Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в малокомплектной школе. . Организация самостоятельной работы на уроках окружающего м. Тема. Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в малокомплектной школе
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ в малокомплектной школе И ЕЁ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ Преподавания «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА» 2.1 Самостоятельная работа и её роль в формировании знаний учащихся при изучении курса «Окружающий мир». Особое место в курсе «Окружающий мир» в малокомплектной школе занимает процесс формирования и развития самостоятельности школьников в познавательной деятельности. Успешное протекание этого процесса возможно при условии включения учащихся в самостоятельные работы с учетом формирования у них рациональных приемов умственных действий. В процессе выполнения самостоятельных работ школьники приобретают более конкретные, осознанные знания, умения и навыки; учатся наблюдать, логически мыслить, сравнивать, делать первичные обобщения и самостоятельные выводы, устанавливать причинно-следственные связи. На уроках «Окружающего мира» в малокомплектной школе возможны организация и проведение различных видов самостоятельных работ (Л. Лебедева). Для проведения некоторых видов самостоятельных работ потребовалось их разработать, используя учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир» для 3 и 4 класса. Предполагаю, что эти разработки и будут способствовать развитию самостоятельности и познавательной активности младших школьников. Рекомендуемые самостоятельные работы содержат разнообразные вопросы, задания, природоведческие задачи, многие из которых имеют практическое значение. Использование подобных заданий поможет учителю не только проверить знание фактического материала, но и проследить за формированием и развитием умений, навыков и основных приемов умственных действий, таких как анализ, сравнение, обобщение на основе сравнения, наблюдение, установление причинно-следственных связей. Различная степень сложности предлагаемых заданий дает возможность учителю осуществить дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся; использовать различные формы организации самостоятельных работ (фронтальная, групповая или индивидуальная формы). Некоторые из рекомендуемых самостоятельных работ могут быть использованы в качестве дополнительных домашних заданий. Таким образом, данные разработки самостоятельных работ по «Окружающему миру» помогают проследить за успеваемостью учащихся, степенью усвоения материала. Систематическая работа по индивидуальным карточкам поможет младшим школьникам получать знания поэтапно, а это позволит учителю привести знания учащихся в систему. Обобщающая самостоятельная работа поможет учителю проверить остаточные знания, а по возможности и даже закрепить их. Индивидуальные карточки на этапе закрепления нового материала дадут возможность учителю увидеть степень усвоения нового материала, а также помогут определиться над, чем необходимо работать на следующем уроке. Все эти особенности проведения самостоятельных работ на уроках окружающего мира в малокомплектной школе помогут развить у младших школьников самостоятельность, а также повысить познавательный интерес к предмету. Для того чтобы выяснить отношение учащихся к самостоятельной работе на уроках «Окружающего мира» была разработана анкета. Анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности (см. Приложение 1). Данная анкета позволила выявить отношение учащихся к проведению самостоятельных работ по окружающему миру, и помогла выявить, какой вид самостоятельной работы наиболее интересен школьникам, а также, какую помощь оказывать во время проведения самостоятельных работ и как данную работу лучше всего организовать. По результатам, полученным после анкетирования, был составлен следующий план работы, который позволит сформировать уровень знаний учащихся, а также поможет привести эти знания в систему: Использовать на уроках окружающего мира все виды самостоятельной работы; Составить карточки для индивидуальной работы с детьми; Провести по окончании формирующего эксперимента самостоятельную работу в двух классах в виде тестирования. Использовать для самостоятельной работы задания с учетом индивидуальных способностей детей и давать детям для выполнения задания из знакомого материала. Использовать групповые самостоятельные работы. Использовать в своей работе фронтальные самостоятельные работы. Разработать методы обучения с широким внедрением элементов самостоятельной работы учащихся на уроке. Использовать различные виды организации самостоятельных работ учащихся: работа с книгой, устные самостоятельные работы, письменные самостоятельные работы (включая дифференцированные), контроль (взаимоконтроль, самоконтроль). Использовать домашние самостоятельные работы, так как именно они содействуют вооружению учащихся умением самостоятельно, овладевать знаниями. Домашние самостоятельные работы давать детям с разными целями: закрепление знаний и практических умений, систематизация и обобщение приобретенных знаний и умений, подготовка учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что самостоятельная работа на уроках окружающего мира в малокомплектной школе может проводиться фронтально, группами и индивидуально. Цель использования самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» определяется индивидуальными особенностями и степенью усвоения знаний учащихся. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы на разных этапах урока. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для определения уровня знаний учащихся. 2.2 Методика организации самостоятельной работы как один из путей развития самостоятельности и повышения знаний по дисциплине «Окружающий мир». Экспериментальная работа осуществлялась в МОУ Стемасской средней общеобразовательной школе. В экспериментальном исследовании приняли участие дети, обучающиеся 3 и 4 классах. Цель опытно-экспериментальной работы: проверить уровень развития самостоятельности и степень усвоения учебного материала с помощью самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира». Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа: Констатирующий Формирующий Контрольный Цель констатирующего этапа: диагностика исходного состояния организации самостоятельной работы учащихся на уроках окружающего мира. Для необходимо провести: Провести анкетирование для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе; Выявить уровень познавательной самостоятельности; Выявить уровень успеваемости учащихся. Для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе и отдельным ее видам; мотивы самостоятельной деятельности и потребности, учащихся в педагогическом руководстве школьникам была предложена анкета закрытого типа. После проведения анкетирования были получены результаты, представленные в таблице №1 .
На основании полученных данных была составлена Гистограмма № 1. Гистограмма № 1.Отношение учащихся к самостоятельной работе до эксперимента.  Из гистограммы №1 видно, что отношение к самостоятельной работе в 4 классе у 67% детей положительное, а 33% детей безразличны к проведению самостоятельных работ на уроках окружающего мира. 33% учащиеся 3 класса относятся положительно, 33% - безразлично и 33% - отрицательно. Учащихся 3 класса отдают предпочтение выполнению упражнений, работе с учебником и работе с таблицами, а в 4 классе - подготовке докладов и работе с дополнительной литературой. Учащиеся из 3 класса при ответе на вопросы указали, что им нужна помощь учителя при проверке и анализе результатов, а так же необходимы ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания. В организации самостоятельной работы школьники предложили внести следующие перемены: исключить домашние задания, увеличить время выполнения работы, чаще предлагать творческие задания и задания на выбор. При выполнении заданий среднего уровня сложности большинство учеников проявляют себя активно, но, сталкиваясь с трудностями, они заходят в тупик и не могут предложить нужного решения - следовательно, в данных классах умения применять знания в знакомой ситуации и умения применять знания в незнакомой ситуации находятся на среднем и низком уровне - соответственно. Для определения уровня познавательной самостоятельности мною была использована модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» (см.Приложение 2.) По данной методике уровень познавательной самостоятельности, который характеризуется интересом к предмету «Окружающий мир» определялся следующим образом: по характеру проявления интереса в процессе изучения предмета выделяем уровни развития познавательного интереса: низкий уровень, средний и высокий уровень. На опрос по определению уровня познавательной самостоятельности отводилось 10 минут. Из всех поставленных вопросов ответить предлагалось на 10. Для каждого младшего школьника определялся средний балл, и вычислялся балл, характеризующий общий уровень познавательной самостоятельности испытуемых. Этот числовой показатель был использован мною для вывода в динамику общего уровня познавательной самостоятельности испытуемого класса. Результаты опроса заносились в протокол по каждому испытуемому (см. Приложение 3). Сводные результаты по проведенной диагностике представлены в Таблице №2. В динамике общий уровень познавательной самостоятельности испытуемого класса представлен на Гистограмме №2. |