Русский и литература начальная школа. Р и Л Лекции. Тема Речевые ошибки и причины их возникновения Презентация
 Скачать 98.12 Kb.
|
|
Тема 9 Технология продуктивного чтения Формирование правильного типа читательской деятельности представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). Выделяем этапы работы с текстом на уроках: -до начала чтения -в процессе чтения -после чтения 1 этап. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий в произведении. 2 этап. Самостоятельное чтение про себя. Дети проверяют свои предположения. Затем чтение вслух,по абзацам, с комментариями. По ходу чтения задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа (т.е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором). Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения. 3 этап. После чтения ставим проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности. Далее работа усложняется и углубляется. Мы выделяем средства выразительности: образные выражения, олицетворения, метафоры, эпитеты и сравнения. Также рассматриваем стиль языка, особенность письма, приемы, формы, жанры произведений. Опыт работы показывает, что технология формирования типа правильной читательской деятельностиучит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению. Также воспитывает умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах личностного развития. Тема 10 Формирование читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения и во внеурочное время Чтение-это беседа книги с читателем. Внеклассное чтение-это раздел обучения чтению, цель которого – сформировать у младших школьников знание детских книг из доступного круга чтения и личностный избирательный интерес к книгам, желание и умение их осознанно выбирать и осмысленно читать (в соответствии возрастным возможностям и индивидуальным особенностям). Принципы : избирательность (выбор тем и форм), учёт интересов учащихся, занимательность, практическая направленность, добровольность (посещение кружков по желанию) Метод чтения - рассматривания- это непрерывная цепь взаимосвязанных последовательно осуществляемых при обращении к книгам умственных и практических действий, в результате которых ребёнок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги , делает выводы о тематике, характере, количестве и специфики помещённых в книге произведений, выбирает подходящий способ прочтения. Нельзя читать книги К.Паустовского с тем же настроением, что и книги Н.Носова (метод рассматривания: рассматривание обложки, титульного листа, страниц, иллюстраций). Самостоятельное детское чтение-это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя или другого лица, осознанный выбор книги для себя ( нужная, полезная, интересная, посильная сейчас); прочтение книги по всем правила, освоенным к моменту встречи с ней. Этапы формирования читательской самостоятельности: 1 этап подготовительный- 1 класс, урок-15-18 мин., 1 раз в неделю; 2 этап начальный – урок-45 мин., 1 раз в неделю; 3 этап основной, урок-45 мин., 1 раз в неделю; 4 этап заключительный, урок-45 мин., 1 раз в две недели. Структура урока внеклассного чтения в 1 классе: 1. Беседа, предшествующая чтению вслух.(2-3 мин.)2. Выразительное чтение учителем избранного художественного произведения вслух(3-7мин.).3. Коллективное воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном. (4-6 мин.) .4. Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания в книге.5. Рекомендации, касающиеся возможной самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами, которые есть в классе или дома, во внеурочное время. Структура урока внеклассного чтения во 2 классе: 1.Решение задач по ориентировке в книгах (до 5мин.) 2.Чтение учителем художественного произведения (до 7 мин.)3.Рассуждение о прочитанном до 5 мин.) 4.Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать (до 5 мин.)5. Чтение учащимися названного учителем произведения про себя (до 7-10 мин)6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания (до7-10мин) 7. Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю (1-2мин.) Структура урока-отчёта:1. Работа с выставкой книг, прочитанных к уроку (3-5 мин.) 2.Беседа о героях прочитанных книг и их авторов (20-25мин.)3. Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта детей учителем (15-20) мин.4. Задание на дом (2-3мин.) Урок-отчёт (рассказы М.М. Пришвина). Класс делится на группы, каждая группа готовит отчёт по рассказу М.М.Пришвина: 1. Страницы биографии. Работа по портрету и выставке книг.2. «Курица на столбах»- составление диафильма по описанию грозы; словесное иллюстрирование курицы и гусят; 3.«Ёж»-по готовой иллюстрации описать ежа, составление характеристики автора; 4. «Ребята и утята»- чтение по ролям диалога автора и детей, составление характеристики понравившегося героя, теневой театр (путешествие утят и утки, викторина; 5. «Лисичкин хлеб»- работа с иллюстрацией, выборочное чтение, работа по плакату (нарисованы все предметы из сумки деда); 6. «Первая стойка» -пересказ, составление характеристик, использование фотографий о породах собак; 7. Домашнее задание. Выставка книг В.Осеевой (по рекомендательному списку) «Печенье»-прочитать последний абзац, «Волшебное слово»-беседа на тему «Какие слова называются волшебными?», «Синие листья»-Почему так назвали рассказ? « Три товарища»- показ, описание иллюстраций. Тема 11 Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями Слова с непроверяемыми написаниями в начальной школе называются словарными словами, так как написание их мы можем проверить только по словарю или запомнить. В группу словарных слов входят слова с безударной гласной, непроверяемой ударением (берёза, воробей, сорока, малина), с удвоенной согласной (кроссовки, коллекция, суббота, Анна), с непроизносимой согласной ( окрестность, лестница, чувство). Методические приёмы работы со словарными словами: 1. Работа над группой слов, объединённых общей темой на протяжении 4-5 уроков, например, тема «Транспорт»: автомобиль, автобус, трамвай, троллейбус, машина и т.д.; или тема «Зима»: декабрь мороз, иней, каток, коньки, ребята («Огород», «Профессии», «Фрукты», «Названия дней, месяцев» и др.) На первом уроке читаем группу слов, объясняем значение незнакомых слов, ставим ударение, выделяем зелёным цветом трудную букву (орфограмму), делим на слоги; подбираем к этим же словам однокоренные слова, составляем словосочетания, предложения; подбираем синонимы, антонимы, загадки, поговорки со словами по выбранной теме; составляем рассказ, используя слова данной группы. Проверка усвоения знаний: картинный диктант, словарный диктант, запись под диктовку, письмо по памяти. 2. Выписать из словаря и запомнить цепочку из восьми слов, первое слово берёза, следующее слово начинается на последнюю букву в предыдущем слове: берёза, аллея, язык, класс, стакан, народ, дорога, аптека. Дети меняются тетрадями и по словарю проверяют работу друг друга. 3. Выписать из словаря слова по теме; например, тема «Школа»: ученик, учитель, дежурный, девочка, русский, класс, тетрадь. 4. Запишите по памяти слова с сочетанием – оро -: ворона, воробей, сорока, город, огород, хорошо и т. д. 5. Выписать из данных слов: слова, состоящие из двух, трёх слогов; слова, с «Й»; слова с шипящими. 6. Выписать словарные слова из отрывков стихотворений: «Дама сдавала в багаж Диван, чемодан, саквояж, Корзину, картину, картонку, И маленькую собачонку.» «Однажды хозяйка с базара пришла. Хозяйка с базара домой принесла: Картошку, капусту, морковку, горох, Петрушку и свёклу – «Ох!» 7. Найти словарные слова в рифмованных стишках: «Давным-давно» Молоко, компот, мороз, И корова, и колхоз, Борода, отец, корона, Колесо, ковёр, колонна, И корзина, и конверты, И комар, и крокодил, Богатырь и коллектив. Их уже давным – давно Пишут люди с буквой «о». «Салат из слов» -Я скажу вам по секрету,- Хвастает Виктория,- -Взрослым, стареньким и детям- Всем нужны калории. Масло, мясо и салат, Каши и ватрушки, Крахмал, сахар, мармелад, Маргарин и сушки. Макароны, барбарис, Чай душистый, сладкий. С буквой «а» пишите их. Будет всё в порядке. 8. Для развития орфографической зоркости и смекалки используются вопросы: В каких словах спрятаны ноты? (Спасибо, осина, дорога, помидор, орех, ребята и т. д.) В каких словах спрятались числа? (Родина, сорока, тритон, Севастополь ит. д.) Какие слова любит ворона? (Картофель, карандаш, картина) А лягушка? (Квартира, Москва, квадрат) 9. Буква С или буквы СС? (Кла…ный, керо…ин, шо…е, ка…ир, ба…ейн). В 4 классе предлагаются задания, которые помогают запомнить словарные слова и одновременно служат закреплению изучаемой темы. 10. Образовать единственное число и наоборот: (Ученики - ученик, пенал - пеналы). 11. Подобрать однокоренные слова. 12. Образовать другие части речи. 13. Разобрать слова по составу. 14. Записать слова с разными предлогами (К ребятам, у ребят, про ребят). 15. Просклонять словарное слово. 16. Дописать однородные члены предложения. (Бабушка на даче вырастила помидоры, …………….) 17. Метод ассоциативного запоминания слов: Заяц - к…пуста, бумага - к…рандаш, хвост - с…бака, кок - к…рабль. Тема 12 Методика изучения предлогов и местоимений Трудности, возникающие при письме предлогов Из школьной практики известно, что учащиеся начальной школы в правописании предлогов допускают ошибки трех видов: 1) слитное написание предлога со следующим за ним словом («кморю», «срадостью»); 2) графически неправильное написание предлога («ис кувшина», «бес пальто»); 3) пропуск предлога («прыгнул воду», «подошел костру»). Наличие в письме учащихся ошибок того или иного из указанных видов часто зависит от фонетической ситуации, в которой оказывается предлог. Известный методист Д. И. Тихомиров еще в 80-е годы XIX в. справедливо указывал, что при употреблении предлогов в письменной речи учащиеся больше всего затрудняются в следующих случаях: 1) когда «предлог, оканчивающийся на согласный, вполне сливается со следующим за ним словом, начинающимся с гласного»; 2) когда «звуки предлогов з, б, в и др. слышатся как с, п, ф и др.»; 3) когда «одним и тем же звуком оканчивается предлог и начинается следующее слово». Темы: « Приставки и предлоги», « Правописание предлогов с существительными при изучении падежей», «Правописание предлогов с местоимениями». На первых уроках изучения местоимения как части речи учитель большое внимание уделяет подбору самими детьми загадок, диалогов, отрывков из знакомых рассказов, включающих в себя местоимения разного лица и числа, а также составлению с местоимениями предложений. Определяя лицо и число местоимений, обучающиеся постепенно запоминают личные местоимения единственного и множественного числа, что имеет существенное значение для понимания лица глаголов (при первом знакомстве с изменением глагола по лицам и числам глагол берется вместе с личным местоимением). В читаемых произведениях младшие школьники встречаются с местоимениями, которые употреблены в разных падежных формах (с предлогами и без предлогов). Перед учителем стоит задача – научить детей практически соотносить косвенные формы местоимений с начальной, довести до понимания обучающихся, что формы меня, мне, мной являются формами известного им личного местоимения я. С этой целью учитель организует наблюдение детей за тем, что местоимения, как и имена существительные, изменяются по падежам, перед местоимениями ставятся те же вопросы, которые обычно ставятся перед существительными с предлогами и без предлогов (кто? что? кому? чему?) Постановка вопросов к местоимениям поможет школьникам ориентироваться в распознавании падежных форм этой части речи. Такое наблюдение учитель проводит на языковом материале упражнений учебника, а также на материале специально подобранных отрывков текстов из художественных произведений. Программа начальной школы не ставит цели научить школьников определять любую падежную форму местоимений. Однако обучающиеся должны уметь узнавать местоимения 1, 2, 3-го лица. Чтобы дети научились узнавать местоимения, необходимо проводить систематические упражнения не только в часы, отведенные программой, но до и после изучения темы. Так, задолго до изучения местоимений возможны практические упражнения с ними. Например, при изучении падежных форм существительных очень полезны упражнения на замену существительных местоимениями. После изучения темы нельзя забывать об этой части речи: полезно время от времени включать в упражнения местоимения для грамматического разбора или обращаться к их характеристике, когда они встречаются в упражнениях по текущей теме. Формирование понятий о местоимениях следует связывать с выработкой правописных и речевых навыков. Серьезное внимание нужно уделить правописанию местоимений с предлогами (у меня, к тебе, за нами..), хотя само орфографическое правило не должно вызывать затруднений в его применении, так как местоимений с приставками нет. Между тем ошибки на правописание предлогов с местоимениями довольно часты у четвероклассников. Объясняются эти ошибки тем, что обучающиеся не знают местоимений. Можно давать задания на замену существительных с предлогами и наоборот, составление предложений с местоимениями, полезен грамматический разбор, упражнения в нахождении местоимений в связном тексте, упражнения на замену местоимений 1-го лица вторым или третьим, а также 3-го – первым или вторым. Наибольшую трудность представляет для младших школьников образование предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соответственно соблюдение этих грамматических норм в речевой практике. Часто обучающиеся нарушают эти нормы: а) говорят «подошел к ей, к ему», вместо к ней, к нему, опуская звук н; б) при образовании местоимений женского рода 3-го лица в родительном падеже единственного числа с предлогами типа у неё, от неё, для неё дети пользуются разговорно-просторечными формами: у ней, от ней, возле ней и др.; в) допускают ошибки в словосочетаниях, образованных по способу управления: говорят «любоваться на закат» вместо любоваться закатом, «беспокоиться за отца» вместо беспокоиться об отце, «беспокоиться за него» вместо беспокоиться о нем, «любоваться на него», вместо любоваться им и т.д. Поэтому при изучении местоимений следует использовать специальные устные и письменные упражнения, требующие от детей правильного употребления предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соблюдения этих норм в устной и письменной речи. Особое внимание следует обратить на появление звука эн у местоимений 3-го лица после глаголов. Так, с целью наблюдения над образованием и написанием местоимений 3-го лица полезно использовать упражнения в сопоставлении различных форм местоимений как с предлогами, так и без предлогов. В школьном учебнике для 4-го класса дано такое правило: «В начале местоимений его, ему, им, ей, её, ею, их, им, ими после предлогов прибавляется н: подошел к нему, спросил у него». Дополнительно к учебнику по теме «Местоимение» можно рекомендовать следующие виды упражнений. Упражнение 1. Спишите. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу местоимения. Определите, с какой частью речи местоимения связаны в предложении. В воскресенье … пришли в лес. В этот день солнце было яркое и веселое. … даже пригревало немного. Деревья стояли в красивом снежном уборе: … были украшены серебристым инеем. Неожиданно … увидел дятла. Своим крепким клювом … долбил дерево. А вот и белка. Ловко прыгала … по веткам ели. Упражнение 2. Списать, заменяя выделенные существительные местоимениями. 1. Строители построили в селе новый клуб. Клуб красивый, светлый, просторный. 2. Учитель читал школьникам рассказ Л.Н.Толстого. Рассказвсем понравилась. 3. Ребята в конце учебного года пойдут в поход по родному краю.Ребята соберут коллекцию растений для кабинета природоведения. Упражнения, которые способствуют практическому осознанию способов изменения и правописания личных местоимений. Упражнение 1. Прочитайте. Устно поставьте вопросы к местоимениям 1-го лица. Спишите, подчеркивая местоимения. Спросить у меня, приготовить для меня, подойти ко мне, увидел меня, встретился со мной, беспокоился обо мне. В данных словосочетаниях заменить местоимение 1-го лица местоимением 2-го лица единственного или множественного числа. Прочитайте составленные словосочетания. Упражнение 2. Прочитайте. Определите число и лицо местоимений. Подберите к местоимениям подходящие по смыслу предлоги. Запишите местоимения с предлогами. Подчеркните в словах безударные гласные. Упражнение 3. Прочитайте. Скоро мамин праздник. Подумайте, как бы вы написали маме поздравительную открытку. Как обратитесь к ней? С чем поздравите? Что вы ей пожелаете? Составьте текст поздравительной открытки маме или бабушке. Запишите. Подчеркните местоимения. Упражнения на правильное соотношение имен существительных и местоимений, заменяющих эти существительные в той или иной падежной форме. Упражнение 1. К следующим глаголам припишите местоимения 3-го лица единственного или множественного числа, употребляя их с предлогами. Объясните правописание написанных местоимений. Подошел (к кому?), возвратился (с кем?), посмотрел (на кого?), вспомнил (о ком?), говорил (при ком?), спросил (у кого?). Упражнение 2. Спишите. При списывании вместо точек впишите подходящие по смыслу местоимения в нужном падеже. Подчеркните местоимения. Лена сидела за столом. Краски лежали перед … . Павлик подошел к сестре, потянул … за рукав и, глядя … в глаза, сказал: - Лена, дай мне одну краску, пожалуйста. - Какую тебе? -Мне синюю, - робко сказал Павлик. Он взял краску, подержал … в руках, походил с … по комнате и отдал сестре. … не нужна была краска. Он думал теперь о волшебном слове. (По В.Осеевой.) Упражнение 3. Прочитайте загадки. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните местоимения, укажите их лицо. Ты за ней, а она от тебя, ты от н.ё, а она за т.бой. (Тень). У н.ё стальные зубы. С нею дружат лесорубы. (Пила). Кто м.ня тронет, тот заплачет. (Лук). На празднике я его несу. Я с ним шагаю и пою. (Флажок). Прочитайте местоимения сначала так, как они написаны, затем так, как мы говорим. Объясните разницу между произношением и написанием некоторых местоимений. Упражнение 4. При списывании в нужной форме вместо точек вписать местоимение. Мама. Мама – самый светлый, самый дорогой … человек. Мама учит … добру, первым играм, объясняет все, что … непонятно. Когда … болен, она ночами сидит возле … . Везде и всегда со … мама. (Г.Цыферов.) Упражнение 5. Составить и записать словосочетания (местоимения с предлогом). Спросить у (я, он, она, они). Подойти к (он, она, они). Встретиться с (мы, он, она, они). Написать о (мы, вы, они). На этапе закрепления и систематизации знаний учащихся о местоимении необходимы упражнения и в создании текста речевого высказывания. Упражнение 1. Составьте небольшой рассказ (3-4 предложения) по любой иллюстрации, помещенной в «Родной речи». В тексте составленного рассказа подчеркните местоимения. Упражнения 2. Напишите письмо кому-нибудь из товарищей или родственников. Сообщите в письме о своей школе, товарищах, о том, как вы учитесь, отдыхаете. В предложениях употребите местоимения. Упражнение 3. Напишите сочинение по сюжетной картинке с использованием местоимений. |