Организайия внеклассной работы по окружающему миру. Организация внеклассной работы по окружающему миру. Теоретические аспекты организации внеклассной работы по окружающему миру 6

• Название: Теоретические аспекты организации внеклассной работы по окружающему миру 6
• Анкор: Организайия внеклассной работы по окружающему миру
• Дата: 27.09.2022
• Размер: 242 Kb.
• Имя файла: Организация внеклассной работы по окружающему миру.doc
• Тип: Реферат; #699479
• страница: 3 из 6

1.2. Особенности предмета «Окружающий мир» в начальной школе

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.

Цель курса окружающего мира в начальной школе - осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

В современном быстро меняющемся мире перед человеком встает множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а еще в большей степени - сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука - это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создает фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удается решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребенком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не путем непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счет широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального [9, с.65].

Осмысление личного опыта важно еще и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

Цель изучения курса в начальной школе:

- осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми, понимание своего места в природе и социуме, приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально- ценностного отношения к нему, формирование общей культуры и эрудиции школьников;

- формирование систематизированных знаний о многообразии природы и условиях ее жизни, развитие положительного отношения к природе, элементов экологической культуры, формирование навыков бережного, созидательного отношения к природе;

- воспитание начал высших нравственных чувств (отношение к Родине, ее культуре и истории), толерантности и др., воспитание культуры поведения и взаимоотношений, развитие умения сопереживать, проявлять внимание, оказывать помощь и др. [17, с.59]

Таким образом, внеклассная работа представляется не как самостоятельная часть целого, а как подчиненная по своему содержанию классной работе. Объединяет классную и внеклассную работу, превращая при этом внеклассную работу в необходимый компонент классной работы, также и то, что содержание внеклассной работы вытекает из содержания обучения, соответствует ему, дополняет и углубляет его, хотя может и значительно отличаться от него.

Внеклассная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности младших школьников во внеклассной работе при изучении предмета «Окружающий мир»

2.1 Выявление уровня сформированности исследовательских умений младших школьников

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 86 города Челябинска во вторых классах. В ходе эксперимента принимали участие дети младшего школьного возраста, в количестве 40 человек: 2 «А» (экспериментальный класс, 20 человек) и 2 «Б» (контрольный класс, 20 человек).

Цель опытно-экспериментальной работы: выявить эффективность разработанного внеклассного мероприятия по формированию исследовательских умений младших школьников по окружающему миру.

Задачи:

1. Определить уровень сформированности исследовательских умений младших школьников.

2. Разработать и реализовать внеклассное мероприятие, направленное на формирование исследовательских умений младших школьников по окружающему миру.

3. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа.

На констатирующем этапе с помощью диагностической методики А.И. Савенкова выявили уровень сформированности исследовательских умений у учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов.

На основании выявленного уровня сформированности исследовательских умений разработали внеклассное мероприятие на формирующем этапе при изучении окружающего мира в экспериментальном классе.

Контрольный этап представлял собой повторное проведение диагностики по той же методике, что и на констатирующем этапе, и сравнительный анализ полученных результатов.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Цель: выявить уровень сформированности исследовательских умений младших школьников.

Задачи:

1. Выбрать методику оценки уровня сформированности исследовательских умений младших школьников.

2. Провести диагностику по выявлению уровня сформированности исследовательских умений младших школьников и обобщить полученные результаты.

3. Обработать полученные результаты.

Для определения уровня сформированности исследовательских умений на констатирующем этапе ребятам был предложен тест по диагностике исследовательских умений младших школьников А.И. Савенкова [36], состоящий из 3-х частей:

- 1 часть - позволяет выявить умение выводить следствия;

- 2 часть - умение находить проблему;

- 3 часть - умение представлять последствия событий.

Тест № 1: Дай полные и оригинальные ответы:

1. Что произойдет, если ветер будет дуть, не переставая?

2. Что произойдет, если все птицы начнут говорить человеческим голосом?

3. Что произойдет, если все реки вдруг станут сахарными?

4. Что произойдет, если у растений вырастут крылья?

5. Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?

Тест № 2: Опиши необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, пара: жук - кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?»

Компас - клей. Синица - сестра. Мухомор - диван. Учитель - ветер.

Шляпа - пчела.

Тест № 3: Продолжи предложения:

В горах нельзя громко кричать потому, что… Птицы начали вить гнезда потому, что…

Ласточки начали летать низко над землей потому, что…

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потому, что…

Птицы полетели на юг потому, что…

Оценка: каждый удачный ответ оценивается в 1 балл, подсчитывается сумма баллов.

За критерии сформированности исследовательских умений взяты следующие:

- умение выводить следствия;

- умение находить проблему;

- умение представлять последствия событий.

Все ответы респондентов были распределены на три уровня в соответствии с вышеназванными критериями, а также правильностью и полнотой ответов.

Высокий уровень (13-15 баллов) характеризуется умением выводить следствия, находить проблему, умением представлять последствия событий.

Средний уровень (8-12 баллов) характеризуется тем, что ребенок не всегда видит проблему, в некоторых случаях не может вывести следствие и представить последствие событий.

Низкий уровень (менее 8 баллов) характеризуется тем, что ребенок не умеет видеть проблему, не умеет вывести следствие и представить последствие событий.

Полученные результаты диагностики уровня сформированности исследовательских умений младших школьников представлены в сводной таблице Приложение 1 и на рисунке 1.



Рисунок 1. Гистограмма уровней сформированности исследовательских умений младших школьников обоих классов на констатирующем этапе
Анализ данных таблицы Приложения 1 и рисунка 1 показывает, что в экспериментальном классе детей на высоком уровне не оказалось вовсе; 35% детей набрали 9-10 баллов, что соответствует среднему уровню сформированности исследовательских умений у младших школьников. Почти все ответы у этих детей были полными и конкретными, но затруднения возникли во втором тесте.

Общее количество ответов на вопросы у остальных детей не превышало семи баллов. Они показали низкий уровень, что составляет 65% от числа детей экспериментального класса, принимавших участие в исследовании. Эти ученики столкнулись с разного рода трудностями. В основном дети предлагали один ответ, который состоял из простого предложения и он не отличался оригинальностью.

Результаты теста на сформированность умения находить проблему в экспериментальном классе показали, что дети еще не могут оторваться от привычных образов, способов использования вещей, наиболее вероятных цепочек событий, им трудно выйти за рамки привычных мыслительных стереотипов. Так, при выполнении второго задания Иван П. и Сергей К. затруднялись ответить, Юлия Ш., Катерина С. и Илья Р. строили ответ по образцу: Пчела купила шляпу. Как унести ее домой?

В контрольном классе высокий уровень составил 10%. У этих школьников были наиболее полные ответы. Например, на вопрос что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт? Максим В. сказал, что всегда будет день и можно долго-долго играть на улице, потому, что не нужно спать. Дети ответили на все вопросы 1 и 3 теста, а во втором возникли трудности: не на все пары указанных понятий нашли ответ.

Средний уровень в контрольном классе показали 25% учеников. Они ответили на 9 вопросов теста, но очень кратко.

На низком уровне оказались остальные дети (65%). Они плохо справились с заданием и не смогли сформулировать ответы на вопросы.

Тест показал, что дети в контрольном классе не могут полностью понять причинно-следственные, временные, функциональные связи, последовательность событий. Это частично объясняется недостаточным собственным опытом для формулировки ответов.

Анализируя результаты диагностики младших школьников, можно сделать вывод о преобладании низкого уровня исследовательских умений в контрольном и экспериментальном классах.

В связи с вышесказанным необходимо подобрать комплекс урочной и внеурочной деятельности, направленный на повышение уровня сформированности исследовательских умений у учащихся, и реализовать его в урочной и внеурочной работе по предмету «Окружающий мир» в экспериментальной группе.