теоретический материал на историю и методологию юридической науки. Тема Понятие юридической науки и методологии права. Всеобщие и общенаучные методы познания
 Скачать 297.33 Kb.
|
|
Тема 3. Методика написания теоретических исследований в области права. 3.1. Понятие и виды правовых исследований. Юридические явления могут восприниматься на нескольких уровнях в зависимости от познающих субъектов. 1. Обыденное восприятие, осуществляемое на уровне здравого смысла лицом, не имеющим предварительной подготовки. Как правило, основано на буквальном восприятии текста нормативных правовых актов, не предполагает использования научного инструментария. 2. Профессиональное, осуществляемое лицом, профессионально связанным со сферой права (полицейские, судьи, прокуроры и др.). Основано на использовании специфического научного аппарата и предполагает как минимум применение научных подходов (методов, приемов и др.) для достижения конкретной цели. Однако это обычно также эмпирический уровень исследования. 3. Научное, осуществляемое лицом, обладающим необходимой квалификацией, в целях формирования прежде всего теоретических знаний о правовых явлениях, направленное на дальнейшее углубление знаний о праве. Таким образом, научное правовое исследование представляет собой познавательную деятельность лиц, обладающих необходимой квалификацией, направленную на получение новых знаний о правовых явлениях, на дальнейшее углубление знаний о праве. Можно выделить следующие виды правовых исследований, связанные с функциями правовой науки, о которых говорилось ранее. 1. Эмпирические, связанные с получением данных о правовых явлениях и их описанием, обобщением и классификацией. При этом предполагается систематизация литературы по данной проблеме и применение теоретических подходов к решению практических проблем. 2. Прикладные, направленные на решение конкретной практической задачи. Эта задача может быть связана как с правотворчеством, так и с правореализацией, однако предполагает выход на известный научный уровень. Включают в себя обобщение юридической практики и предложения по ее усовершенствованию. 3. Теоретические, связанные с выявлением тенденций и закономерностей развития правовых явлений в их взаимосвязи, выявлением перспектив их развития. В данном случае предполагается многоуровневый, комплексный подход к предмету исследования, нацеленный на получение новых теоретических знаний. 4. Методологические, связанные с выявлением закономерностей процесса познания, формированием новых методологических подходов или совершенствованием существующих. 5. Прогностические, связанные с формированием прогноза развития тех или иных правовых явлений, разработкой перспективных направлений и др. Очевидно, что все эти виды правовых исследований находятся в тесной взаимосвязи. Они могут в различных сочетаниях встречаться в одной исследовательской работе, предшествовать один другому, строиться на выводах предыдущих и др. 3.2. Структура теоретического исследования, план исследования и содержание письменной работы. В состав правового исследования входит: 1) субъект; 2) объект; 3) методы познания; 4) технические и иные средства, используемые в процессе познавательной деятельности; 5) результаты познания. Программа исследований – это комплекс положений, определяющих цели и задачи исследования, предмет и условия его проведения, используемые ресурсы, а также предполагаемый результат. Близким к понятию программы является понятие плана. Их различие в назначении и практическом использовании. Программа – средство достижения цели, план - организующий фактор последовательного достижения цели. Программа должна давать ответ на вопросы: - зачем необходимо проводить исследования? - что исследовать? - какими средствами и методами исследовать. Программа, как правило, состоит из следующих разделов: - цель проведения исследования, - содержание проблемы, ее активность и важность, - рабочая гипотеза решения проблемы в процессе исследования, - обеспечение исследования ресурсами, - предполагаемый результат, - эффективность исследования. Программа исследования представляет собой содержание предстоящей деятельности. Разработка программы предусматривает: • определение перечня предметных областей, которые должны быть обследованы; • установление приоритетов их рассмотрения, определение степени детализации исследования; • определение методики исследования, т.е. приемов и методов, которые следует использовать при выявлении и решении проблемы • определение методов и средств сбора и обработки информации по исследуемой проблеме: составление анкет, карт, группировочных таблиц и других инструментов, необходимых для проведения работы; • определение состава отчетной документации и требований к ней, включая сроки предоставления, рассмотрения и утверждения. Планирование исследования необходимо для расчета и определения организационных характеристик его проведения (формирование групп, установление функций, обязанностей, ответственности, взаимодействий и пр.), распределения используемых ресурсов в организационном и временном пространстве, ограничения времени, определения последовательности проведения исследовательских работ (этапов исследования), установления точек и методов контроля. План исследования - это комплекс показателей, отражающих связь и последовательность ключевых мероприятий, ведущих к полной реализации программы и разрешению проблемы. План представляет собой организационную конкретизацию программы исследования. Он как бы соединяет содержание проблемы с организационными возможностями и вариантами ее практического решения. Общий план исследования конкретизируется в рабочем плане - документе, который составляется в целях развития плана исследований по теме. Он определяет: • разделение общего объема работ на этапы; • календарные сроки начала и окончания работ по этапам исследования, график выполнения работ; • распределение сфер и конкретных объектов исследования по рабочим группам и отдельным исполнителям; • установление конкретных задач и компетенций руководителей рабочих групп и исполнителей; • описание промежуточных результатов, а также установление формы и сроков предоставления заказчику отчетных документов; • определение стоимости работ по каждому этапу исследования. Таким образом, план исследования по теме определяет объем работ, сроки, потребные ресурсы, ожидаемые результаты. Рабочий план представляет собой график действий, состав и компетенции исполнителей, график проведения исследований, стоимость работ на каждом этапе исследования. Не всякая проблема исследования может решаться последовательно и успешно этап за этапом. В процессах ее решения могут возникать возмущающие факторы, непредвиденные ситуации и обстоятельства. Они влияют на выполнение плана, иногда заставляют оперативно корректировать его, бывает так, что план не может быть выполнен. Стадии правовых исследований Подготовка правового исследования — достаточно длительный процесс, который включает в себя ряд стадий (этапов). Обязательными являются: 1. Определение цели исследования (целеполагание), т. е. определение, какого результата исследователь собирается достигнуть с учетом имеющейся литературы и юридической практики, а также собственных возможностей. На этой стадии составляется план и программа исследования, формируются его цель и задачи, определяется возможность получения эмпирического материала и др.; проводится «разведка» библиографической базы исследования. Начинать ее надо с учебной литературы, комментариев законодательства, затем переходить к фундаментальным исследованиям и новым публикациям. 2. Подготовительная стадия связана с освоением литературы по избранной проблеме и изучением соответствующей юридической практики. Алгоритм изучения от учебной литературы к последним научным публикациям должно соблюдать. На этой стадии можно корректировать план и предмет исследования, излагать фрагменты работы с формулировкой предварительных выводов. 3. Эмпирическая стадия связана с установлением истории изучаемой проблемы, ее неизученных или недостаточно изученных аспектов. Во многом это результат работы на предыдущей стадии, наблюдений, изучения статистических данных, новых публикаций и др. Она должна завершаться сбором наиболее полной базы эмпирических данных. 4. Теоретическая стадия, на которой выявляют сущность исследуемых правовых явлений, закономерности их развития и взаимную связь, формулируют общие выводы и предложения по совершенствованию законодательства, юридической практики, определяют новые подходы к теоретическим проблемам. Надо иметь в виду, что как составная часть работы, так и вся научная работа в целом не может быть без авторских выводов, отражающих новизну исследования и личный вклад автора. Любое, даже самое подробное описание проблемы — это подготовка к теоретической стадии исследования, за которой должна следовать стадия выявления закономерностей и формирование авторских выводов. Они должны отвечать критериям научных знаний о праве, о чем будет сказано далее. 5. Стадия изложения и оформления результатов исследования связана с окончательным составлением текста исследования в соответствии с определенными требованиями. Надо учитывать, что это формальная стадия, тем не менее она является важнейшей, отражает научную добросовестность и корректность автора (выходные данные литературы и источников, правильное цитирование и др.). 3.3. Методологические характеристики научного исследования. Когда принадлежность планируемой, осуществляемой или завершенной работы к науке подтверждена содержанием рефлексии, становится ее осмысление в свете более реальных методологических характеристик. Разумеется, исследовательская работа – дело творческое, но сама возможность научного творчества существует для исследователя постольку, поскольку он овладел основными правилами и процедурами, а также способами оценки своей деятельности, составляющими своего рода «грамматику» научной работы, методологический минимум требований к ней. Анализ опыта и методологии научных исследований позволяет определить содержание рефлексии исследователя в виде минимального перечня методологических категорий, выступающих как характеристики самого исследования и в завершенном виде. Это следующие характеристики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики. Опыт показывает, что этих характеристик необходимо и достаточно также для обоснования темы и логики планируемого исследования, когда рефлексия направлена на предполагаемые, еще не осуществленные исследовательские процедуры. Существенной частью рефлексии по поводу любого вида деятельности является привычка задавать вопросы самому себе. Поэтому, чтобы сделать отмеченные выше характеристики действенным средством методологической рефлексии целесообразно представить их в форме вопросов, которая имплицитна (в скрытом виде) содержится в каждом их них. Именно в таком упрощенном, но целенаправленном виде они только и могут работать на рефлексию исследователя. Определение проблемы исследования Исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Термин «проблема» употребляется в следующих значениях: 1) как синоним практической задачи. Например, проблема повышения успеваемости, проблема устранения перегрузки, проблема повышения качества урока и т.д. 2) это нечто неизвестное в науке, требующее поиска новых знаний о действительности. Для того чтобы определить проблему, нуждающуюся в исследовании нужно, во-первых, хорошо знать современное состояние науки, во-вторых, соотнести состояние науки с потребностями практики и развития самой науки, чтобы на основе такого соотнесения обнаружить чего в науке недостает. Поэтому каждый вступающий на поприще науки должен вырабатывать у себя «проблемное видение мира». Часто начинающие исследователи смешивают указанные два значения слова «проблема», и вместо научной проблемы говорят о практической задаче. Но это не одно и то же. Для решения крупной практической задачи часто надо бывает исследовать не одну, а несколько научных проблем. Например, для решения практической задачи преодоления неуспеваемости нужно исследовать следующие научные проблемы: 1) определение факторов, влияющих на отношение учащихся к учению; 2) дифференцированный подход к учащимся в обучении; 3) роль поисковых задач в активизации познавательной деятельности и др. Формируя и обосновывая научную проблему, полезно указать, что сулит ее исследование для решения тех или иных практических задач. Чтобы избежать подмены научной проблемы практической задачей, нужно установить: 1) какие научные знания нужны, чтобы решить данную практическую или теоретическую задачу; 2) есть ли эти знания в науке, если есть то ими можно воспользоваться и тогда нет никакой научной проблемы, если же готовых ответов в науке нет, то возникает проблема, требующая исследования. В основе любой научной проблемы всегда лежит противоречие: между знанием и незнанием, между новыми фактами и существующей теорией, которая не в состоянии эти факты объяснить. Однако при формировании противоречия допускаются следующие ошибки. А. Не может быть противоречия между чем-то существующим (требованиями практики, реализация некоторой методики и т.п.) и отсутствием чего-то (научных знаний, обоснованной методики). Примеры противоречий на основе данной ошибки. Противоречие 1: существует необходимость адаптации методов проблемно-развивающего обучения к средней специальной школе, однако отсутствует научно-разработанная методика обучения. Противоречие 2: между объективной потребностью в формировании у будущих руководителей организаторских умений и недостаточной разработанностью данной проблемы. Б. Противоречие, приводящее к постановке проблемы, не может лежать в разных плоскостях, например теории и практики. Противоречие между потребностью учителей во владении исследовательской деятельностью и не разработанностью способов овладения этой деятельностью в научно-педагогической литературе. Противоречие должно быть сущностным, внутренне присущим одной и той же реальности, единому предмету, явлению или процессу, диалектически развивающим его на противоположности и только в силу этого предполагающим новые теоретические построения, выдвижение гипотезы, его проверку, подтверждение или опровержение. В ходе такой проверки и должны появится новые знания, которые становятся «третьем членом» «диалектической пары», разрешающим противоречие. Противоречие 1: между требованиями, предъявляемыми к профессионально значимым качествам современного учителя и традиционными методами подготовки будущих учителей. Противоречие 2: между потребностью в подготовке учителей, владеющих технологическим подходом к обучению и низким уровнем их готовности к конструированию учебного процесса при существующей системе дидактической подготовки. С формулировкой проблемы в исследовании возникают сложности, если противоречие сформулировано некорректно. Если в «противоречии» фиксируется то, что отсутствует, то знания, методики, теории не достаточно разработаны, то их разработка в вопросной форме и объясняется проблемой исследования. Например, задав вопрос: «Каковы педагогические условия обеспечивающие реализацию технологического подхода к дидактической подготовке учителя?». Автор сформулировал проблему исследования. Подходить к определению научной проблемы можно: 1) от запросов практики; 2) от запросов развития самой науки. Но и в том и другом случае непременным критерием выбора проблемы является ее актуальность, т.е. необходимость для дальнейшего развития науки, или для решения того или иного важного вопроса в педагогической практике или для того и другого вместе. Выявленная научная проблема находит отражение в теме исследования. При выборе «темы» не рекомендуется брать такую, по которой уже выполнено большое количество работ и новое исследование мало может прибавить к уже известному, а будет в значительной степени дублировать ранее сделанное. При выборе конкретной области действительности надо учитывать прогрессивность соответствующих явлений, а для этого требуется научное предвидение и чувство нового. Вместе с тем неудачи у исследователя возникают в том случае, если его поиск направлен на поддержку явления, не имеющего будущего. При выборе темы следует учитывать накопления, сделанные исследователем за предшествующие годы. Предпочтение надо отдать той теме, по которой человек много читал, думал, экспериментировал, собирал материал и публиковал его. Трудно выполнить исследования, если оно проводится на пустом месте, без соответствующего задела. Необходимо, чтобы область и проблема исследования соответствовали профилю специального образования исследователя. Человек должен обладать большой эрудицией в той области, которую берется исследовать. Одной из типичных ошибок при выборе проблемы начинающим исследователям является ее обширность и сложность. Это происходит часто по не опытности, от не знания трудоемкости научного исследования. Пример: один учитель проводил эксперимент над проблемным обучением, он ограничился источниками или типами заданий по одному из предметов на одной из ступеней обучения. Наиболее желательна ситуация, когда проблема представляет собой составную часть большого комплексного системного исследования, производимого коллективом кафедры, сектора или НИИ. В этом случае труд начинающего исследования органически вливается в общую работу кафедры или сектора, и исследователь живет в творческой атмосфере коллективного и научного поиска. Поиск и отбор материала. После согласования темы и рабочего плана студенту необходимо подобрать библиографические источники, которые обеспечат его теоретическим материалом для написания работы. Научный руководитель может посоветовать целесообразные с его точки зрения источники информации. Однако, студенту следует самому осуществить поиск и отбор материала, поскольку его задача – глубокое и разностороннее изучение темы. Подбор литературы нужно начинать с общих работ (монографий, учебных пособий, сборников), которые позволят получить широкое представление об основных вопросах по избранной теме. Затем включить в библиографический список теоретические статьи, научно-практические статьи, тезисы докладов на конференциях. Составив список источников, исследователю можно приступать к подготовке материала введения в тему. Обоснование актуальности темы. Представленная автором актуальность позволяет развернуто представить тему, а, с другой стороны, доказать наличие проблемной ситуации в практике и теории. Иными словами, представленная актуальность темы должна указать на несоответствие состояния реальной практики возможному идеальному ее состоянию. Иными словами, студенту при обосновании актуальности темы необходимо показать границу между знанием и незнанием в предмете исследования (в сути темы). Обоснование актуальности темы исследования лучше начинать с описания состояния экономики России, региона и/или отрасли. Такое описание практики поможет понять существующие источники проблемы исследования. Описание практики управления организациями в конкретной отрасли экономики, представленное далее, обеспечит основу для понимания сложностей и противоречий, которые являются причинами проблемы, предлагаемой к разрешению. Для обоснования темы исследования в теоретическом аспекте составляется краткий обзор научной литературы по теме, который должен подвести к выводу о том, что данная тема еще не раскрыта или раскрыта лишь частично и потому нуждается в дальнейшей разработке. Если такой вывод не следует, то работа лишается смысла, тема раскрыта другим исследователем. Подготовленное на основе первичного анализа литературы описание несоответствия научных исследований сложностям и противоречиям управленческой практики подведет к формулировки проблемы данного исследования. При этом указания на авторов работ, по которым подготовлен первичный анализ литературы, и результатам их исследований поможет более точно понять и сформулировать проблему научного сочинения. Формулировка проблемы исследования. Суть проблемной ситуации представляется в формулировки проблемы исследования. Сформулировать научную проблему для автора – это значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно о предмете исследования. Проблема исследования формулируется как указание на противоречие между тем, что (или как) есть в реальности, и тем, что (или как) должно быть. Из формулировки проблемы должно быть понятно, что не так, почему не так и что будет, если сделать как надо. Сформулированная корректно проблема конкретизируется в цель исследования. Требования к формулировке проблемы. Под проблемой понимается противоречие между желаемым будущим и реальной ситуацией, которое чаще всего выражается в отсутствии, недостатке чего-то, несоответствии (неадекватности) одной части реальности – другой. Корректная формулировка проблемы исследования должна соответствовать некоторым требованиям: максимально конкретно в формулировке проблемы должно быть указано на то, что в практической деятельности не соответствует (не делается в соответствии) модельной, идеальной ситуации, описанной в теории; максимально конкретно в формулировке должно быть указано на то, что и как должно быть в идеальной ситуации, описанной в теории; в формулировке проблемы должно быть указание на то, почему практическая деятельность не соответствует требованиям теории. Ошибки при формулировке проблем. Наиболее часто встречаются такие ошибки в постановке проблемы, как: – подмена проблемы вопросом, Например, как мотивировать учащихся вести здоровый образ жизни. – подмена проблемы задачей, Например, обеспечить освоение всеми старшеклассниками коммуникативной компетентности на III уровне. – подмена проблемы трудностью (проблема не касается благополучателя), Например, большая нагрузка учителя не дает возможности обеспечивать индивидуальные задания при изучении новой темы. – подмена формулировки проблемы указанием на область существования проблемы. Например, существует проблема в обучении восприятию иноязычной речи на слух. – подмена постановки проблемы оценкой ситуации: Например, низкий уровень владения пользовательскими навыками среди учащихся 9-х классов. |