Теория риторики. Тематический план история риторики. Становление риторики. Платон об искусстве красноречия. Теория ораторского искусства Аристотеля.
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Подготовка занятий зависит также от следующих факторов: 1) типа занятия. На занятии может вводиться новый материал – он требует тщательного продумывания, иногда написания плана, конспекта, подробной разработки урока. Преподаватель готовит будущее занятие, как бы “проигрывая” его для себя, прогнозируя вопросы и предполагаемые ответы, содержание комментариев и то направление, которое может получить занятие в своем развитии. Если материал на занятии только повторяется, то такой тип урока требует меньше подготовки; 2) жанра учебной речи. Можно выделить четыре основных жанра учебной речи, требующих своеобразной подготовки и проведения: лекция как монолог преподавателя; семинар, где преподаватель готовит свои комментарии к ответам учащихся; учебный диалог – наиболее сложный жанр, требующий от преподавателя большого искусства в управлении течением беседы, и экзамен как форма проверки и оценки знаний учащихся; 3) личности, опыта, темперамента самого преподавателя; 4) характера аудитории. Знакомая аудитория требует меньше времени на подготовку, так как преподаватель знает, чего можно ожидать от будущего общения. Но аудитория так или иначе всегда внутренне “прорабатывается” преподавателем, ведущим с ней дома внутренний диалог. Содержание и доказательство учебной речи. Содержание учебной речи предписано программой и учебными текстами (учебниками и пособиями), на которые ориентируется преподаватель, когда готовится к занятиям. Здесь главное решить две проблемы - это 1) отбор и создание учебных текстов, что делают методисты, авторы учебников, сами преподаватели (то, что бывает еще до прихода преподавателя в аудиторию); 2) воплощение материала учебников и программ в учебной речи преподавателя, а какой должна быть эта новая интерпретация, каковы содержание и форма педагогического общения – эту проблему решает каждый преподаватель индивидуально. Основная педагогическая проблема – содержание обучения. Она основывается на отборе текстов и их создании (иначе: “Чему учить?”). Этой проблеме общество уделяет большое внимание, так как учебные материалы, скажем по русскому языку и литературе, должны представить не только сам язык, но и мировоззрение народа, предложить определенный стиль мысли и поведения. Обучая иностранному языку, школа в широком смысле формирует определенное сознание, определенного человека в языке. Содержание учебных текстов отбирается и утверждается традицией. Например, для преподавания литературы в русских школах отобраны классические авторы: Грибоедов, Пушкин, Гоголь, Тургенев, Чехов и т.д.; преподавание языка ведется с целью научить письменной речи и дать элементарные сведения из лингвистических дисциплин – текстовые примеры берутся обычно из тех же хрестоматийных авторов. Так формируется языковое сознание современного русского человека. Отбор текстов учитывает прежде всего принцип их культурной значимости. Ведь сам выбор учебного текста и включение его в обучение означают признание его культурной ценности и “образцовости”, это – новое “рождение” текста, продолжение его жизни в педагогике. Конечно, такой текст должен нести значительное содержание, он должен быть стилистически ценностен, в отборе и создании текста должен проявиться вкус методиста, его способность понимать прекрасное в языке. Эмоция занимает центральное место в ведении речи и в искусстве убеждения аудитории. Так как предмет учебной речи сложен, то необходимо всячески возбуждать эмоции аудитории. Но делать это необходимо не развлекательностью материала или вызовом эмоций на саму аудиторию. В умении навести на аудиторию нужный тип эмоции проявляется искусство преподавателя как учебного оратора. Чувство интереса к занятиям поддерживается не только занимательным и интересным материалом обучения, но и эмоциями, сопровождающими напряженный умственный труд. Последний же требует внимания, сосредоточенности, подчинения – этим чувствам преподаватель должен уметь находить эмоциональную разрядку в виде переключений на различные формы работы или даже в отвлечении на кратковременные шутки (именно с целью “оживить” эмоции аудитории). Одним из главных чувств, возбуждаемых в аудитории, - чувство соревнования, проявляющееся в положительном стремлении больше узнать и показать свои знания. Безусловно, преподаватель должен добиваться от учащегося раскованности и смелости, что успешно реализуется в суггестопедической методике. Однако нельзя полностью снимать антагонистическую, защитную реакцию перед собеседником, ибо правила слушания предполагают активную оценку и проверку, поэтому было бы неверно убеждать аудиторию путем отклонения ее воли и создания только отношений доверительности без активного отношения контроля. Учебная речь несет элементы информационности и в то же время это убеждающая речь. Убедить – значит логическими доводами доказать или опровергнуть какое-либо положение. Это чисто логическая задача. На практике эти речи рассматривают как агитационные, в которых любыми методами – логическими и иными - оратор убеждает согласиться с ним в спорном вопросе. Но хотя такая речь стремится определить образ мышления и поведения, она не представляет собой призыва к непосредственному действию. С одной стороны, информационную речь едва ли можно отличить от развлекательной, так как в ней содержатся в большом объеме элементы, вызывающие интерес: конкретность, новизна, конфликт, контраст и, возможно, юмор, например хорошая публицистика. А с другой стороны, информационная речь приближается к агитационной. Например, доклад о росте цен сам по себе приковывает внимание аудитории из домашних хозяек к экономическим проблемам. В той же аудитории беседа о полиомиелите уже содержит в себе призыв к решению жизненно важного вопроса для семьи. При всех условиях речь, имеющая познавательное значение, в противоположность речи развлекательной, должна вызывать у слушателя впечатление, что познания, которые он уносит с собой, стоили времени и внимания. Агитационная речь. Введение в агитационной речи включает те же стадии, что и в информационной: вступительные замечания, изложение цели оратора, пояснение, обзор содержания. Как и в информационной речи, выбор, порядок, объем и объединение стадий разнообразны в зависимости от характера темы, состава аудитории и обстановки. Здесь возникает вопрос: каким образом в начальной стадии выступления настроить аудиторию так, чтобы облегчить задачу представления доказательств и обеспечить благоприятную реакцию на главную часть речи? Существуют три способа, которые часто совместимы в начале речи: 1) вызвать у слушателей благожелательное внимание к ее содержанию, 2) создать примирительное настроение, если они против вашего предложения, 3) пробудить в них стремление идти навстречу вашим желаниям (или страх и отвращение к тому, против чего вы возражаете). Юмор, пожалуй, – наилучший способ вызвать расположение слушателя и столь необходимое внимание. Но качество юмора и его направленность должны соответствовать отношению слушателя к вам и вашему предложению. Было бы по меньшей мере рискованно прибегать к юмористическим или сатирическим выпадам, как бы остроумны они ни были, в отношении лиц или явлений, которые дороги слушателям. Вы должны знать, как настроено большинство из них: благосклонно, безразлично или оппозиционно. Насмешливое замечание – один из наиболее употребительных приемов в начале речи, когда слушатели склонны стать на вашу сторону. Вызывающее или ошеломительное заявление всегда насторожит внимание даже у безразлично настроенного слушателя. Отрицательная информация не очень обнадеживающее начало, но не обязательно, чтобы всякая речь агитационного характера настраивала аудиторию на бодрый лад. Но такое вступление для наибольшего эффекта должно быть тщательно отработано. Оно должно быть четким, прямолинейным, “разящим”. Нет нечего хуже, когда длинные и запутанные фразы идут в самом начале речи. Если приходится начинать со сложной идеи, то лучше разделить ее на отдельные составляющие. Слушатели обычно с вниманием относятся к тому, что сказал выдающийся человек, если цитата краткая и смысл ее очевиден. Когда авторитетная цитата подкрепляет ваше предложение или когда слушатели питают расположение к автору выдержки, приведение таких цитат настроит аудиторию благосклонно по отношению к вам. По общему правилу цитата должна быть приведена не изолированно, а в связи с изложением ваших намерений как оратора и с другими вступительными жанрами. Система речи: влиятельность и эффективность. Речь может быть более или менее эффективной. Если речь неэффективна, то деятельность в обществе не развивается. Чтобы речь была эффективна, она должна обладать свойствами новизны, уместности и правильности (ср. пословицы “яйцо курицу уму разуму учило” – речь не нова, “править бритву и давать советы надо вовремя” - речь должна быть уместна, “ест неладно, говорит нескладно” – речь должна быть правильной). Вышесказанное можно представить следующей таблицей Новизна, уместность и правильность по сути дела предполагают отношение к этосу (ограничение аудитории), отношение к логосу (возможность словесной коммуникации) и отношение к пафосу (соотношение нового и данного). Сочетание новизны, правильности и уместности – основа эффективности речи и действия. Это значит, что к тезису “речь не может не развиваться” надо добавить тезис “развитие речи и действия зависят от эффективности речи” и, следовательно, от того, насколько правила речи содействуют реализации категорий этоса, пафоса и логоса. Проблема самовоспитания оратора. Поставив перед собой цель стать первоклассным оратором, необходимо определить круг задач, связанных с достижением этой цели. Не касаясь сути риторического выступления, нужно выявить, над чем в первую очередь оратору требуется поработать: над позой, жестами, манерой говорить, голосом (звучность, тембр) или произношением и артикуляцией. Только путем бесконечных упражнений можно добиться ощутимого результата. Многие учащиеся произносили перед зеркалом речи известных ораторов – политических деятелей. Другие изобретали и составляли речь на аналогичную тему и сравнивали с тем, как это сделано у известных риторов. Психологический практикум позволяет избавиться от неуверенности в себе. Но ни поза, ни уверенность в себе не смогут улучшить косноязычную, плохо подготовленную речь. Поэтому большая часть усилий должна быть направлена на упражнения в изобретении, составлении речи, сборе материала, подборке аргументов, работе с конспектами и т.д. Оратор должен быть образован, необходимо “начитывать” материал по теме, в которой оратор собирается практиковаться. Классификация типов речи. Русская теория словесности, исследуя речевую структуру общества, предлагает следующую классификацию типов речи. I. Устная речь: 1. Дописьменная устная речь: а) фольклор; б) молва; в) диалог. 2. Литературная устная речь: а) ораторика (судебная, совещательная, показательная речь); б) гомилетика (проповедь, пропаганда, учебная речь); в) сценическая речь. II. Письменная речь: 1. Палеография: а) письма; б) документы; в) сочинения. 2. Сфрагистика. 3. Эпиграфика. 4. Нумизматика. III. Печатная речь: 1. Художественная литература. 2. Научная литература. 3. Журнальная литература. IV. Массовая коммуникация: 1. Массовая информация: а) газеты, б) журналы, в) телевидение, г) кино, 2. Реклама. 3. Информатика: а) информационные системы. Устная, письменная и печатная речь. Содружества людей определяются в своих границах возможностями общения. Таким образом, содружества людей зависят от возможностей общения, а возможности общения зависят от фактуры речи, с одной стороны, и от общественно установленных правил пользования речи, с другой. Устная речь предполагает два класса речедеятелей: говорящие и слушающие. Каждый говорящий может быть слушающим и наоборот. Поэтому устная речь, особенно дописьменная, предполагает языковое единство общества. Устная речь в ее дописьменно-литературном состоянии делится на молву, фольклор и устный диалог. Известно, что фольклор, благодаря несовершенству человеческой памяти и несовершенству воспроизведения, постоянно изменяется. Эти изменения в разных частях большого племени, при отсутствии связей между частями этого племени, приводят к тому, что фольклор утрачивает единство и вместо одного племени образуются два или более племен, различающихся фольклором и, следовательно, формами языка. Это временные границы устного языка. Пространственное расширение племени приводит к сокращению внутриплеменных языковых связей. Благодаря этому единство фольклорных текстов не может быть удержано. Формируются две или несколько фольклорных общностей со своей культурой и из единого племени образуются два и более родственных племен. Это пространственные границы языка. По некоторым данным этнографии, пределом количества населения племени является один миллион человек. За этим пределом происходит разрушение племени, так как нельзя поддержать интенсивное общение и единство фольклора. Пределом территории является ее протяженность 2-3 тысячи километров, когда становится невозможным при гужевом транспорте (лошади, собаки) поддерживать интенсивное общение. Лингвистика насчитывает 3-5 тысячи языков и на один-два порядка больше диалектов. Эти числа показывают меру дифференцированности человечества в условиях использования только устной речи и т.д. Отсюда закон территории: устная речь в дописьменном состоянии образует территориальное деление общества. Закон территории объясняет тип территориальных претензий. И в современном обществе устное речевое общение предполагает претензию на территорию, где распространен данный язык, на племенное в историческом аспекте владение землей. Отношения между языками понимаются как отношения людей, занимающих некоторую исконную территорию обитания, и как перемещения племен по территории – переселения народов. Письменная речь основана на использовании материалов письма, отличающихся тем, что они сохраняют знаки языка неопределенно долгое время. Поэтому может быть временной разрыв между созданием речи и ее получением. В этом временном разрыве возможно перемещение произведения словесности в пространстве. Это меняет информационное качество письменной речи по сравнению с устной. В письменной речи материал письма – камень, кожа, кора, листья деревьев, бумага и др. – не является производным от информационной деятельности человека. Он требует изготовления или хотя бы предварительной подготовки по определенной технологии, которая обладает своими информационными качествами. Представление одного лишь материала уже информационно значимо. Получатель материала заранее знает тип содержания. Если предъявляется грифельная доска или цера, то получатель знает, что надпись не имеет культурного назначения, не будет храниться. Если же предъявляется пергамент, то надпись предполагает на нем либо длительное, либо вечное хранение. Таким образом, письменная речь обладает, по меньшей мере, двумя слоями смысла – различением временного и вечного смыслов в материалах письма и различением содержания конкретного сообщения. Благодаря письменной речи люди могут общаться на расстоянии. Они могут никогда не встречаться друг с другом и, тем не менее, входить в одно языковое общество. Поэтому обучение письму и чтению становится границей обществ, охваченных письменностью. Педагоги как особый класс речедеятелей обеспечивают развитие письменной речи на тех языках, где создана письменность и литература. Формируются институты письменной речи: почта, канцелярия, библиотека, школа. Почта преодолевает расстояние, архив – время, библиотека – собрание истории общественной мысли. Все вместе образует оборот письменных текстов, который делает сложным структуру общества. Общество, охваченное письменной речью, в свою очередь подразделяются на: грамотных людей, прошедших школьное обучение, владеющих искусством письма и чтения, и неграмотных, не владеющих письменной речью; педагогов и обучаемых. Педагоги, естественно, относятся к грамотным людям. В классе грамотных выделяются люди интеллектуальных занятий. Это - торговцы, финансисты, управленцы, ученые, включая религиозных деятелей и поэтов, актеров, а также информационных работников и изобретателей. Отсюда закон социального деления речедеятелей: 1. Письменная речь делит речедеятелей вне зависимости от территории на три основных класса: людей умственного труда, информационных работников и педагогов. 2. Внутри каждого класса образуется профессиональное разделение речевого труда. 3. Социальное деление речедеятелей пересекается с территориальным делением и охватывает его, образуя разнообразное сообщество людей, – цивилизацию. Скрещение социального и территориального деления вызывает необходимость государственного управления. Государственное управление распространяет устный литературный язык, охватывая им родовые и племенные языки, с одной стороны, и развивает профессиональное разделение речедеятелей – работников умственного труда, с другой. Появление книжной печати и печатание подвижным шрифтом порождает развитие сочинений, но не касается обмена письмами, создания документов. Развитие сочинений углубляет смыслы письменных текстов, обращенных из прошлого в будущее. Как видно из классификации произведений словесности в теории словесности книгопечатание, сохранив рукописное наследие, развивает новые специализированные виды литературы: научную, художественную, журнальную. Специализированные виды литературы оказывают на общество и его структуру определенное влияние. Это влияние состоит в том, что развивается информационная структура внутри общества; ученые, информационные работники, изобретатели выстраивают новую структуру, связанную с книгоиздательским производством и распределением книги. Став товаром, речь захватывает через торговлю финансистов и управленцев. В обществе появляется новая структура, новые классы людей по отношению к речи. Эта новая социальная структура видоизменяет массовые предпочтения (стремление к новизне) и делает речевой труд частью результатов труда. Самым важным в этом процессе является продвижение печатной продукции в сторону класса неграмотных, так как класс неграмотных есть резерв рыночных продаж печатной продукции. Поэтому начинается работа над литературными языками с целью расширения рынка. |