4 Глава 1_чистовик-1. Теоретические основы исследования особенностей индивидуализации образовательного процесса в начальной школе
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
1.2. Особенности индивидуализации образовательного процесса в начальной школе с учетом возрастных особенностей младших школьников Федеральный государственный стандарт начального общего образования определил одним из главных условий реализации образовательной программы индивидуализацию процесса образования именно посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов учащихся начальной школы, и обеспечить их эффективной самостоятельной работой при поддержке тьюторов и педагогических работников 1 Реализуя индивидуальный подход в обучении, учитель обязательно должен отслеживать динамику роста учащихся и ее учитывать ее документально; визуализировать возможности совместной работы с разными группами учащихся в начальной школе; представлять возможность выбора системы работы с каждой из групп учащихся 2 Также при реализации индивидуального подхода сохраняется и развивается индивидуальность ребенка, развитие его личностных качеств. 1 Ильина С.П., Циммерман Н.В. Развитие идеи индивидуализации образования как историческая предпосылка персонифицированного обучения // Человек и образование. 2020. № 4 (65). С. 57-63. 2 Лебединцев В.Б. Индивидуализация обучения в массовой школе: условия и институциональные формы / // Вестник ИГЛУ. 2013. №3 (24). С. 247. 12 Таким образом происходит воспитание такого человека, который представлял бы собой уникальную, неповторимую личность. Основные целями индивидуализированного обучения являются: − сохранить и дальше развивать индивидуальность ребенка, его потенциальные возможности (способности); − содействовать средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся; − своевременно выявлять неуспеваемость учащихся; − формировать общеучебные умения и навыки при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика; − способствовать улучшению учебной мотивации и развитие познавательных интересов; − формировать личностные качества, а именно: самостоятельность, трудолюбие, творчество 1 Остановимся подробнее на особенностях применения данной технологии в обучении младших школьников. Поскольку специфика обучения зависит, прежде всего, от ведущего вида деятельности в определенный возрастной период, рассмотрим применение технологии индивидуализации в контексте становления учебной деятельности современного ребенка. Для понимания этой специфики обратимся к исследованиям особенностей современного младшего школьника 2 В ряде своих работ Д.И. Фельдштейн называет источник особенностей современных детей − это быстро меняющаяся культурно-историческая среда. Еще каких-нибудь 20-30 лет назад ребенок находился и развивался в условиях малого и конкретного социума. Ребенок был привязан, во всех смыслах этого слова, к определенным взрослым. Такими конкретными социумами можно считать: семью, класс, дворовые компании, пионерские и комсомольские 1 Пыхтина Д.Б. Принцип индивидуализации и его реализации в начальной школе // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе. 2022. №39. С. 58. 2 Бородкина Н.В., Тихомирова О.В. Современный ребёнок в современной образовательной среде // Начальное образование. М.: ИНФРА-М. V. 3. I. 2. 2015. № 2. C. 12. 13 организации и т.д. Сейчас ребенок находится перед лицом большого и развернутого социального пространства, практически, безграничного. Прежние связи (малые социумы) перестают нести часть из предписанных им историей функций. Современные дети оказываются один на один с огромным миром, в то время как родители имеют связи с другим миром (прежним). Это своего рода новая экзистенциальность, которая заставляет детей быть максимально адаптированными, то есть адаптивность становится главной чертой современных детей уже в дошкольном возрасте. Приспособленность к миру у сегодняшних детей намного выше, чем прежде 1 Самое главное качеством, которое максимально развилось у современных детей − альтруизм. Как бы ни было спорно это утверждение, как бы много ни писалось о черствости современных детей, сегодня происходят обратные процессы. Современные младшие школьники, безусловно, гордятся новой социальной ролью и вместе с тем, стремятся быть ответственными за младших, за тех, кто идет следом за ними. Младшие школьники с интересом делают что-то полезное и нужное для детей дошкольного возраста, готовы проводить с ними свое свободное время, не воспринимают общение с малышами, как бремя и обязанность. От них практически не услышишь: «да, он маленький, с ним не интересно». Именно такие тенденции отмечают педагоги и психологи у сегодняшних детей 7-11 лет 2 Однако адаптивность детей проявляется не только как альтруизм, но и как прагматизм. Именно прагматизм является причиной иного отношения детей к школе, образованию, учебной деятельности. Образование рассматривается ими как своеобразный «стратификационный лифт». Однако здесь сложно говорить истинно ли такое отношение к образованию, не является ли это проекцией отношения сегодняшних взрослых к образованию 1 Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. 2011. № 4. C. 5. 2 Глебов Ю.А. Индивидуализация процесса образования в современных условиях // Физическое воспитание и детско-юношеский спорт. 2019. № 3-4. С. 54. 14 своих детей. Безусловно только одно: сегодняшние дети транслируют именно такую точку зрения на образование. Помимо восприятия образования как возможности для социального продвижения, дети рассматривают учебную деятельность и результаты этой деятельности с позиции полезности для их настоящей и будущей реальной жизни. Дети уже в младшем школьном возрасте готовы задавать вопросы: «зачем мне нужно знать таблицу умножения, если я могу сосчитать на калькуляторе», «зачем мне нужно аккуратно писать, если я могу набрать текст на компьютере», «зачем мне нужно уметь прокладывать маршрут от одной точки в другую, если в телефоне есть навигатор» и много еще таких «зачем» на которые взрослые не готовы отвечать, зачастую по причине незнания ответов на эти вопросы. Сегодняшних детей не удовлетворяют такие ответы как: «это нужно, чтобы быть развитым», «а вдруг под рукой не окажется компьютера» и т.д. Именно из-за этого конфликта между ожиданиями детей от учебной деятельности и реальными возможностями учителей ответить на эти ожидания рождается нежелание детей учиться в школе. Можно говорить, что познавательная мотивация у современных детей такая же высокая, как и у их сверстников 30 лет назад, но школа не готова встретить «иначе опредмеченный» мотив учебной деятельности 1 В исследовании В.С. Собкина было выявлено, что у школьников существенно понижается значимость мотива «узнавать новое» и возрастает мотив «совместная деятельность в процессе учебы». Это наглядно демонстрирует, что современные дети не хотят быть объектом учения, а желают быть субъектом. Так, изменилось отношение учащихся к учебной деятельности 2 Самым динамичным компонентом учебной деятельности в младшем школьном возрасте становится целеполагание. Младшим школьникам присущ 1 Лебедева Ю.К. Индивидуализация обучения в условиях современного подхода к образованию // В сборнике: Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области. Материалы межвузовской научной конференции. 2009. С. 38-39. 2 Собкин В.С. Трансформирование целей и мотивации учебы школьников // Соц Ис: Социол. Исслед. М. 2006. № 8. С. 110. 15 выбор не самой прагматичной, удобной, адекватной ситуации цели, а самой значимой для ребенка. Современные младшие школьники не выбирают интересные, своеобразные или, просто, знакомые цели, они ставят наиболее эффективную цель, которая в максимально короткие сроки приведет их к желаемому результату. Традиционно такой выбор цели деятельности характерен для подростков, но не для младших школьников 1 Влияет на развитие учебной деятельности и изменение современной семьи, которое приводит к следующим последствиям в развитии детей. Младшие школьники не в полной мере могут удовлетворить потребность в общении в своем ближнем окружении. Родители все меньше уделяют времени своим детям, разговаривают с детьми, играют с детьми, читают детям книги. По данным исследования В.С. Собкина существует прямая зависимость между возрастом ребенка и общением с ним родителей. Включенность родителей в совместную деятельность с детьми катастрофически падает к 7-летнему возрасту детей. Особенно «страдает» совместная игра и совместное чтение книг. Поэтому к младшему школьному возрасту дети приходят с неудовлетворенной потребностью в общении. Современные младшие школьники стремятся компенсировать данную неудовлетворенность, ищут субъектов общения среди других значимых взрослых, они выбирают на роль собеседника педагога и бывают очень разочарованы, если он не хочет или не может удовлетворить их желания общаться 2 По мнению ряда исследователей, провоцируют дефицит общения и многие блага общества: телевизоры, компьютеры, наличие нескольких комнат у одной семьи и т.д. Дефицит общения с родителями приводит к тому, что ребенок находит замену живому, реальному собеседнику (социальные сети, компьютерные игры и проч.). Подобная замена реального общения со взрослым в младшем школьном возрасте чревата определенными 1 Лебединцев В.Б. Проблема индивидуализации обучения в общеобразовательной школе // Инновации в образовании. 2013. № 5. С. 40. 2 Собкин В.С. Трансформирование целей и мотивации учебы школьников // Соц Ис: Социол. Исслед. М. 2006. № 8. С. 112. 16 последствиями. Самым наглядным последствием становится отставание в речевом развитии детей. Особенно это проявляется в том, что дети начинают позже говорить, понимать обращенные смысловые посылы и стараться понятно ответить на них. Сами речевые формулировки детей стали проще, речь становится безликой. Следствием этого является непонимание детьми даже в начальной школе возможности выразить одну и ту же мысль, смысловой посыл, идею разными словами 1 Стоит понимать, что неразвитость внешней речи тянет за собой проблемы с внутренней речью. Внутренняя речь − средство мышления, воображения, осознания своих переживаний, своего поведения и, в конечном счете, себя самого. Человек практически всегда ведет внутренний диалог с собой, который позволяет удерживать некое содержание, дает независимость человеку. Чем беднее внутренняя речь, тем труднее человеку удерживать смысл какого-либо содержания, последовательно двигаться к желаемому результату. Нельзя оставить без внимания и тот факт, что сегодняшние дошкольники и младшие школьники имеют намного меньше возможностей свободно общаться со сверстниками. Такие социальные понятия как «двор», «улица», «дом» практически не существуют. Дети общаются в коллективах, выбранных для них взрослыми: группа детского сада, класс, спортивная группа. В этих коллективах у детей очень немного прав на организацию собственной деятельности, собственного нерегулируемого и неподконтрольного взрослым общения, что порождает эмоциональную незрелость и закрытость 2 Особенности современных детей проявляются и в таком феномене как учебная самостоятельность, связанном напрямую с приобретением ребенком самостоятельности в целом. Поскольку индивидуализация образования 1 Тихомирова О.В. Использование технологий индивидуализации в начальной школе // Ярославский психологический вестник. 2018. №3. С. 117. 2 Чернякова И.Л. Индивидуализация обучения как инновационная идея современной педагогики: историко-культурный контекст // Инновации в образовании. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2009. № 4. С. 21. 17 находится в неразрывной связи с учебной самостоятельностью, остановимся на исследованиях учебной самостоятельности младших школьников 1 Современная ситуация развития детей обуславливает переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реального жизни; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. Все это обуславливает необходимость организации учебного процесса в деятельностном залоге. Резюмируя вышесказанное, выделим следующие особенности и условия применения технологии индивидуализации в современном начальном образовании: 1. Совместная учебная деятельность, является необходимым условием становление субъектности младшего школьника. Это обуславливает необходимость совместного «прохождения» этапов учебной деятельности на уроке (занятии) − от формирования потребности до анализа полученного результата и выстраивания перспектив освоения учебного материала. Совместность не означает одинаковость для каждого. В совместности рождается осознание самобытности, «самости». 2. Преобладающими мотивами современных младших школьников являются стремление оказать помощь младшим, создать социально-значимый продукт, совместность деятельности. Поэтому необходимо обеспечить условия для создания учебных продуктов, значимых для детей с точки зрения утверждения их статусности как школьника, ученика, старшего и с точки зрения учебного сотрудничества. Учебный продукт для младшего школьника 1 Тихомирова О.В., Бородкина Н.В., Коточигова Е.В. ФГОС НОО: особенности организации учебной деятельности: учебно-методическое пособие. Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2014. С. 40. 18 является смыслом деятельности, который рождается в совместном обсуждении и позволяет ребенку осознать свою ответственность за результат деятельности независимо от того, будет ли этот продукт индивидуальным или групповым. 3. Особенности развития речи современных детей детерминируют приоритет свободной вербальной коммуникации на уроке, которая может обеспечена: − обсуждением желаемых результатов деятельности и критериев их оценивания, ценностей этих результатов, цели, плана, анализа; − групповыми формами работы, которые позволят приобрести необходимый опыт сотрудничества со сверстниками, «договаривания», выслушивания и понимания мнения другого, аргументирования своего мнения, выхода из конфликтных ситуаций; − презентацией учебных продуктов, в процессе которой формируются не только диалогические, но и монологические умения. 4. Особое значение для индивидуализации обучения младших школьников наряду с коммуникацией имеет эмоциональная составляющая деятельности. Обмен эмоциям, переживаниями, получение опыта регуляции своих эмоциональных реакций, понимание эмоционального состояния другого в процессе взаимодействия сверстников является непременным условием становления индивидуальности ребенка. Индивидуальные особенности учеников начальной школы рассматриваются при выборе определенных методов и приемов обучения, при изучении домашних заданий учеников начальной школы, определение техники его выполнения. Учитель должен проводить фронтальную работу с классом и индивидуальную работу с отдельными учениками. Таким образом, методы обучения должны быть разными, при необходимости нужно менять методы учитывая индивидуальные особенностей школьника. 19 А. Воронцов считает, что «учеников, которые требуют индивидуального подхода, можно объединить в группы в соответствии с их индивидуальными особенностями» 1 : 1. Низкое качество мыслительной деятельности. Среди таких школьников выделяются две подгруппы. Одни компенсируют свой неуспех в учебной деятельности определенной практической деятельностью, у других такой компенсации нет. Основной направленностью работы в начальной школе с такими учениками является развитие их мыслительной деятельности, мыслительных операций и качеств ума, в частности самостоятельности учеников. 2. Высокое качество мыслительной деятельности у неуспевающих. Здесь на качество учебной работы будет влиять то, что дети привыкли заниматься тем, что им нравится. При этом одни учащиеся свой неуспех в учебной деятельности комментируют определенной интеллектуальной деятельностью, что непременно даст благоприятный исход для воспитания. Более сложнее работать со второй подгруппой. Работа по преодолению неуспеваемости у таких учащихся сложна, преподавателю необходимо будет изменить их «внутреннюю позицию» и сформировать новое отношение к учению в школе. 3. Для этой группы характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению. Противоречие здесь заключается в следующем: для того чтобы вызвать положительное отношение к учению, необходимо таким учащимся давать легкие задачи, но для того чтобы развить интеллект, нужны относительно трудные задачи Таким образом, проектирование урока в начальной школе, направленного на индивидуализацию − это есть проектирование совместной учебной деятельности, в которой происходит становление самобытности 1 Воронцов, А. Педагогические условия адаптационного периода реализации в первом классе школы развивающего обучения //Начальная школа: газ.издательского дома «Первое сентября». 2011. № 13. С. 33. 20 каждого ребенка, реализуются его образовательные потребности. Учителю важно понимать сущность этапов технологии индивидуализации с точки зрения указанных особенностей учебной деятельности младших школьников. Проектирование урока в этой связи должно быть направлено на подбор методов и приемов фасилитации деятельности детей. 1.3. Дидактические возможности обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке. Для учителя компьютер – это необходимость. Ведь именно сейчас у учителя появилась возможность совместно с учениками погрузиться в яркий красочный мир познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но и используя ресурсы ИКТ 1 Уроки с использованием ИКТ – это один из самых важных результатов инновационной работы. Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально и экономно использовать время и силы учителя. Киселев Г.М. утверждает, что «информационно-коммуникационная технология обучения — это организация и управление учебным процессом и познавательной деятельностью учащихся с использованием компьютерной техники, программного и методического обеспечения, коммуникационной образовательной среды для получения определенных, заведомо ожидаемых результатов» 2 1 Кондрашова И.Е., Иванченко И.В. Индивидуализация образования средствами компьютерных технологий // Аллея науки. 2021. Т. 1. № 6 (57). С. 983. 2 Киселев Г. М., Бочкова Р. В. Информационные технологии в педагогическом образовании: учебник для бакалавров. Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2020. С. 23. 21 Учащиеся на примере учителя должны знать, что компьютер – умная машина предназначена не только для игр. При помощи компьютера можно получать массу интересной и нужной информации, создавать книги, газеты, новые учебные пособия, программы, писать письма, сочинения и т. д. 1 Использование информационно-компьютерных технологий в обучении и воспитании способствует: − активизации познавательной деятельности обучающихся; − усилению эффективности усвоения материала за счёт его наглядности; − большей заинтересованности обучающимися процессом обучения и воспитания; − развитию умения обучающихся работать с информационным полем; − получению эмоционального отклика от обучающихся; − повышению объёма выполняемой учебной деятельности; − снятию нагрузки с учителя; − совершенствованию системы мониторинга успеваемости каждого учащегося и, соответственно, большей направленности учителя, психолога на индивидуальные особенности каждого ребенка 2 Процесс обучения станет наиболее эффективным, если наряду с устной и письменной речью будет использован потенциал компьютера. У младших школьников наиболее развито наглядно - образное и наглядно - действенное мышление. Поэтому наглядный материал, технические средства обучения, мультимедиа системы и проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия учебной информации (визуальный, кинетический, аудиальный), и это, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала, т.к. прежде всего, влияют на начальный этап процесса усвоения знаний − этап ощущения и восприятия. Полученные с помощью 1 Босова Л.Л. Организационно-педагогические модели использования средств информационных и коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в школе // Вестник Марийского государственного университета. 2012. № 9. С. 41. 2 Каракозов С.Д. Сетевая организация образования: тенденции и перспективы // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 4-1. С. 181. 22 экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания − понятиям и теоретическим выводам 1 Пожалуй, самым «молодым» средством работы с обучающимися преимущественно начальной школы являются компьютерные игры. В основном, эти игры дают определенные знания по конкретным учебным дисциплинам, формируют умения и навыки работы с учебным материалом. Обучающиеся могут пользоваться образовательными компьютерными играми как в off-line (загружать с CD-диска), так и в on-line режимах. Последний имеет преимущество, так как доступ к on-line-играм является бесплатным и может осуществляться с любого компьютера или телефона. В качестве конкретных примеров могут выступать комплекты игр «Академия младшего школьника: 1-4 классы», «Компьютерный практикум для начальной школы», а также обучающие игры развлекательного характера «Scribblenauts Remix» (для изучения английского языка», «Hearthstone» (для отработки навыка устного счёта), «Баба-Яга за тридевять земель» (для изучения немецкого языка). Использование презентаций позволяет разнообразить виды словарной работы, наглядно продемонстрировать деление на группы слов по различным признакам. В содержание уроков литературного чтения можно включить аудио средства, предлагая записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других. Повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся, расширяют и закрепляют полученные знания уроки -викторины по сказкам. Особенно яркими и результативными с позиции информационных технологий получаются уроки окружающего мира, изобразительного искусства. Основа 1 Фурман Н.В. Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №2-2. С. 157. 23 урока − это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видео фильмами 1 Также компьютерные технологии позволяют осуществлять процесс дистанционного обучения, реализуемое для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые отказались или не смогли по каким-либо причинам постоянно посещать образовательное учреждение, но при этом обладающие правом на получение бесплатного общего образования. В данном случае отражается один из вышеуказанных аспектов использования компьютерных технологий в обучении и воспитании – учёт индивидуальных особенностей обучающихся. Также все отметки, получаемые обучающимися школы, выставляются учителями в информационную образовательную систему. Доступ к ней также имеется у обучающихся, их родителей, администрации образовательного учреждения. Такая информационно образовательная система предназначена для отслеживания детьми собственной успеваемости и, соответственно, родителями – успеваемости их ребенка. Также еще не исключено из деятельности учителя выставление отметок и в дневники обучающихся. В системе также представлены расписание, а также данные о школе, учителях, классе 2 Особенностью новых учебных пособий в начальной школе являются ссылки на электронные образовательные ресурсы, размещенные на Национальном образовательном портале. Воспользоваться ими можно через QR-код. Ссылки на компоненты УМК − это средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, которое позволяет учесть познавательные возможности и интересы учащихся с разным уровнем образовательной подготовки и мотивации к изучению учебного предмета. 1 Пчеловодова М.В. Применение информационно-коммуникационных технологий в начальных классах // Talqin va tadqiqotlar ilmiy-uslubiy jurnali. 2022. №12. С. 190. 2 Кондрашова И.Е., Иванченко И.В. Индивидуализация образования средствами компьютерных технологий // Аллея науки. 2021. Т. 1. № 6 (57). С. 984. 24 При организации учебных занятий QR-коды можно также применять: при проверке домашнего задания, при сообщении темы урока (шифровка темы), использовать непосредственно на уроке, раздав контрольно-тестовый материал, при сообщении дополнительной информации (предложить материал, выходящий за рамки программы), при оказании помощи учащемуся (подсказка в виде формулы, примера, частично решенной задачи) 1 В настоящее время в запасе учителя начальных классов находится множество разнообразных технических и программных средств информационно-коммуникационных технологий, которые способствуют наиболее качественному преподаванию учебных предметов. Однако, как показывает практика, в основном учителя ограничиваются использованием мультимедиа презентации и использованием электронных учебников и тетрадей. Стоит заметить, что учителю необходимо целесообразно применять ИКТ на уроках математики, а также иметь определенный навык использования данной технологии и уметь правильно организовать работу учащихся за компьютером. Особое место в применении учителем ИКТ занимает работа на интерактивной доске. Данное устройство позволяет не только демонстрировать слайды и видео, но и рисовать, чертить, измерять, наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения, и сохранять их в виде компьютерных файлов. А кроме этого, сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным, а также творчески подойти к учебной деятельности на уроках в начальных классах 2 Подводя итоги, можно сказать о том, что использование различных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе средних общеобразовательных учреждений способствует повышению эффективности усвоения обучающимися знаний, умений и навыков за счёт, 1 Шевко Н. Р., Турутина Е. Э. Электронные образовательные ресурсы как инструмент формирование образовательного пространства // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н. Э. Баумана. 2014. № 1. С. 326. 2 Арестова А.Н. Электронные образовательные ресурсы как средство индивидуализации образования в школе // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2021. №2. С. 26. 25 прежде всего, наглядности, развитию памяти, мышления, внимания, учебно- познавательной мотивации, а работа на клавиатуре на уроках информатики способствует развитию мелкой моторики рук. Однако учителям не стоит делать акцент преимущественно на данном способе организации учебно- воспитательного процесса. Наиболее благоприятным этот процесс будет тогда, когда учителем будут использоваться различные формы, способы работы с детьми. |