4 Глава 1_чистовик-1. Теоретические основы исследования особенностей индивидуализации образовательного процесса в начальной школе
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1. Понятие «индивидуализация обучения», педагогические условия и формы индивидуализации обучения Решение ведущей цели модернизации образования − создание механизма устойчивого развития системы образования – невозможно осуществить, не учитывая не только возможности образовательного учреждения, но и состояние и возможности личности самого обучающегося. А потенциальные возможности современных школьников зачастую оказываются разноплановыми и диаметрально противоположными: от одарённости, высокого таланта, до заторможенности, задержки в развитии, слабой успеваемости, затруднённости в усвоении образовательных программ. Эта многоплановость, многоликость в образовательном процессе общеобразовательной школы была присуща обучающимся на протяжении всех лет её осуществления 1 Однако потребности современной цивилизации в развитой творческой личности и переход в конце XX столетия отечественного образования на гуманистическую парадигму придают особую актуальность проблеме индивидуализации обучения 2 Проблема индивидуализации обучения до появления в XVII веке классно-урочной системы не являлась столь актуальной, поскольку обучение носило в той или иной мере индивидуальный характер. Образование дети получали в кругу семьи или в учебных заведения, в которых была возможность начать обучение в любом возрасте и переходить с одной ступени обучения на 1 Богомаз С. Л. Индивидуализация образования как показатель качества деятельности современных учреждений образования // Система менеджмента качества в современном университете: достижения, проблемы и перспективы. Материалы научно-практической конференции. 2010. С. 176. 2 Ильина С.П., Циммерман Н.В. Развитие идеи индивидуализации образования как историческая предпосылка персонифицированного обучения // Человек и образование. 2020. № 4 (65). С. 59. 2 другую в индивидуальном темпе в зависимости от способностей, наклонностей и материальных возможностей 1 С развитием массовой школы и переходом на всеобщее обязательное среднее образование проблема индивидуализации обучения стала особенно острой. В то же время реализация индивидуальных возможностей, обучающихся является одной из сложнейших задач, поскольку в условиях господствующей классно-урочной системы ее решение представляется крайне затруднительным. Проблема индивидуализации учебно-воспитательного процесса интересовала и сегодня интересует многих ученых и практиков. Однако в этой области до сих пор нет общепринятых дефиниций. Термин «индивидуализация обучения» понимается исследователями по-разному. Рассмотрим различные подходы к трактовке данного понятия. Во второй половине XX века в советской педагогике в условиях единого общего образования, общих задач и единых требований, в условиях доминирования коллективной учебной работы, под индивидуализацией обучения понимался индивидуальный подход как один из важнейших принципов обучения. (Е.С. Рабунский, А.А. Бударный, А.А. Кирсанов). Данный подход заключался в организации учебного процесса путем использования учителем методов и приёмов обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Индивидуализация здесь не предполагает учета особенностей какого-то отдельного ученика, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп, сходных по какому-либо набору характеристик 2 Г.К. Селевко определяет индивидуализацию, во-первых, как организацию учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся, во- вторых, как различные учебно-методические, психолого - педагогические и 1 Гердо Н.В. История и тенденции развития идей дифференциации и индивидуализации обучения // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2012. № 1 (73). Ч. 1. С. 31. 2 Каргина З.А. Индивидуализация, персонализация, персонификация – ведущие тренды развития образования в ХХI в.: обзор современных научных исследований // Наука и образование: современные тренды. 2015. №2 (8). С. 177. 3 организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход 1 Таким образом, по мнению автора, «индивидуализация обучения» является более узким понятием, чем «индивидуальный подход». Напротив, А.А. Кирсанов в работе «Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема» указывает, что «индивидуализация обучения» более широкое понятие, чем «индивидуальный подход». Индивидуализация обучения, по мнению ученого, предусматривает и деятельность учителя, и деятельность учащихся, а также все этапы процесса обучения: подготовку учащихся к активному усвоению нового учебного материала, первичное восприятие и применение знаний на практике, домашнее задание 2 Инге Унт в монографии «Индивидуализация и дифференциация обучения» определяет индивидуализацию как учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются 3 . Далее автор уточняет разницу между понятиями «индивидуальный подход» и «индивидуализация». В первом случае имеется ввиду принцип обучения, во втором — осуществление этого принципа, которое имеет свои формы и методы. Несмотря на некоторые отличия в трактовке понятия, возможности индивидуализации учебного процесса советскими авторами рассматривалась преимущественно в рамках коллективных форм классно-урочной системы через разнообразные формы и методы обучения. В данной работе в понимании разницы между понятиями «индивидуализация обучения» и «индивидуальный подход» мы будем придерживаться точки зрения О.А. Скворцовой, которая, анализируя 1 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. С. 92. 2 Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд- во Казанского ун-та, 1982. С. 35. 3 Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. С. 8. 4 трактовку данных терминов разными авторами, определяет их сходства и различия, представленные в таблице 1. Автор делает вывод о том, что индивидуальный подход в основном реализуется в условиях класса через систему разноуровневых заданий, в то время как при индивидуализации эффективность обучения индивидуума осуществляется через его личный прогресс 1 Таблица 1 Сравнение понятий «индивидуализация» и «индивидуальный подход» (по О.В. Скворцовой) Параметр для сравнения Индивидуальный подход Индивидуализация Субъект Учитель, действующий на основе программы Учитель как наставник и ученик как личность Объект Ученик в классе Принцип субъект- субъектных отношений Условия осуществления Анализ в классе, выделение среднего значения по классу, деление учеников на категории по успеваемости, подбор индивидуальных заданий в соответствии с уровнем развития Проведение анализа индивидуальных особенностей и подбор индивидуальной программы, разработка индивидуального пути развития Результат Эффективность обучения в классе за счет разноуровневых заданий Эффективность обучения индивидуума через его прогресс В современной литературе «индивидуализация обучения» также используется в различных значениях 2 В педагогическом словаре под индивидуализацией понимается учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах, независимо от того какие особенности и в какой мере учитываются, а индивидуализация обучения в свою очередь трактуется как организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных 1 Скворцова О.А. К теоретическому обоснованию понятий «индивидуализация» и «индивидуальный подход» в обучении детей с ОВЗ // Специальное образование. 2016. №XII. С. 227. 2 Чернякова И.Л. Индивидуализация обучения как инновационная идея современной педагогики: историко-культурный контекст // Инновации в образовании. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2009. № 4. С. 19. 5 возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения 1 Л.Л. Босова на основе анализа различных подходов формулирует следующее обобщенное определение: «Индивидуализация образовательной деятельности учащихся или индивидуализация обучения (в самом широком смысле) – организация образовательной деятельности по образовательным программам общего и дополнительного образования с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого из них, в том числе за счет формирования навыков самостоятельного управления своей образовательной траекторией» 2 И.А. Юрловская определяет индивидуализацию как ориентацию на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приёмов, различных вариантов заданий, дозировка домашней работы 3 . Другой современный исследователь так формулирует ключевое понятие данной работы: «Индивидуализация обучения – такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения осуществляется сообразно индивидуальным особенностям (различиям) и образовательным потребностям обучающихся» 4 Наряду с термином «индивидуализация обучения» учеными активно используется понятие «дифференциация обучения». Рассмотрим трактовку понятия «дифференциация обучения» через его отношение к понятию «индивидуализация обучения». По мнению одних авторов понятия 1 Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. С. 99. 2 Босова Л.Л., Босова А.Ю. Подходы к эффективному использованию средств ИКТ и ЭОР на уроках информатики в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов // Открытое и дистанционное образование. 2013. № 4 (52). С. 59. 3 Юрловская А.А. Индивидуализация обучения как одна из тенденций современного образования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. №3 (14). С. 293. 4 Лебединцев В.Б. Индивидуализация обучения в массовой школе: условия и институциональные формы // Вестник ИГЛУ. 2013. №3 (24). С. 245. 6 индивидуализация и дифференциация выступают как синонимичные, другие исследователи говорят о соподчинении, и, наконец, согласно третьей точке зрения, индивидуализация и дифференциация рассматриваются в качестве разных способов реализации индивидуального подхода как принципа дидактики. Индивидуализация, прежде всего, учитывает особенности отдельного ученика, в то время как при дифференцированном обучении учитываются особенности группы обучающихся. Согласимся с современным исследователем, подразумевающим, под дифференцированным обучением работу по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого учащегося 1 . В этом смысле дифференциация является неотъемлемым условием индивидуального подхода, но не индивидуализации обучения. По мнению И.М. Осмоловской, в реальной образовательной практике с наполняемостью учебных групп до 25-30 учеников осуществить индивидуализацию обучения в полном масштабе, невозможно. Поэтому, как приближение к индивидуализации можно рассматривать дифференциацию, когда учитываются особенности группы учеников 2 Индивидуализация подготовки учащихся в соответствии с их склонностями, возможностями и интересами является определяющей тенденцией современной школы. Вместе с тем, как уже было отмечено выше, в реальной практике массовой школы в рамках классно-урочного обучения отсутствуют достаточные условия индивидуализации учебного процесса. Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы по проблеме индивидуализации, определим основные условия и формы индивидуализации обучения в контексте их применимости. Обратимся к исследованиям последних лет, в которых раскрывается комплекс педагогических условий, 1 Сотова И.А., Парфенова Е.Л. Дифференциация как способ реализации личностно-ориентированного обучения в современной школе // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. 2013. № 3 (7). С. 156. 2 Хубиева Ф.М. Индивидуализация обучения как психолого-педагогическая проблема // Вестник КГУ. 2009. №4. С. 394. 7 необходимых для того, чтобы индивидуализация состоялась. Под педагогическими условиями вслед за А.А. Володиным и Н.Г. Бондаренко будем понимать характеристику педагогической системы, отражающую совокупность потенциальных возможностей образовательной среды, реализация которых обеспечит эффективное функционирование и развитие педагогической системы 1 В диссертации Н.В. Гердо выделены следующие условия индивидуализации обучения учащихся: − создание образовательной среды, оптимальной для профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями, интересами, возможностями и потребностями; − обеспечение возможностей выстраивания учащимися индивидуальных образовательных траекторий; − организация сетевого взаимодействия образовательных учреждении в целях расширения спектра образовательных услуг; − обеспечение психолого-педагогического сопровождения индивидуальных образовательных траекторий учащихся 2 М.П. Черемных рассматривает в качестве основных условий индивидуализации такие факторы как: − включение в содержание образования универсальных способов деятельности − творчества, исследования, проектирования; − обеспечение реализации продуктивных методов обучения, методов социальной практики и образовательной рефлексии; − утверждение индивидуальной образовательной программы в качестве базовой институциональной формы образования; 1 Володин А.А., Бондаренко Н.Г. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. № 2. С. 151. 2 Гердо Н.В. Индивидуализация обучения учащихся старших классов в современной общеобразовательной школе: автореф.дис… канд.пед.наук: 13.00.01. Чебоксары, 2012. С. 5. 8 − подготовка педагогов к построению и реализации открытого образования; − расширение сетевого взаимодействия школы с другими ресурсными центрами образования 1 Наиболее полной, на наш взгляд, является система условий, сформулированная В.Б. Лебединцевым 2 . Автор, проведя обширный анализ педагогической литературы по проблеме индивидуализации обучения, разделяет их на три основные группы: содержательные, процессуальные и управленческие. Содержательные условия индивидуализации определяют качество усвоения обучающимися новых знаний и формирование универсальных учебных действий. К таковым условиям относятся: разнообразие образовательных ситуаций, форм взаимоотношений учащихся; разнообразие дидактического материала по одной и той же теме; ориентация на формирование межпредметных умений. Процессуальные условия определяют протекание процесса обучения. К ним относят темп прохождения учебной программы, наличие разнообразных формы организации обучения (индивидуальной, парной, групповой) в рамках учебного занятия, сотрудничество между всеми участниками процесса обучения. Управленческие условия связаны с деятельностью учителя, управлением педагогом процессом обучения. Соблюдение управленческих условий предусматривает включение учащихся в процедуры совместной рефлексии, ориентация на достигнутый уровень каждого обучающегося и зону его ближайшего развития; постановка диагностичных дидактических задач – через действия учащихся, которые можно надежно опознать. Безусловно, сам педагог должен быть готов к индивидуализации обучения, к учету индивидуальных особенностей обучающихся. Меняется функция учителя. 1 Черемных М.П. Организационно-педагогические условия индивидуального образования старшеклассников: автореф.дис…канд.пед.наук: 13.00.01. Ижевск, 2007. С. 6. 2 Лебединцев В.Б. Проблема индивидуализации обучения в общеобразовательной школе // Инновации в образовании. –2013. № 5. С. 36. 9 Учитель перестаёт быть носителем информации, «урокодателем». Основная работа педагога – консультация, поддержка, помощь ученику в его продвижении к цели. Для эффективного протекания процесса индивидуализации перечисленные условия обучения должны реализовываться неразрывно, в комплексе, что, безусловно, мы не видим в массовой образовательной организации в силу объективных причины. В отдельных случаях можно наблюдать реализацию частично или изолировано друг от друга. Рассмотрим индивидуализацию обучения в аспекте форм ее реализации. На наш взгляд, в условиях современной школы приемлемы и в той или иной степени реализуются следующие формы. Во-первых, это индивидуальные занятия с детьми с особыми потребностями. К этой категории обучающихся относят одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Как правило, занятия с последними реализуются по индивидуальному учебному плану. Однако, зачастую в условиях массовой школы реализация данной формы обучения ограничена в связи с недостатком ресурсов как временных, так и материальных. Возникают сложности в вопросах оплаты труда учителя, осуществляющего систематические индивидуальные консультации. Финансирование осуществляется в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья, но не в отношении одаренных детей 1 Другой распространённой формой индивидуализации является самостоятельная работа учащихся с рабочими тетрадями и другими носителями информации. Реализация данной формы имеет те же недостатки, что и предыдущий вариант. Для получения обратной связи, разбора ошибок, необходимо снова прибегать к индивидуальным консультациям 2 1 Варламова В.А. Индивидуализация и персонализация в современном образовании // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 68-2. С. 52. 2 Алиева М.Б., Ахмедпашаева К.А., Магомедова Е.Э. К вопросу об индивидуализации образования и эффективных форм образовательной деятельности // Успехи современной науки. 2017. Т. 1. № 2. С. 111-114. 10 Обучение по индивидуальным учебным планам, предусмотренное федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, тоже весьма условно можно назвать способом индивидуализации, так как реализуется скорее дифференциация учебного процесса. Учебный план примерной основной образовательной программы предусматривает возможность индивидуализации только на уровне институциональной системы, то есть обучающиеся выберут перечень изучаемых дисциплин, но образовательный процесс будет выстраиваться по- прежнему в рамках классно-урочной системы. Учитель не будет управлять процессом учения обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого, а вынужден будет ориентироваться на группу. Таким образом, анализ литературы по рассматриваемой проблеме позволяет сделать следующие выводы. Ключевая причина актуальности проблемы индивидуализации обучения кроется в противоречии между доминированием фронтальных форм организации учебной работы и индивидуальным характером усвоения содержания образования. Понятие индивидуализации обучения связано с такими понятиями как индивидуальный подход и дифференцированное обучение. При всей схожести данные понятия не являются синонимами и требуют четкого различия. Индивидуальное обучение предполагает деятельность педагога и обучающегося в паре по поддержке и развитию индивидуальных способностей и наклонностей ученика. В аспекте нашего исследования при рассмотрении процесса индивидуализации предметом анализа будет являться деятельность учителя по управлению процессом учения обучающихся в соответствии с его индивидуальными особенностями. Применение индивидуального обучения на практике необходимо не только в отношении учеников, которые испытывают трудности в усвоении материала, или в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья, 11 но и к ученикам с высоким уровнем развития способностей, к интеллектуально одаренным детям. Применение современных информационно-коммуникационных технологий позволяет в полной мере реализовать технологию индивидуализированного обучения, поскольку обеспечивается непрерывный мониторинг усвоения информации, который и позволяет осуществлять учет индивидуальных особенностей обучающихся. |