Русский и литература начальная школа. Р и Л Лекции. Тема Речевые ошибки и причины их возникновения Презентация
 Скачать 98.12 Kb.
|
|
Тема 15 Аннотации к лекциям Лекция 1. Тема: Теория и методика обучения русскому языку как наука. Краткая аннотация к лекции. Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук. В понятии обучение рассматривают 4 составные части: содержание обучения (азбуки, буквари, прописи), деятельность учителя, деятельность учащихся (открывают для себя новые знания), результат усвоения. Цели методики реализуются в 4 традиционных задачах: Зачем? (выбор целей изучения предмета на данном этапе, в данном типе школы); Чему учить? (составление программ и учебников); Как учить? (разработка методов и приёмов, методических пособий и т.д. Почему так, а не иначе? (обоснование выбора содержания и методов). Разделы курса методики: обучение грамоте, методика чтения и литературы, изучение языковой теории, методика правописания, методика развития речи. Основа методики обучения русского взаимосвязана с лингвистикой (языкознанием). Разделы языкознания: фонетика, графика, орфоэпия, грамматика, орфография, синтаксис, лексикология, фразеология, стилистика. Методика русского языка связана с педагогикой, психологией. Методы и приёмы обучения. Методы – это способы взаимодействия учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. Методы обучения дидактики (Ю.И.Бабанский): методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ учителя, беседа, лекция, проблемно-поисковые методы); Методы стимулирования учебной деятельности школьников, мотивация, формирование познавательного интереса (дидактическая игра и др.); методы контроля и самоконтроля (устный и письменный опрос). Классификация методов М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, продуктивные, частично-поисковые, проблемные, исследовательские. Лингвист, дидакт А.В.Текучев выделяет методы обучения русскому языку: слово учителя, беседа, лекция, анализ языка (наблюдения, грамматический разбор), грамматико-орфографический разбор. Приёмы- это составные части методов, конкретные действия учителя и учащихся. Лекция 2. Тема Методы обучения грамоте. Из истории вопроса. Современный звуковой аналитико-синтетический метод. Краткая аннотация к лекции. Две классификации методов: по видам деятельности: аналитические, аналитико-синтетические, синтетические; по исходным языковым единицам: буквенные, звуковые, слоговые, целых слов. Звуковой аналитико-синтетический метод: приёмы анализа и синтеза. Лекция 3. Тема: Характеристика азбук, букварей. Краткая аннотация к лекции. Азбуки и буквари построены по принципу частотности. Характеристика азбуки по УМК « Школа России» В.Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин и др. Есть тексты для читающих детей. Задания для учащихся читает учитель. Предусмотрена работа в парах, группах; работа с толковым словарём; при ознакомлении с новой буквой, даётся транскрипция звука, который она обозначает; даются задания повышенной сложности, дети «проверяют себя и оценивают свои достижения», учащиеся составляют проекты (проект «Живая буква»). Характеристика букваря по УМК «Планета знаний» Т.М.Андриановой. Базовая и вариативная части. Работа в парах, творческие задания, поиск информации, интеллектуальный марафон, задания по выбору, рубрика «читальный зал» (тексты для дополнительного чтения, метод проектов (придумывают свою азбуку). Весь период обучения грамоте предполагает 3 этапа: добукварный (подготовительный), букварный (основной), послебукварный (повторительно-обобщающий). Задачи и структура уроков на каждом этапе обучения грамоте. Добукварный этап-понятия: предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, слияние, 5 гласных. Букварный- знакомство с буквами, обозначающими 2 звука, не обозначающими звука, чтение слов по слогам, небольших текстов, орфографическое и орфоэпическое чтение, работа со слоговыми таблицами. Послебукварный этап-постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, обучение элементам фонетики, грамматики, лексики, синтаксиса, начинают читать художественные произведения, включаются в проектную деятельность. Планируемые результаты изучения курса: личностные, метапредметные, предметные. Лекция 4. Тема: Методика Обучения грамоте по УМК «Л.В.Занкова», «В.В. Давыдова- Д.Б. Эльконина». Краткая аннотация к лекции. УМК «Л.В.Занкова»: Н.В.Нечаева, Белорусец К.С. Азбука, 3 тетради в азбуке. Характеристика азбуки: буквы изучаются по блокам и парами, есть логопедические упражнения; слова на иностранном языке, игровые технологии: игра «театр» (занавес), игра «мозаика», буквенные ребусы, обведение буквы по пунктиру, игра в рифму, соедини по точкам буквы по алфавиту -получится рисунок. Есть огородная, морская страницы. Много знаков (дорожные, азбука Морзе). Лист контроля « Поверь себя» (в тетрадях) Учебник-тетрадь. УМК «В.В. Давыдова- Д.Б. Эльконина Д.Б Эльконин. Особенности букваря: сквозные герои: Тим и Том, звуковички, звукоморы; показан порядок работы (стрелка, лента), есть «ловушки» (модели не соответствуют словам), буквы изучаются парами: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е, б-п, д-т и т.д. Моделирование (служебное слово). Есть орфографические правила (жи-ши, ча-ща…). Лекция 5 Тема: Методика обучения письму в период обучения грамоте по УМК «Школа России». Краткая аннотация к лекции. Методы обучения каллиграфии: звуковой аналитико-синтетический, копировальный, тактировальный, линейный, генетический. Гигиенические требования: требования к посадке, к положению тетради, умение правильно держать ручку. Из опыта работы Е.Н. Потаповой (пособие «Радость познания»): этапы формирования каллиграфического навыка (формирование мускульной памяти, тактильной памяти, обведение по трафарету). Структура урока письма. Задачи подготовительного периода: знакомство с правилами посадки, элементами букв, уметь моделировать слова, предложения с помощью схем, развитие речи путём составления небольших рассказов по предметным и сюжетным картинкам, пересказа сказок. Подготовительный период: состоит из трёх этапов: адаптационный, рабочая строка, элементы букв (Пропись, часть 1). Обводят предметы по контуру, штрихуют, раскрашивают, отгадывают загадки. Лекция 6. Тема: Формирование читательской самостоятельностью на уроках литературного чтения и во внеурочное время Краткая аннотация к лекции. Чтение-это беседа книги с читателем. Внеклассное чтение-это раздел обучения чтению, цель которого – сформировать у младших школьников знание детских книг из доступного круга чтения и личностный избирательный интерес к книгам, желание и умение их осознанно выбирать и осмысленно читать (в соответствии возрастным возможностям и индивидуальным особенностям). Принципы : избирательность (выбор тем и форм), учёт интересов учащихся, занимательность, практическая направленность, добровольность (посещение кружков по желанию) Метод чтения - рассматривания- это непрерывная цепь взаимосвязанных последовательно осуществляемых при обращении к книгам умственных и практических действий, в результате которых ребёнок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги , делает выводы о тематике, характере, количестве и специфики помещённых в книге произведений, выбирает подходящий способ прочтения. Нельзя читать кн. К.Паустовского с тем же настроением, что и книги Н.Носова (метод рассматривания: рассматривание обложки, титульного листа, страниц, иллюстраций). Самостоятельное детское чтение-это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя или другого лица, осознанный выбор книги для себя ( нужная, полезная, интересная, посильная сейчас); прочтение книги по всем правила, освоенным к моменту встречи с ней. Этапы формирования читательской самостоятельности: 1 этап подготовительный- 1 класс, урок-15-18 мин., 1 раз в неделю; 2 этап начальный – урок-45 мин., 1 раз в неделю; 3 этап основной, урок-45 мин., 1 раз в неделю; 4 этап заключительный, урок-45 мин., 1 раз в две недели. Структура урока внеклассного чтения в 1 классе: 1. Беседа, предшествующая чтению вслух.(2-3 мин.)2. Выразительное чтение учителем избранного художественного произведения вслух(3-7мин.).3. Коллективное воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном. (4-6 мин.) .4. Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания в книге.5. Рекомендации, касающиеся возможной самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами, которые есть в классе или дома, во внеурочное время. Структура урока внеклассного чтения во 2 классе: 1.Решение задач по ориентировке в книгах (до 5мин.) 2.Чтение учителем художественного произведения (до 7 мин.)3.Рассуждение о прочитанном до 5 мин.) 4.Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать (до 5 мин.)5. Чтение учащимися названного учителем произведения про себя (до 7-10 мин)6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания (до7-10мин) 7. Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю (1-2мин.) Структура урока-отчёта:1. Работа с выставкой книг, прочитанных к уроку (3-5 мин.) 2.Беседа о героях прочитанных книг и их авторов (20-25мин.)3. Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта детей учителем (15-20) мин.4. Задание на дом (2-3мин.) Урок-отчёт (рассказы М.М. Пришвина). Класс делится на группы, каждая группа готовит отчёт по рассказу М.М.Пришвина: 1. Страницы биографии. Работа по портрету и выставке книг.2. «Курица на столбах»- составление диафильма по описанию грозы; словесное иллюстрирование курицы и гусят; 3.«Ёж»-по готовой иллюстрации описать ежа, составление характеристики автора; 4. «Ребята и утята»- чтение по ролям диалога автора и детей, составление характеристики понравившегося героя, теневой театр (путешествие утят и утки, викторина; 5. «Лисичкин хлеб»- работа с иллюстрацией, выборочное чтение, работа по плакату (нарисованы все предметы из сумки деда); 6. «Первая стойка» -пересказ, составление характеристик, использование фотографий о породах собак; 7. Выставка книг В.Осеевой (по рекомендательному списку) «Печенье»-прочитать последний абзац, «Волшебное слово»-беседа на тему «Какие слова называются волшебными?», «Синие листья»-Почему так назвали рассказ? « Три товарища»- показ, описание иллюстраций. Лекция 7. Тема: Задачи уроков литературного чтения. Анализ программ и учебников. Краткая аннотация к лекции. Цели уроков литературного чтения: 1.Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности. 2. Развитие художественно-творческих и познавательных способностей. 3. Обогащение нравственного опыта. Задачи: 1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению книги. 2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культуры (поиск информации в справочниках). 3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженного в детской литературе. 4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младших школьников. Ценностные ориентиры: Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над базовыми ценностями: добром, справедливостью; формируются личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, родине. Планируемы результаты: личностные-осознание значимости для своего дальнейшего развития и обучения; формирование потребности к систематическому чтению; метапредметные- освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий ( деление текста на части, составление плана…) предметные-овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, умение пользоваться справочниками, составлять монологические высказывания о героях произведения, читать наизусть. Содержание учебных книг, их структура и методика обучения строятся на основе следующих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого, монографического, жанрового разнообразия, актуализации тематики чтения (связь с природным и историческим календарём). Учебники литературного чтения, авторы: УМК «Школа России»- Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий В.Г., М.В.Голованова.«Планета знаний»- Э.Э.Кац. Лекция 8. Тема: Формирование навыка чтения у младших школьников Краткая аннотация к лекции. Полноценный навык чтения характеризуется 4 качествамичтения: правильностью, беглостью, выразительностью, сознательностью. 3 этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический, автоматизация (Т.Г.Егоров). Правильность чтения- это чтение без искажения смысла слова или предложения, без замены букв, слогов и слов. Сознательность чтения- обусловлена пониманием младшими школьниками фактического содержания читаемого текста, идеи произведения, его образов и роли художественных средств. Беглость чтения- скорость, темп чтения (1 класс- до 40 слов в мин., 2 класс- не менее 60 слов, 3 класс- не менее 80-90 слов, 4 класс- не менее 90 слов). Выразительность чтения- выразительно прочитать текст-это с помощью интонации правдиво передать идеи и чувства. Приёмы работы над сознательностью чтения: вводная беседа, сопутствующая беседа, обобщающая беседа, чтение: выборочное, по ролям, цепочкой, чтение наизусть, составление плана, пересказ. Приемы работы над беглостью и правильностью чтения: жужжащее чтение, чтение про себя, чтение многосложных слов, разделение длинных слов на слоги и чтение этих слов хором, многократное чтение текста с различными заданиями, чтение скороговоркой, пятиминутное чтение на каждом уроке. Средства речевой выразительности: паузы (логическая, психологическая, ритмическая), логическое ударение, соблюдение силы голоса, дикции, мелодики голоса, темпа, эмоциональной окрашенности, мимики, жестов, манеры держаться. Приёмы работы над выразительностью чтения: показ образца чтения, приём хорового чтения, чтение по ролям, конкурс чтецов, скороговорителей, составление партитуры (разметки) чтения, анализ интонации до чтения, во время чтения и после чтения. Лекция 9. Тема: Процесс работы над художественным произведением. Специфика литературного материала как основа методики его преподавания Краткая аннотация к лекции. Приёмы подготовки учащихся к восприятию литературного произведения: 1) экскурсия (в зависимости от содержания произведения: к вечному огню, в комнату боевой славы, к памятникам Героев Советского Союза, в краеведческие музеи; в лес, в поле, на речку, в парк; на промышленные предприятия; 2)вводная беседа; 3)рассказ учителя об авторе ( портрет писателя); 4)слушание музыки. Основные этапы работы над художественным произведением: первичный синтез (образец чтения учителем, подготовленными учениками, ученик-учитель-ученик; беседа эмоционально-оценочного характера), анализ (вторичное чтение, сопутствующая беседа, словарная работа, выборочное чтение, составление плана, пересказ, чтение по ролям, постановка вопросов самими учащимися, характеристика героев, конкурс чтецов, виды иллюстрирования: словесное, графическое, музыкальное), вторичный синтез (итоговая беседа, выяснение идеи произведения, отношения автора к действующим лицам, событиям). По тематике произведения делятся на природоведческие и общественно-исторические. По стилю произведения бывают научно-познавательные, художественные. Нучно-познавательные: научно-художественные, научно-популярные. Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве»-научно-художественная статья. Э.Шим «Хлеб растёт», «Жатва», К.Паустовский «Какие бывают дожди»- научно-популярные статьи. По жанрам: рассказ, стихотворение, басня, сказка, статья, малые жанры фольклора: пословица, загадка, потешка и др. Стихотворение отличается рифмой, ритмом, повышенной эмоциональностью. Стихи делятся на эпические, лирические, драматические. В эпических стихотворениях присутствует сюжет, они похожи на рассказ (план, характеристика персонажей и т.д.) В лирических стихах поэт передаёт свои чувства, переживания через описание природы (словесное рисование картин, объяснение образных выражений, чтение на фоне музыки и др.). Басня- это метко нарисованная сценка их жизни, поэтому заключает в себе большие возможности для нравственного воспитания; картинность, выразительность описания; размер басни обычно не превышает 20-30 строк, по содержанию- пьеса с завязкой, кульминацией, развязкой; образные выражения стали пословицами; в басне есть устаревшие слова, мораль, нравоучение, аллегория, иносказание. Сказка как жанр фольклора: наличие вымысла, своеобразие композиции (зачин, повторы, концовка), троекратные повторы. Сказки: волшебная, бытовые, о животных, авторская, народная, в прозе, стихах. Волшебная сказка: наличие волшебных героев и предметов, действуют сверхъестественные силы- добрые и злые («Гуси-лебеди», «Аленький цветочек» Аксаков); сказки о животных: действующие лица –животные, наличие аллегории, формы, приёмы работы с текстом, как с рассказом( «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев») (Может ли такое случиться между людьми?); бытовая сказка: герои- баба, дед, поп, солдат; действия происходят в избе («Каша из топора»). Приёмы работы с половицами: выразительное чтение, иллюстрирование пословицы, инсценирование пословицы, пословица «рассыпалась», группировка пословиц на одну тему, раскрытие лексического значения пословицы, сочинение пословицы, сочинение с включением пословиц. Лекция 10. Тема: Технология продуктивного чтения Краткая аннотация к лекции. Формирование правильного типа читательской деятельности представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). Выделяем этапы работы с текстом на уроках: -до начала чтения -в процессе чтения -после чтения (где вступает в права проблемно-диалогическая технология) 1 этап. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий. 2 этап. Самостоятельное чтение про себя. Дети проверяют свои предположения. Затем чтение вслух,по абзацам, с комментариями. По ходу чтения задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа (т.е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором). Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения. 3 этап. После чтения ставим проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности. Далее работа усложняется и углубляется. Мы выделяем средства выразительности: образные выражения, олицетворения, метафоры, эпитеты и сравнения. Также рассматриваем стиль языка, особенность письма, приемы, формы, жанры произведений. Опыт работы показывает, что технология формирования типа правильной читательской деятельностиучит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению. Также воспитывает умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах личностного развития. СЕМЕСТР 5 Лекция 1. Тема: Основы фонетики и графики. Краткая аннотация к лекции. Речевое развитие детей зависит от правильной организации и содержания работы над элементами фонетики и графики. Младшим школьникам необходимо усвоить следующие фонетические знания. · Фонетические знания составляют основу правильного произношения. · С опорой на фонетику первоклассник овладевает процессом чтения и письма. · Фонетические знания во взаимодействии сморфологическими и словообразовательными создают базу для формирования орфографических навыков. (Безударные, парные, непроизносимые…) · Фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логического ударения, пауз. · Знание звукового состава слова необходимо для осознания его смысла, сознательного употребления в речи. Согласно школьной программе ученики овладевают комплексом фонетико-графических умений: · распознавать звук и букву · отличать гласные от согласных · узнавать согласные по звонкости - глухости, называть непарные звонкие и глухие · различать согласные по твердости и мягкости, называть всегда твердые, мягкие согласные · делить слово на слоги, находить ударные и безударные слоги · правильно обозначать с помощью гласных мягкие и твердые согласные на письме · пользоваться ь Раздел «Звуки и буквы» есть в программе всех лет обучения, но в 1 классе он занимает центральное место, т.к. ученики овладевают умениями чтения и письма. Основная задача этого раздела практическая. Решение этой задачи предполагает овладение учениками умственными операциями: анализом, синтезом, сравнением, классификацией, усвоение знаний о природе звуков, их взаимодействии в составе слов, их своеобразии по сравнению с буквами. Лекция 2. Тема: Процесс формирования грамматических понятий: «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол». Краткая аннотация к лекции. 4 этапа формирования грамматического понятия: анализ языкового материала, выделение существенных признаков грамматического понятия; обобщение признаков, введение термина; осознание формулировки определения понятия; конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Формирование грамматических понятий: «имя существительное», « имя прилагательное», « глагол». Морфологический разбор: «имени существительного», « имени прилагательного», « глагола». Формирование грамматических понятий по УМК: «Школа России», «Планета знаний». Лекция 3. Тема: Методика изучения состава слова. Краткая аннотация к лекции. Этапы:1. Пропедевтические (подготовительные) словообразовательные наблюдения, которые предшествуют изучению темы « Однокоренные слова». 2. Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова, наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах. 3.Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов, окончания, ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания. Формирование навыка правописания корня и приставок. 4.Углубление знаний о морфемном составе слова и элементов словообразования в связи с изучением имени существительного, имени прилагательного и глагола. Памятка «Разбор по составу»: 1.Узнаю, на какой опрос отвечает слово и что оно обозначает (какой частью речи является).2.Найду в слове окончание. Для этого нужно изменить слово по числам или по вопросам (падежам) 3.Найду в слове корень. Для этого подберу родственные слова с разными приставками и без. Сравню слова и найду общую часть. Это и будет корень.4. Найду приставку. Для этого сравню однокоренные слова с разными приставками и без приставок. Часть, которая стоит перед корнем,- приставка. 5. Найду суффикс. Эта часть стоит поле корня и служит для образования слова. Изучение состава слова по УМК: «Школа России», «Планета знаний». Лекция 4. Тема: Виды орфографических упражнений. Краткая аннотация к лекции. Принципы русской орфографии (морфологический, фонетический, традиционно-исторический, дифференцирующий), классификация орфографических упражнений (виды диктантов, списывание), орфограммы и орфографические правила, формирование орфографического навыка, нормы оценки знаний учащихся Рекомендации по оценке выполнения итогового диктанта Оценка выполнения учащимся итогового диктанта строится по принципу «не справился», «справился на базовом уровне», «справился на повышенном уровне». Результат написания диктанта учащимся оценивается как «справился на базовом уровне», если учащийся допустил не более шести ошибок (с учетом принципа «повторяющейся ошибки на одно и то же правило», объясняемого ниже в первом критерии), «справился на повышенном уровне», если учащийся допустил не более двух ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и то же правило). При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями: 1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Например, в приведенном тексте диктанта встречается 24 примера на орфограмму «Проверяемые безударные гласные в корне слова»; если ученик допустил ошибки в трех словах с данной орфограммой, то они приравниваются к одной ошибке: стоит, хорошо, весеннюю (подчеркнуты три ошибки, но засчитываются они как одна ошибка); если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, например в словах теплом, дождя, появилась, зелёная, каждая следующая ошибка выносится как самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на следующей ступени обучения индивидуальные особенности ученика, например небольшой словарный запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая зрительная (моторная, долговременная) память и т. п. 2. Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы. 3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта. Нормы оценок Рекомендации о количественных измерителях контрольных работ: Русский язык: (контрольный диктант) объем соответствует количеству слов по чтению; -негрубые ошибки: исключения из правил, повторение одной и той же буквы, перенос слов (1,2 класс), единичный пропуск буквы на конце слова, 2 негрубые ошибки + 1 ошибка; -однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку; -при трех поправках оценка снижается на 1 балл. Диктанты Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно. «5» - не ставится при 3-х исправлениях, но при 1-й негрубой ошибке можно ставить. Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационных; Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 – 6 орфографических ошибок. Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 6 орфографических ошибок. Оценки за грамматические задания: «5» - все верно; «4» - не менее ¾ заданий верно; «3» - не менее ½ заданий верно; «2» - не выполнено больше половины. Оценки за словарный диктант: Количество слов: «5» - нет ошибок; 1 кл. – 7-8 слов; «4» - 1-2 ошибки; 2 кл. – 10-12 слов; «3» - 3-4 ошибки при количестве 15-20 слов 3 кл. – 12-15 слов; «2» - 5-7 ошибок 4 кл. – до 20 слов. Оценки за контрольное списывание: «5» - нет ошибок; «4» - 1 ошибка или 1 исправление (2-4 класс); «3» - 2 ошибки и 1исправление (2-4 класс); «2» - 3 ошибки (2-4 классы). Обучающие изложения (периодичность проведения творческих работ 1 в две недели). Для изложений берутся тексты повествовательного характера, в 3-4-х классах вводятся элементы описания и рассуждения. Тематика носит воспитывающий характер и доступна детям. Объем сочинений в 3-4-м классах от 0,5 до 1 страницы, 9-10 предложений в 3-м классе, 11-12 предложений в 4-м классе. Критерии оценок, как за диктант. Основными критериями являются достаточно полное последовательное, воспроизведение текста в изложениях, создание текста (в сочинениях), речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность. При проверке творческих работ выводится во 2-3 классах одна общая оценка, в 4-м классе одна оценка ставится за содержание и речевое оформление, другая за грамотность. Контрольные изложения должны быть в 3-4 классах по 1 в конце года. Лекция 5. |