Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в малокомплектной школе. . Организация самостоятельной работы на уроках окружающего м. Тема. Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в малокомплектной школе
 Скачать 0.86 Mb.
|
Таблица №6.Уровень успеваемости младших школьников испытуемых классов после эксперимента.
Таким образом, можно сказать, что систематическое проведение самостоятельных работ в классах повысила успеваемость учащихся. Ребята стали более самостоятельными и лучше готовятся к занятиям «Окружающего мира». На основе данных таблицы №6 построим гистограмму №4. Уровень успеваемости младших школьников после эксперимента.  Проведя сравнительный анализ успеваемости учащихся до эксперимента и после, чтобы лучше увидеть положительные результаты были построены графики, наглядно демонстрирующие произошедшие изменения. График №1. Сравнительный анализ успеваемости учащихся 4 класса.  График №2. Сравнительный анализ успеваемости учащихся 3 класса.  Успеваемость в классе повысилась, дети стали больше интересоваться предметом, повысился уровень познавательной самостоятельности учащихся. При повторном исследовании познавательной самостоятельности учащихся были получены следующие результаты, которые отражены в протоколе (см. Приложение 5)На основе данных протокола составлена таблица:Результаты оценки познавательной самостоятельности младших школьников после эксперимента.Таблица №7
Опрос детей после эксперимента показал, что.3 (50%) младшим школьникам «предмет просто интересен», они «хотят добиться полных и глубоких знаний» и «хотят научиться самостоятельно работать»; «редко хвалит учитель» - ответил 1 (17%) человек. Многие учащиеся – 4 (67%), дали ответы, что «предмет занимательный». Самым популярным ответом стал: «нравится получать хорошие отметки» - 5человек (83%). 3 учащихся (50 %) отметили, «что предмет нужно знать всем», «учитель интересно объясняет», «предмет обязательно знать всем», «хочу добиться полных и глубоких знаний». По меньшинству младшие школьники поставили ответы на такие характеристики, как «классный руководитель заставляет», «все учатся, и я тоже», «редко хвалит учитель», «хочу учиться». Характеристику «предмет не заставляет думать» вообще никто не выбрал. Гистограмма №5 . -. Уровень познавательной самостоятельности младших школьников испытуемых классов после эксперимента.  Сравнив уровни познавательной активности до и после эксперимента, видим, что с низким уровнем детей нет ни в одном из испытуемых классов. График №3. Сравнительный анализ познавательной самостоятельности учащихся 3 класса после эксперимента.  Из графика видно, что в 3 классе у 2 учащихся (66%) средний уровень и у 33% учащихся – высокий уровень. График №4. Сравнительный анализ познавательной самостоятельности учащихся 4 класса после эксперимента.  В 4 классе у 66% детей высокий уровень познавательной самостоятельности, а у 33% - средний. После эксперимента была проведена так же повторная анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности. Результаты анкетирования отражены в таблице №8. Таблица№8.
Также можно отметить, что отношение у школьников к самостоятельной работе значительно улучшилось. Не стало ни одного учащегося отрицательно относившегося к самостоятельной работе. А в 4 классе все дети стали относиться положительно. Учащиеся начали проявлять заинтересованность в углубление своих знаний и возможности проявить самостоятельность при выполнении самостоятельных работ. Помимо выполнения различного рода упражнений, школьников заинтересовала работа с дополнительной литературой и подготовка докладов. По-прежнему ребятам необходимы ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий, но уже есть учащиеся, которым помощь учителя не нужна. Наряду с нежеланием готовить домашнюю работу, школьникам нравится выполнять творческие и индивидуальные задания. Результаты отношения к самостоятельной работе после эксперимента отражены в гистограмме №5 и графике№3. Гистограмма № 6. Отношение к самостоятельной работе после эксперимента в 3 и 4 классах.  График №5. Отношение к самостоятельной работе после эксперимента в 3 и 4 классах.  Проведенная программа на базе курса «Окружающий мир» 3 и 4 классов позволила сократить количество учащихся, не умеющих правильно организовать самостоятельную познавательную деятельность на уроках окружающего мира. Улучшение показателей обоих классов дает нам основание считать гипотезу, выдвинутую в начале работы, подтвердившейся. Таким образом, в ходе анализа методической литературы было выявлено, что: применение самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» способствует развитию самостоятельности, познавательной активности и помогает формировать знания младших школьников в единую систему; самостоятельная работа помогает ребенку научиться ставить перед собой определенные цели и находить пути их достижения, а также повышать уровень знаний по предмету, работать над заданиями без помощи учителя. Опытно- экспериментальная работа подтвердила теоретические основы данной проблемы. Исследование показало, что систематическое проведение самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» повышает знания учащихся по предмету и формирует их в единую целостную систему. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме «Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе» позволяет сделать следующие выводы. Требовать повышения качества обучения и воспитания младших школьников с одной стороны и недостаточное использование форм, методов и средств, способствующих формированию у учащихся системы знаний, с другой, выдвинули необходимость использовать самостоятельные работы на каждом уроке «Окружающего мира». Это поможет развить не только самостоятельность и познавательную деятельность младшего школьника, но и привести знания детей в систему. Поскольку изучение проблемы самостоятельных работ в педагогической и методической литературе позволило выявить повышенное внимание к данной проблеме, в общем, но отсутствие специальных исследований, посвященным вопросам самостоятельных работ в курсе «Окружающий мир» показало, что эффективное формирование системы знаний в дисциплине «Окружающий мир» достигается систематическим проведением самостоятельных работ на каждом уроке. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности и интересы младших школьников, степень усвоения материала, уровень подготовки учащихся, построение учебного материала. Исследование подтвердило исходное положение о необходимости организации проведения самостоятельных работ, которые способствуют формированию системы знаний по «Окружающему миру». Выявлена причина несоответствия между успеваемостью учащихся по предмету и исходными знаниями младших школьников, которая состоит главным образом в том, что младшие школьники недостаточно хорошо владеют информацией по предмету «Окружающий мир», их знания не имеют определенной системы, а ограничиваются общими терминами. Установлено, что усвоение материала происходит более успешно, если применяются разнообразные виды самостоятельных работ на каждом уроке «Окружающего мира». ЛИТЕРАТУРА Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240с. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.-С.56. Вахрушев, А.А. Система контроля в курсе окружающего мира /А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. - 2007.- №10, с.13-17. Вахрушев, А. А. Новый курс «Мир и человек» для нач. школы (1-4) /А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан // Нач.шк.-1997.-№10.-с.38-47. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. институтов по биологии, спец. 4-е изд. /Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - С.384. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы /Н.Ф.Виноградова. -М.: Вентана-Граф, 2004. - 240с. Виноградова, Н.Ф.. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы /Н.Ф.Виноградова// Начальная школа. - 1997. -№4.- с.36-40. Виноградова, Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапова И.В. Окружающий мир для четырёхлетней начальной школы /Н.Ф.Виноградова// Начальная школа. -1992. -№1.-с.24-27. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир: Учебник для четвертого класса четырехлетней начальной школы /Н.Ф.Виноградова, Г.С. Калинова - М.: Вентана - Граф, 2004.-160с. Гаврилычева Г. Воспитание самостоятельности / Г.Гаврилычева // Воспитание школьников. - 2008, №5, с.24 -27. Горощенко, В.П. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для уч-ся пед. училищ по специальности № 2001 / Горощенко В.П., Степанов И.А..-М.: Просвещение, 1984.- с.159. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учеб. пособие /Е. В. Григорьева. - М.: Владос, 2007. - 260 с. Гуськова, Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? / Гуськова Т. //Дошкольное воспитание. - 1988. -№8 - с.65 -69. Дмитриева, Н.Я. Мы и окружающий мир: Программа для нач. школы /Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков// Вестник образования.-2000.-№15.- с.60-71. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. выс. учеб. заведений / (В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.) под ред. Загвязинского, Закировой. - М.: Академия, 2008.- с.352. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя - М.: Лотос, 2000.- 384с. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов по биол. спец. / И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 288с. Клепинена З.А. Программа по природоведению для трехлетней и четырехлетней нач. школы // Нач. шк..-1996.-№10.-с.56-63. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 496с. Козина, Е. Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Ф. Козина. - М.: Академия, 2007. - 312 с. Купров, В.Д. Экологическое образование младших школьников /В.Д.Купров // Начальная школа.- №7 - 2000.- С.94. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя /А.А.Люблинская. — М.:Просвещение, 1977.- 224с. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина. -М.: Просвещение, 1976,- с.208. Миронов, Д. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах : учеб. пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / Д. В. Миронов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360с. Молодцова, З.В. Экологические задачи для младших школьников /З.В.Молодцова // Начальная школа.- №4. - 1997. - С.69 - 70. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития /В.С.Мухина. — М.: Академия, 2006.-С.608. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001г. - Кн. Психология образования. - 608с. Новиков, Ю. В. Экология, окружающая среда и человек / Ю. В. Новиков. - М.: Наука, 2002. - 86 с. Пакулова, В. М.. Методика преподавания природоведения : учеб. пособие для студентов пед. ин-ов по спец. №2121 «Пед. и мет. нач. обучения» / В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова. - М.: Просвещение, 1990. - 192с. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим - Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия. - 2002.-е.528. Петрова, И.А. Программы общеобразовательных учреждений. Нач. классы часть 2, 3-е изд./ И.А. Петрова, Е.О.Яременко. - М.: Просвещение, 2002.- с.394. Петросова, Р. А. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. Сред, пед. учеб. заведений / Р.Л. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазова. — М.: Академия, 2000. - 176с. Плешаков, А. А. Учебник «Мир вокруг нас» и методические рекомендации к урокам /А.А.Плешаков// Начальная школа.- 1997.- №4.-с. 40-45. Поглазова, О.Т. Программа «Окружающий мир»: I —IV классы / О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин//Начальная школа. — 1999. —№ 2.-е.60-76. Постникова, Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению /Е.А.Постникова// Начальная школа. -1992.- №7-8.- с.55-58. Сергеева С.Б. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения / С.Б. Сергеева // Начальная школа.- 1997.-№4.-с.55-57. Сороцкая, О.Н. Содержание формы и методы преподавания предмета. Ознакомление с окружающим миром / О.Н.Сороцкая // Начальная школа.-1986.-№7.- с.52-55. Стаценко, В.. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников / В.Стаценко, Г. Петрова // Начальная школа.- №7-2001.- С. 60-61. Товпинец, И.П. Окружающий мир: Программа для 1-4 классов / И.П. Товпинец // Вестник образования.-2000.-№17.-с.41-46. Шулындина, С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром /С.С.Шулындина//Начальная школа.- №7-2001. - С. 94 - 98. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989.- с.560. Ямалтдинова, Д.Г.. Организация самостоятельной деятельности учащихся / Д.Г. Ямалтдинова// Начальная школа. - 2008.- №2.- С.8-9. Приложение 1 Анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности I. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по предмету «Окружающий мир»? Положительно. Отрицательно. Безразлично. II. Что вас привлекает в ней? Возможность пополнять и углубить знания. Возможность проявить самостоятельность. Желание проверить свои знания. Желание получить отметку. 5. Желание получить похвалу от родителей, учителей и др., Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом? 1. Работа с учебником. Работа с дополнительной литературой. Решение задач, выполнение упражнений. Работа с таблицами. Подготовка докладов. Выполнение чертежей, рисунков. Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы? Объяснение задания. Инструктаж к работе. Наблюдение учителя. Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий. Корректирование работы. Проверка и анализ результатов. Помощь учителя не нужна. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы школьников? Увеличить для нее время на уроке. Уменьшить время для нее на уроке. Чаще предлагать творческие задания. Не задавать домашнее задание. Чаще предлагать индивидуальные задания. Предлагать задания на выбор. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||