курсовая. Эмоциональные нарушений детей среднего дошк возраста с. Теоретические аспекты проблемы эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста с нарушение зрения. 8
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Содержание. Глоссарий. 3 Введение. 5 Глава 1. Теоретические аспекты проблемы эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста с нарушение зрения. 8 1.1. Эмоциональная сфера как предмет исследования в психологии и педагогике. 8 1.2. Специфика эмоциональной сферы ребенка среднего дошкольного возраста с нарушением зрения. 13 1.3. Особенности понимания и выражения эмоций детьми 4-5 лет с нарушением зрения. 17 Выводы по главе 1. 19 Глава 2. Диагностика эмоциональных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения. 21 2.1 Обзор методов диагностики эмоциональных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения. 21 2.2 Обзор методик диагностики эмоциональных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения. 24 2.3 Экспериментальный план. 30 Выводы по главе 2. 31 Заключение. 33 Список литературы. 36 Приложение 1 39 Приложение 2 41 Приложение 3 43 Приложение 4 45 Глоссарий.Амблиопия, «ленивый глаз» - различные по происхождению формы понижения зрения, причиной которого преимущественно являются функциональные расстройства зрительного анализатора, не поддающиеся коррекции с помощью очков или контактных линз. Частота амблиопии -около 1-1,5 % в общей популяции [23]. Дошкольное детство - гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность [23]. Дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели её деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми [12]. Игровая деятельность - сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры [23]. Коррекционная работа и/или инклюзивное образование - обеспечение коррекции, нарушений, развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации [12]. Косоглазие - отклонение зрительных осей от направления на рассматриваемый объект, при котором нарушается скоординированная работа глаз и затрудняется фиксация обоих глаз на объекте зрения [12]. Материально-техническое обеспечение программы - учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы) [23]. Нарушения зрения - снижение способности видеть до такой степени, что вызывает проблемы, не устраняемые обычными способами, такими как очки или лекарства. Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования [12]. Психологическая диагностика развития детей – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей [12]. Средний дошкольный возраст - этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 4 до 5 лет [12]. Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам [23]. Чувствительность - Восприимчивость к информации, получаемой через органы чувств [23]. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством РФ [23]. Эмоция (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - психический процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям и объективному миру [12]. Эмоциональная сфера - одна из сфер проявления темперамента. Его проявления здесь выражаются в виде разнообразных эмоций [12]. В словаре под редакцией А.В. Филиппова эмоциональное расстройство определяется как состояние, при котором эмоциональные реакции неадекватны ситуации. Введение.Эмоции играют в жизни человека далеко не последнюю роль. Эмоции появляются с первых дней жизни малыша, с их помощью ребенок общается с родителями. Согласно данным исследований, в коррекционной психологии и педагогике в настоящее время не только для России, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект у данной категории детей становятся всё более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки (В. З. Денискина, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, Г. В. Никулина). Актуальность. Эмоции оказывают влияние на все виды психической деятельности ребёнка дошкольного возраста, что подтверждается научными трудами педагогов и психологов. Необходимо отметить, что важнейшим инструментом познания эмоциональной жизни человека выступают социальные представления и в частности представления об эмоциях, которые рассматриваются как совокупность знания об эмоциональном явлении. В процессе социального познания формируются представления об эмоциях, развитие которых определяют способность ребенка распознавать эмоцию на уровне представления. Особенно ярко изменения в эмоциональной сфере проявляются у детей с нарушением зрения. В эмоциональном развитии дошкольников с косоглазием и амблиопией и нормально видящих сверстников имеются существенные различия. Кроме ограниченности восприятия, создающейся вследствие зрительной патологии, дети с функциональными расстройствами зрения подвержены серьёзным нагрузкам медико- психолого- педагогической поддержки. Лечение зрения создаёт особые трудности зрительно-пространственной ориентации: выключение лучше видящего глаза ведёт к монокулярной ориентации, т. е. ориентации одним глазом, которая обуславливает «пространственную слепоту». Это проявляется в том, что дошкольники не выделяют глубину, удалённость, протяжённость, что ведёт к неудовлетворённости в общении с окружающим миром. Эмоциональная сфера многими известными педагогами и психологами выводится в ранг базовых образований личности дошкольников, ее «центрального звена» (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), «ядра индивидуальности» (А.В. Запорожец, Л.И. Божович и др.), первичной структуры, осуществляющей регуляцию поведения и деятельности ребенка, его ориентацию в окружающем мире. Эмоции оказывают влияние на все виды психической деятельности не только нормально развивающегося ребенка дошкольного возраста, но и ребенка с нарушением зрения. Формирование эмоциональной сферы в условиях нормативного развития нашло отражение в работах: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, П.К. Анохина, А.В. Запорожца, В.С. Мухиной, Е.П. Ильина, Б.И. Додонова, И.В. Шаповаленко, К.Э. Изарда, И.Ю. Кулагиной, О.А. Карабанова, А.Н. Лука и др. В исследованиях этих специалистов эмоциональная сфера рассматривается как важнейшая система психики, тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и обеспечивающая адаптацию к изменяющимся условиям окружающей действительности. В дошкольном возрасте эмоциональное развитие претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, устойчивости, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему. Психологические особенности эмоциональной сферы у детей с нарушениями зрения нашли отражение в работах Л.И. Солнцевой, С.А. Тимофеевой, А.Г. Литвака, Л.И. Фильчиковой, Л.И. Плаксиной, Г.А. Буткиной, В.П. Гудониса, В.П. Ермакова и др. Нарушение зрения вносит специфику в развитие всей личности ребенка и особенно велико его влияние на эмоциональную сферу ребенка. Развитие эмоций у детей с нарушением зрения имеет ряд особенностей: преобладание отрицательных эмоций, повышенная тревожность, одиночество, страхи. Цель: Исследовать особенности эмоциональных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения. Объект курсовой работы: Эмоциональные нарушения детей с нарушением зрения. Предмет курсовой работы: Особенности нарушений детей с нарушением зрения в среднем дошкольном возрасте. Основные задачи 1) Проанализировать научную литературу по теме исследования и дать характеристику понятия «эмоции» в психолого-педагогической литературе; 2) Подобрать материал для исследования эмоциональных нарушений детей м нарушением зрения среднего дошкольного возраста. 3) Провести исследования эмоциональных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения. Научная и практическая значимость исследуемой проблемы: Обобщение материала по проблеме диагностики эмоциональных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения, полезно не только для специалистов психологов, педагогов и врачей, но и для родителей. Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, тестирование, беседа. Структура работы: Курсовая работа состоит из глоссария, введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений. |