровень успеваемости; низкий, крайне низкий и чрезвычайно низкий – низкий уровень успеваемости Рейтинговая шкала уровня успеваемости предусматривает усредненную оценку по пятибалльной системе оценок успеваемости по предмету за определенный период времени и определяется в баллах. Для определения уровня успеваемости был использован период с 1 сентября по 1 октября 2010 года, всего 23 дня. По выборке из классного журнала был определен средний балл успеваемости каждого младшего школьника (см.Приложение 4), в соответствии со шкалой рейтинговой оценки уровня успеваемости по модифицированной методике А.Н. Калиниченко были определены уровни успеваемости каждого младшего школьника. Результаты определения уровня успеваемости представлены в таблице №3. Таблица №3. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||