МАГ_Комаров А.А.. Теоретические основы адаптации персонала профессиональной образовательной организации понятие адаптации персонала и её роль в системе управления организацией
 Скачать 0.97 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ АДАПТАЦИИ ПЕРСОНАЛА В НОУ СПО ЧЕЛЯБИНСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ 2.1. Характеристика базы исследования и констатирующий этап опытно-экспериментальной работы Челябинский юридический колледж – крупнейшее образовательное учреждение среднего профессионального образования Южного Урала. Челябинский юридический колледж основан в 1993 году, имеет лицензию, свидетельство о государственной аккредитации и осуществляет подготовку специалистов со средним профессиональным образованием по наиболее востребованным на рынке труда специальностям. В ЧЮК созданы оптимальные условия для максимально эффективного, удобного и увлекательного образовательного процесса. Современная учебно-материальная база, партнерские отношения с бизнес-сообществом, тщательно выверенный подход к организации учебного процесса - все это позволяет колледжу из года в год выпускать компетентных специалистов, востребованных на рынке труда. Педагогический коллектив в своей работе применяет разнообразные методы, формы, современные педагогические технологии, такие как проектное управление, модульное обучение, основанное на компетенциях, имитационные методики, практикумы на компьютерной технике, проблемное обучение, дистанционное и мультимедийное обучение, интерактивные системы, кейс- технологии. Структура подготовки в техникуме базируется на ресурсной основе, позволяющей реализовывать подготовку специалистов высокой квалификации на принципах преемственности и непрерывности, синтеза компетентностной, социокультурной, личностно-ориентированной парадигм отечественного образования, государственных образовательных стандартов, принципов Болонской декларации, позитивного международного опыта, научно-исследовательской и образовательной. 38 Педагогический коллектив в рамках проектной деятельности внедряет компетентностный подход в образовательную практику, анализирует область профессиональной деятельности выпускников, виды деятельности и связанные с ней общие и профессиональные компетенции будущего специалиста, ведет отбор содержания образовательных дисциплин, ориентированного на формирование общих и профессиональных компетенций. ЧЮТ как учреждение инновационного типа участвует в разработке научно – методических подходов компетентностно - ориентированного образования в системе СПО. Организуют работу в данном направлении Е.Е. Колодий, И.В. Делягина при непосредственном участии методистов М.А. Вуйловой, Е.И. Гавриловой. В последнее десятилетие произошло мощное инновационное развитие образовательного учреждения на основе обеспечения качества образовательных услуг. В целях повышения качества обучения, совершенствования оценки уровня подготовки студентов на основе единых измерительных материалов по учреждениям СПО России, единой технологии сбора и обработки результатов, а также для создания системы управления качеством подготовки специалистов на основе независимой внешней оценки, техникум принимает участие в федеральном эксперименте по введению Internet-экзамена. Участие во Всероссийском Internet - экзамене позволяет сделать вывод, как о качестве знаний и умений студентов, так и о качестве рабочих программ и учебно-методических комплексов по дисциплинам и профессиональным модулям. Преподаватели Е.Е. Колодий, И.В. Шестерикова – Каширина, Л.В. Веденкина, М.С. Курбацких, А.И. Тапилин, Т.А. Набокина, Д.В. Нечепуренко работают над подготовкой диссертаций. Челябинский юридический техникум стал одним из немногих учебных заведений среднего профессионального образования, где сохраняется конкурс на вступительных испытаниях и наряду с набором студентов на обучение за счет бюджетного финансирования ведется набор с возмещением затрат на обучение, входит в число лидеров среднего профессионального образования 39 России, находится в постоянном развитии, поиске, активно внедряет в процессы обучения и воспитания инновационные технологии. Уход от отраслевой системы образования выявил серьезную проблему: на территории одного района могут находиться до 7-10 учебных заведений, дублирующих друг друга по многим направлениям. Педагогическим коллективом техникума под руководством директора А.П. Большакова и доктора педагогический наук Т.Г. Калугиной, зав. кафедрой ЧелГУ, была разработана Концепция образовательно – профессионального кластера, поддержанная Министерством образования и науки Челябинской области, итогом внедрения которой стала реорганизация путем слияния 5-ти учебных профессиональных заведений Металлургического района г.Челябинска. Челябинский юридический колледж входит в число 100 лучших среднеспециальных образовательных учреждений России. Состояние кадрового обеспечения за 2020-2021 гг. представлено в таблице 2. Таблица 2 – кадровое обеспечение Челябинского Юридического колледжа на 2020-2021 гг. Показатели Количество 1. Доля педагогических работников, имеющих высшее педагогическое образование (%) 100 2. Доля педагогических работников, прошедших повышение квалификации или стажировку за последние три года, в общей численности педагогических работников (%) 72 3. Доля педагогических работников, имеющих первую и высшую квалификационную категорию, в общей численности педагогических работников (%) за последние три года 85 4. Количество педагогических работников в возрасте до 30 лет (%) 47 5. Доля преподавателей, мастеров производственного обучения в общей численности прочего персонала 60 6. Доля педагогических работников имеющих опыт работы в ЧЮК менее 2 лет 25 7. Доля педагогических работников, владеющих ИКТ 100 8. Доля педагогических работников, владеющих современными педагогическими технологиями и 100 40 использующих их в системе Таким образом, из 104 педагогических работников 26 молодых педагогов и специалистов пришли в данную профессиональную образовательную организацию в течение 2 лет и работа по их адаптации является актуальной для данного педагогического коллектива. Таким образом, колледж укомплектован квалифицированными кадрами. Контингент обучающихся в Челябинском юридическом колледже: В колледже обучается – 1153 человек по программам: Служащих и специалистов среднего звена – 447 человек, в том числе на заочном отделении – 84 человека. Рабочих профессий – 706 человек. В опытно-экспериментальной работы принимали участие молодые специалисты, которые не более чем 5 лет назад закончили вуз. Статус молодого специалиста на федеральном уровне сегодня практически не регулируется. Единственный нормативно-правовой акт, содержащий подобное положение — статья 70 Трудового кодекса РФ, которая запрещает работодателю устанавливать при приеме на работу испытательные сроки для граждан, окончивших средние профессиональные и высшие учебные заведения менее года назад. Иных льгот молодой специалист по Трудовому кодексу РФ не имеет [67]. Само понятие «молодой специалист» не установлено ни в Трудовом кодексе, ни в каком-либо другом федеральном законе. Лишь, исходя из содержания региональных нормативно-правовых актов Челябинской области [23], можно выделить основные критерии получения данного статуса: – возраст до 30 лет; – наличие начального, среднего профессионального или высшего образования, полученного по очной системе обучения в образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию; 41 – первичное трудоустройство в образовательной организации в сфере после получения диплома; – общий стаж в организации менее трёх лет. Следует отметить, что некоторые участники исследования только начинают свою педагогическую деятельность, часть уже имеют небольшой стаж работы в организации (2 года и менее). Молодые специалисты являются непосредственными участниками программы адаптации и изнутри способны заметить недостатки образовательного учреждения. Поэтому, они должны предъявлять требования к оценке качества оценке качества эффективности программы, эффективности программы, участвовать в её совершенствовании. В педагогической теории и практике существуют различные подходы к изучению эффективности профессиональной адаптации, к определению критериев и показателей ее результативности. Большинством исследователей выделены два основных критерия: продуктивность деятельности и удовлетворённость её участников своим трудом. Для успешной профессиональной деятельности молодой специалист должен понимать суть образовательного процесса и свою роль в нём, обладать методами и навыками преподавания и создать коммуникативные связи с участниками образовательной жизнедеятельности. Была составлена анкета, оценивающие обладание профессиональными качествами по необходимым компонентам образовательной среды: когнитивному, технологическому, социально-психологическому. Помимо оценки продуктивности деятельности, показателем эффективности процесса адаптации является показатель «удовлетворенности трудом». Под удовлетворенностью понимаем эмоционально-оценочное отношение личности и коллектива к выполняемой работе и условиям ее протекания. Для начинающего учителя важно, насколько он удовлетворен или не удовлетворен своей жизнедеятельностью, взаимодействием с участниками образовательного 42 процесса. Даже если молодой педагог показывает высокие показатели обученности и воспитанности студентов, нельзя говорить об успешной адаптации специалиста, если он находится в состоянии дискомфорта. Результаты опроса являются оценкой эффективности системы адаптации и используются при подведении итогов адаптации молодого педагога. В качестве оценки эффективности программы адаптации были выделены две группы критериев: продуктивность деятельности педагога и удовлетворённость трудом. К первым относятся те, которые характеризуют эффективность трудовой деятельности, активность участия сотрудников в ее различных сферах. Объективные показатели адаптации подразделяются по принадлежности к одному из ее компонентов: технологическому (соответствие квалификационных навыков требованиям рабочего места), социально- психологическому (степень соответствия нормам и правилам организации), когнитивному (понимание целей и задач образовательного процесса). Для оценки продуктивности деятельности была разработана анкета. Участникам исследования предлагалось оценить свои профессиональные качества, выделить навыки и умения, которых не хватает в трудовой деятельности. Пример анкеты представлен в таблице 3. Таблица 3 – Диагностика комплексных профессиональных затруднений молодых педагогов и специалистов Диагностические группы Аспект педагогической деятельности Баллы 1 2 3 4 Технологический компонент разрабатывать рабочие программы учебных предметов, внеурочной деятельности организовывать и поддерживать разнообразные виды деятельности учащихся, ориентируясь на их личность формировать мотивацию к обучению, развитию познавательных интересов учащихся организовывать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся использовать разнообразные приемы, формы, методы и средства обучения, включая индивидуальные обучение, дистанционное обучение 43 оценивать эффективность и результаты обучения учащихся по предмету использовать психолого-физиологические особенности учащихся в процессе обучения осуществлять деятельность в соответствии с методикой преподавания предмета Когнитивный компонент понимать необходимость использования преподаваемой дисциплины в образовательном процессе осуществлять связь предмета и смежных дисциплин осуществлять связь по предмету с практикой осуществлять прогнозирование результатов и рефлексирование своей профессиональной деятельности определить роль учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития учащихся ориентироваться в учебных программах, преподаваемого предмета в соответствии с ФГОС знать новые подходы к использованию традиционных методов обучения знать структуру и содержание КИМ для проведения государственной итоговой аттестации учащихся Социально- психологический компонент Выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности Разрешать конфликтные ситуации, оказывать поддержку партнерам по общению в случае проблемных ситуаций, организовывать и координировать их совместную деятельность Взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам обучения, воспитания и развития студентов Взаимодействовать с родителями для решения проблем обучения, воспитания и развития студентов Взаимодействовать с администрацией колледжа для решения личностных и профессиональных проблем Популяризировать, транслировать свой опыт профессиональной деятельности на семинарах, конкурсах Проявлять инициативу и принимать решения в проблемных ситуациях Убеждать, аргументировать свою позицию 44 Результаты констатирующего эксперимента комплексных профессиональных затруднений молодых педагогов и специалистов работающих в ЧЮК представлены в таблице 4. Таблица 4 – результаты констатирующего эксперимента по выявлению владения молодыми педагогами и специалистами технологическим компонентом образовательной среды Технологический компонент Аспект педагогической деятельности Результат разрабатывать рабочие программы учебных предметов, внеурочной деятельности 69,23 организовывать и поддерживать разнообразные виды деятельности учащихся, ориентируясь на их личность 66,67 формировать мотивацию к обучению, развитию познавательных интересов учащихся 65,38 организовывать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся 54,84 использовать разнообразные приемы, формы, методы и средства обучения, включая индивидуальные обучение, дистанционное обучение 73,07 оценивать эффективность и результаты обучения учащихся по предмету 80,76 использовать психолого-физиологические особенности учащихся в процессе обучения 76,92 осуществлять деятельность в соответствии с методикой преподавания предмета 88,46 Общая оценка 63,92 Технологический компонент свидетельствует об умении молодого специалиста организовывать и поддерживать разнообразные виды деятельности учащихся. Педагог должен на высоком методическом уровне проводить учебные занятия, а также правильно и грамотно организовывать внеурочную и воспитательную деятельность. Для этого необходимо иметь навыки планирования своей деятельности, уметь анализировать поставленные задачи, научиться самостоятельно и оперативно принимать решения для их выполнения. 45 Таблица 5 – результаты констатирующего эксперимента по выявлению владения молодыми педагогами и специалистами когнитивным компонентом образовательной среды Когнитивный компонент Аспект педагогической деятельности Результат понимать необходимость использования преподаваемой дисциплины в образовательном процессе 69,23 осуществлять связь предмета и смежных дисциплин 57,69 осуществлять связь по предмету с практикой 50,00 осуществлять прогнозирование результатов и рефлексирование своей профессиональной деятельности 46,15 определить роль учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития учащихся 73,07 ориентироваться в учебных программах, преподаваемого предмета в соответствии с ФГОС 57,69 знать новые подходы к использованию традиционных методов обучения 61,54 знать структуру и содержание КИМ для проведения государственной итоговой аттестации учащихся 46,15 Общая оценка 57,69 Ключевым условием успешной педагогической деятельности является понимание педагогом единства целей и задач образовательного и воспитательного процессов. Молодой специалист должен понимать необходимость преподаваемой дисциплины, осуществлять связь по своему предмету с практикой, ориентироваться в учебных программах в соответствии ФГОС. В ходе исследования определён уровень владения умениями и навыками когнитивного компонента образовательной среды. Таблица 5 – результаты констатирующего эксперимента по выявлению владения молодыми педагогами и специалистами когнитивным компонентом образовательной среды Социально- психологический компонент Аспект педагогической деятельности Результат Выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности 65,38 Разрешать конфликтные ситуации, оказывать поддержку партнерам по общению в случае проблемных ситуаций, организовывать и 42,31 46 координировать их совместную деятельность Взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам обучения, воспитания и развития учащихся 69,23 Взаимодействовать с родителями для решения проблем обучения, воспитания и развития студентов 57,69 Взаимодействовать с администрацией колледжа для решения личностных и профессиональных проблем 46,15 Популяризировать, транслировать свой опыт профессиональной деятельности на семинарах, конкурсах 42,31 Проявлять инициативу и принимать решения в проблемных ситуациях 65,38 Общая оценка 55,49 Социально-психологический компонент заключается во вхождении в трудовой коллектив через сближение целей и интересов молодого специалиста и группы (педагогического коллектива, студентов), формировании нового психологического стереотипа поведения, коррекции личностных качеств в соответствии с требованиями педагогической деятельности, принятии ценностей организационной культуры, норм и правил поведения в образовательном учреждении. Стартовая диагностика, проведенная в рамках исследования, позволяет сделать предварительные выводы по состоянию уровня адаптации молодых педагогов и специалистов в ЧЮК. Чтобы проследить динамику процесса адаптации необходимо повторить данную диагностику в конце учебного года. На рисунке 2 представлены сводные результаты констатирующего исследования. 50 55 60 65 Владение педагогами компонентами образовательной среды 47 Рис. 2. – сводные результаты констатирующего исследования по выявлению владения педагогами компонентами образовательной среды Для диагностики удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении была выбрана методика, разработанная Е. Степановым [41]. Цель данной диагностики – определить степень удовлетворенности молодых специалистов жизнедеятельностью в образовательном коллективе общества и своим положением в нем С помощью анкетирования была получена информация относительно специфических трудностей, возникающих в ходе работы, характера профессиональных интересов работника и темпов их формирования. Методика изучения удовлетворенности педагогов образовательным учреждением Педагогам предлагается прочитать включенные в тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения: 4 — совершенно согласен; 3 — согласен; 2 — трудно сказать; 1 — не согласен; 0 — совершенно не согласен. ОПРОС 1. Я удовлетворен (а) своей учебной нагрузкой. 2. Меня устраивает составленное расписание уроков. 3. Мое рабочее время благодаря собственным усилиям действиям администрации тратится рационально. 4. Меня устраивает работа методического объединения и мое участие в ней. 48 5. У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности. 6. Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее реализовать. 7. Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами колледжа. 8. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения. 9. Я ощущаю в работе поддержку своих коллег. 10. Я комфортно чувствую себя в среде учащихся. 11. Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы. 12. Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны администрации. 13. Я комфортно чувствую себя в среде учащихся. 14. Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему предмету. 15. В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями учащихся. 16. Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования. 17. Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в нем. 18. Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в колледже. 19. На мой взгляд, созданная в колледже система научно-методического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства. 20. Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты. Инструкция: участникам предлагалось прочитать 20 утверждений и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними. Для этого участник отмечал напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, означающих ответ, соответствующий его точке зрения. 49 Анализ результатов исследования: в результате проведенного исследования, получены следующие данные исходя из мнения участников (рисунки 3, 4, 5, 6, 7, 8). Рис.3. Результаты констатирующего эксперимента по критерию «Степень удовлетворенности организацией труда» Данный критерий важен, т.к. от того, насколько организован труд работника (не превышающая норму нагрузка, удобное расписание уроков, активное участие в работе методических объединений), зависит продуктивность молодого специалиста. Как видно из представленных данных, по результатам проведенного исследования 53,84% опрошенных владеют средней степенью удовлетворенности организацией труда, 26,92% - высокой и 19,23% имеют низкую степень удовлетворенности. 26,92 53,84 19,23 0 10 20 30 40 50 60 Высокая Средняя Низкая |