Курсовая работа. Курсовая работа по творчеству В.Набокова. Теоретические основы изучения творчества в. Набокова в 1011 классах 5

• Название: Теоретические основы изучения творчества в. Набокова в 1011 классах 5
• Анкор: Курсовая работа
• Дата: 15.03.2023
• Размер: 109.35 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа по творчеству В.Набокова.docx
• Тип: Урок; #991052
• страница: 2 из 5

1.2. Анализ современных УМК по изучению В. Набокова в старших классах

В программе В.Г. Маранцмана реализация освоения литературного курса представлена на двух уровнях: на базовом, не рассматривающем творчество В. Набокова, и профильном, поурочное планирование которого выделяет 5 часов на изучение писателя. «Диалог культур», «диалог искусств» - ключевые понятие, на которых строится методическая разработка программы В.Г. Маранцмана, исходя из этого, изучение В. Набокова происходит посредством глубокого контекстуального погружения в творчество писателя: биографического контекста, контекста творчества писателя, широкого историко-культурный контекста. Детальное знакомство с личностью писателя реализуется по «Другим берегам», а также последующей экскурсией в дом- музей В. Набокова в Рождествено и на Большой морской улице в Санкт- Петербурге. Программа предлагает проведение опережающего внеклассного чтения по группам (берлинские романы), их обсуждение, а также ознакомление со статьей В. Ерофеева (метароман). Так как «Дар» у В.Г. Маранцмана выводится как обязательная литература, в учебнике для старшеклассников предусмотрена система заданий и включена тема дискуссии для урока, посвященная культурному диалогу в романе «Дар». Стоит отметить, что программа предполагает просмотр фильмов по романам В. Набокова («Машенька», «Защита Лужина», «Лолита») с последующим обсуждением режиссерских интерпретаций.¹³

Следовательно, программа В.Г. Маранцмана для профильного уровня направлена на всестороннее изучение творчества В. Набокова при помощи контекстуального подхода.

В программе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой перед изучением В. Набокова 2 часа отводится на лекцию учителя о литературе русского зарубежья, в которой рассматриваются причины трех волн русской эмиграции; судьбы деятелей искусства и культуры, которые покинули страну, и т.д. На изучение творчества В. Набокова программа Т. Ф. Курдюмовой выделяет 5 часов. На выбор учителя предлагается несколько романов: «Другие берега», «Дар», «Защита Лужина».¹⁴

Программа под ред. Т.Ф. Курдюмовой в курсе литературы для старшеклассников во главу угла ставит историко-литературный процесс. Проследив за изучением В. Набокова, мы можем сделать вывод о том, что программа под ред. Т.Ф. Курдюмовой обеспечивает учеников глубокими сведениями об исторической эпохе, о литературе русского зарубежья, а на основе лекционного материала дает детальный обзор жизни и творчества В. Набокова.¹⁵

Программа под ред. Г.И. Беленького, Ю.И. Лыссого для профильного уровня также базируется на историко-литературном процессе. В разделе «Литература русского зарубежья» главное место отводится изучению личности и творчества В. Набокова как одного из самых влиятельных авторов XX в. Предлагается изучение романа «Машенька». На этот раздел авторы программы выделяют 4 часа.¹⁶

В соответствии с программой для углубленного изучения литературы под ред. М.Б. Ладыгина творчество В. Набокова осваивается в разделе «Русское литературное зарубежье». Изучение исторической эпохи представлено обзорной лекцией с последующим проведением читательской конференции на тему: «Судьбы писателей русского зарубежья». Для изучения В. Набокова программа предлагает проведение урока по роману «Приглашение на казнь», рекомендованного для обязательного чтения. Для самостоятельного осмысления указан роман «Защита Лужина».¹⁷

Заслуживает внимания программа углубленного уровня под редакцией В.В. Агеносова и А.Н. Архангельского: «Русская литература XIX-XX веков» (10-11 классы). Изучение творчества писателей представлено на фоне историко-культурного обозрения литературного процесса. Главной целью курса обозначено умение прочитывать произведение в его исторической эпохе, учитывая культурные идеалы времени создания текста и сопоставляя с современной читателю действительностью. Творчество В. Набокова представлено романом «Приглашение на казнь» с обзорным изучением личности и творческого пути писателя, проблематики произведений, стилистики и других художественных особенностей. Авторы предлагают дополнительный урок, касающийся виртуозности словесной техники В. Набокова и рассмотрения множества интерпретаций романа «Приглашение на казнь». Базовый уровень не включает изучение творчества В. Набокова.¹⁸

Рабочая программа под ред. А.Г. Кутузова в курсе литературы 10-11 классов в рамках профильного уровня ставит целью изучение творчества писателя в историко-культурном и историко-функциональном аспектах. Преодоление временной и культурной дистанции между произведением и современностью позволяет старшеклассникам вступить в диалог с автором, приблизиться к его эпохе. Программа делится на профильный и базовый уровни, в обоих авторы предлагают раздел «Русская литература в изгнании», который включает изучение основных имен зарубежья (И.А. Бунин, И.С. Шмелев (только профильный), М.И. Цветаева, В.В. Набоков). Творчество В. Набокова на профильном уровне представлено романом «Приглашение на казнь» и рассказом-спутником «Облако, озеро, башня». Раздел «Советы библиотеки» предлагает для чтения романы «Защита Лужина», «Машенька», «Дар», рассказ «Гроза». Базовый уровень включает только рассказ «Облако, озеро, башня». В «Советы библиотеки» входят романы «Машенька», «Приглашение на казнь», рассказ «Гроза».¹⁹

В программе под ред. В.Ф. Чертова, в 10 классе предлагается изучать произведение с использованием широкого историко-культурного контекста, а в 11 классе - делать основной упор на интертекстуальность художественного произведения. В. Набоков стоит в перечне авторов для урока-обзора по «Русской литературе 1920-1930-х годов». Уроки-обзоры у В.Ф. Чертова служат систематизации представления учащихся о литературном процессе, исследованию интертекстуальных связей.²⁰

В соответствии с программой для углубленного изучения С.А. Зинина и Г.С. Меркина курс литературы строится на историко-литературной основе. В 10-11 классах предусмотрен специальный раздел - «Внутрипредметные связи». Для изучения В.В. Набокова предлагается роман «Машенька». В качестве внутрипредметных связей представлены отголоски А.С. Пушкина, А.П. Чехова, И.А. Бунина в романе В. Набокова «Машенька». Для свободного чтения предлагается рассказ «Облако, озеро, башня» и роман «Защита Лужина» [11].

Программа В.Я. Коровиной предполагает обзорное изучение литературы русского зарубежья, отдельного урока по творчеству В. Набокова не выделяется.

Для полноты исследования методических аспектов изучения творчества В. Набокова обратимся обзору учебников и методических пособий.

Учебник под редакцией В.В. Агеносова «Русская литература ХХ века» считается очень интересным в аспекте изучения творчества В. Набокова. В начале параграфа приводится статья с краткими биографическими сведениями о писателе, затем статья, характеризующая художественный мир В. Набокова, чтобы подготовить к восприятию старшеклассниками его произведений (вводятся и растолковываются термины: гносеологическая проблематика, метаконструкция, многослойная реальность, аллюзия, ирония, пародия и т. д.). Для облегчения понимания героев В. Набокова авторы поясняют, что своеобразие персонажей писателя заключается в их способности видеть мир, и в связи с этим разделяют их на два типа: пошляки и люди, «наделённые счастливой способностью к творчеству и одарённые моментами вдохновенных прозрений». Авторы учебника предупреждают учеников, что произведения В. Набокова отличаются множеством трактовок, авторской игрой с читателем, аллюзиями и реминисценциями.²¹

В учебнике А.Г. Кутузова «В мире литературы» для 11 класса в раздел «Литература в изгнании» входит параграф о В. Набокове, который начинается с описания жизни и творчества писателя. С помощью цитат отмечены мнения современников-эмигрантов (И. Бунина, Г. Адамовича, В. Варшавского, Н. Берберовой) о творческом методе писателя. В связи с этим авторы учебника поместили статью В. Набокова «О хороших читателях и хороших писателях», чтобы ученики могли узнать точку зрения В. Набокова на творчество и назначение художника. Так как, по В. Набокову, «большой художник - великий маг», подзаголовок следующей заметки называется «Магия «Грозы»« - своеобразное напутствие читателю перед прочтением рассказа «Гроза», где автор предупреждает о том, что произведение имеет множество трактовок. В вопросах к рассказу предлагается дать свою интерпретацию заглавию, придумать вопросы для одноклассников по тексту.²²

В учебнике С.А. Зинина и В.А. Чалмаева представлен объемный параграф, посвященный изучению В. Набокова, состоящий из иллюстрированного биографического материала, сведений, касающихся творческого пути автора. Особое внимание уделяется лирике, наполненной воспоминаниями В. Набокова о Родине. Много места в параграфе уделено роману «Машенька»: сюжету, системе образов, проблематике (вводятся и объясняются на примерах термины «метафорический аллегоризм», «роман- ребус», «элитарная проза», «литературное двуязычие»), характеризующие особенности писательской манеры В. Набокова). Ученикам предлагается задуматься над смыслом заглавия романа: «Почему Набоков предпочел его первоначальному названию - «Счастье»? Далее приводится анализ романа «Защита Лужина» и сопоставление его с «Машенькой». В параграфе есть раздел «Самостоятельный анализ текста», который предусматривает самостоятельное чтение рассказа «Облако, озеро, башня» и анализ по вопросам, представленным здесь же. Следующий раздел «Вопросы и задания» направлен на проверку прочитанного параграфа и произведений: «Машеньки», «Защиты Лужина», лирики В. Набокова. Ученикам предлагаются сочинения: «Облик русской эмиграции в романе В. Набокова «Машенька»«, «Человек и его дар» (на примере «Защиты Лужина»), доклады и рефераты. Для любознательных и желающих познакомиться ближе с творчеством писателя в конце параграфа дан список рекомендуемой авторами учебника литературы: статьи, монографии критиков и литературоведов о жизни и творчестве В. Набокова.

Изучая программы и учебники (обзор и анализ были приведены в предыдущих параграфах), мы пришли к выводу, что наиболее целесообразно не сосредотачивать изучение творчества выдающихся писателей 20 века только в одном классе, а использовать опыт изучения классики русской литературы, при котором ученики неоднократно обращаются к творчеству писателя. Поэтому нам представляется целесообразным постепенное введение учеников в мир набоковской прозы (с 5-го по 11-й класс). Наиболее оптимальным, на наш взгляд, является вариант такого знакомства, предложенный в программе Т.Ф.Курдюмовой. Практика изучения произведений В.Набокова в школах и гимназии показала, что в этот вариант можно внести некоторые коррективы, в том числе и в плане подбора произведений для текстуального изучения.²³

В 5 классе происходит погружение в мир Алисы Льюиса Кэрролла, оригинально представленный в авторизованном переводе пересказе В.Набокова. Его Аня не только путешествует в зеркальных мирах, но и помогает нашим ученикам почувствовать интерес к игре слов, к обыгрыванию английских и русских идиом, знакомит с фольклором двух народов. Для учителя же это возможность чуть-чуть приоткрыть занавес над набоковским Зазеркальем. Нецелесообразно, на наш взгляд, в 5 классе говорить подробно о писателе, рассказывать его биографию. Достаточно и того, что дети услышат новую фамилию, узнают, что перевод В.Набокова признан одним из лучших в мире. Позже, в старших классах, ученикам специализированного класса предлагается научно-исследовательская работа по сравнению различных переводов «Алисы» и определению степени влияния личности переводчика на стилистику переведённого произведения. Как правило, такая работа вызывает активный интерес, позволяет ученикам выйти на совершенно иной уровень восприятия иноязычного текста и попробовать хоть ненадолго встать на один уровень с гениальными писателями и переводчиками, открыть для себя тайны их мастерства.

Следующий этап знакомства предполагается по программе в 7 классе. Однако практика показала, что целесообразнее перенести рассказ «Гроза» в 9 класс. Это связано, прежде всего, с более широкими возможностями в плане интеграции знаний из различных областей, в частности, из мифологии и культурологии. На этом этапе появляется необходимость очень краткого знакомства с биографией писателя. В 9 классе Набоков может выступать и в новой для детей роли: роли комментатора и литературоведа. Его комментарии к роману А.Пушкина «Евгений Онегин» и статья, посвященная творчеству Гоголя, расширяют возможности знакомства с русской классикой, позволяют учителю дать широкую панораму мнений критиков. Немаловажно при этом и то, что Набоков предстаёт перед нашими учениками в новом свете, открываются необычные грани его личности.

В 10 классе продолжить знакомство с Набоковым можно на материале рассказов «Рождество» и «Сказка». Наши коллеги успешно организовали изучение этих и других произведений, и мы учли этот опыт публикаций ряда словесников. Учителя-практики и учёные-методисты предлагают изучение таких рассказов, как «Обида» (М.Амфилохиева), «Гроза» (И.Мотеюнайте); «Возвращение Чорба»; повестей «Отчаяние» (Л.И.Косивцова, Л.А.Тропкина), «Машенька»; романов «Дар» (Т.Ф.Курдюмова,), «Приглашение на казнь» (Брыкова), «Другие берега» (Т.Ф.Курдюмова), «Защита Лужина» (Т.Ф.Курдюмова, Л.Н.Целкова, С.Р.Федякин).

Предлагаются разнообразные формы проведения уроков, как традиционные, так и новаторские. Так, знакомство с повестью «Отчаяние» учителя Л.И.Косивцова и Л.А.Тропкина предлагают предварить своеобразным погружением в мир поэтики В.Набокова. Этой цели служит формат урока «урок-лекция с элементами беседы». Лекции предшествует «краткая летопись жизни и творчества В.Набокова», подготовленная учениками в качестве домашнего задания. Этот момент кажется нам спорным. Знакомство с биографией такого писателя, как В.Набоков, на наш взгляд, всё-таки должен осуществлять учитель. В процессе лекции проводятся параллели с произведениями русской литературы 19 века (Пушкина, Лермонтова, Достоевского, Лескова, Гоголя, Салтыкова-Щедрина), с помощью которых учитель пытается доказать, что В.Набоков-продолжатель русских классических традиций, а «линии Пушкина, Гоголя и Достоевского, сложно и прихотливо сплетаясь, организуют внутреннюю композицию «Отчаяния»«. Авторы разработки предлагают обязательное проведение теоретической пятиминутки, включающей новые для старшеклассников термины (реминисценция, аллюзия, перифраза). Проведение такой пятиминутки целесообразно, если знакомство с Набоковым происходит впервые. Все эти термины уместно ввести в лексикон учеников уже при чтении и анализе рассказа «Гроза» в 9 классе. Учителя-методисты в своей лекции уделяют особое внимание игре слов в «игровой» прозе Набокова, основанной на каламбурах и двуязычии автора.²⁴

На наш взгляд, нельзя согласиться с авторами данной методической разработки и ограничить знакомство с творчеством Набокова лишь повестью «Отчаяние». Школьные программы, как говорилось выше, предлагают более широкие возможности.²⁵

Интересны, на наш взгляд, темы уроков по монографической теме «В.В.Набоков», предлагаемые в учебнике В.Г.Маранцмана. Учёный-методист для знакомства с писателем и его романом «Дар» так формулирует темы уроков: «Потерянный рай» В.Набокова; Болезни эмиграции и юность Годунова-Чердынцева; Жалкий и великий человек; Роман о Чернышевском в романе «Дар». Подобная формулировка тем должна, по замыслу автора-составителя программы, помочь старшеклассникам разобраться в проблеме «Самосознание человека и жизнь общества», обозначенной как центральная при изучении одного из разделов учебника.

Таким образом, из приведенных выше примеров построения структуры отдельных уроков в рамках монографической темы становится понятно, что основным аргументом в стремлении к созданию модифицированной структуры изучения монографической темы является поиск оптимального пути знакомства с творчеством и творческими судьбами отдельных русских писателей XX века. Далеко не все трафаретные, традиционные варианты изучения применимы к необычной литературе XX столетия. Поиски новых путей осложняются и тем, что в настоящее время идет процесс переоценки старых ценностей, составления своеобразной иерархической лестницы русских писателей, даже само право писателя русского зарубежья называться классиком русской литературы не является аксиомой для всех литературоведов и методистов. В таких обстоятельствах особенно важна попытка ввести в круг чтения, в круг знакомства старшеклассников новые имена и новые книги, причем это одинаково важно и для ученика, и для учителя. Результаты анкетирования позволяют констатировать очень осторожное отношение учителей и учащихся к творчеству В.Набокова. Настоящее исследование призвано постараться найти новые методические приемы изучения литературы XX века, дать учителям аргументы, доказывающие, что В.Набоков действительно по праву считается классиком русской литературы, что его творчество – это неотъемлемая часть мировой культуры, а на его стилистически блестящих текстах можно учиться быть хорошим читателем.

Каждый шаг в изучении монографической темы - стремление воссоздать целое при использовании частей этого целого. И если на изучение творчества классиков 19 века выделяется достаточное количество часов, что дает возможность вести разговор о жизни и творчестве писателя, а потом очень подробно – анализировать произведения разных жанров, то в 11 классе, при изучении литературы XX века, такой возможности нет, и это требует своего методического решения.

В поисках оптимального решения вопроса об изучении новой темы мы прежде всего обратились к хорошо отработанным классическим методическим структурам. Сохраняя принципиально важные элементы этой структуры, мы пришли к выводу, что авторы талантливых художественных произведений русского зарубежья имеют право как на методически апробированные решения, утвердившие себя в школьной практике, так и на экспериментальные разработки в рамках существующих школьных программ.

Знакомство со школьными программами и учебниками позволило увидеть, насколько применимы к изучению творчества В.Набокова традиционные подходы и методические приёмы, что нового находят авторы на пути открытия и привлечения к личности писателя внимания и заинтересованности учеников. В результате сопоставительного анализа подходов к изучению конкретной обзорной темы «Русское зарубежье» и монографической темы «В.Набоков» в авторских программах Т.Г.Браже, В.Г.Маранцмана, Т.Ф.Курдюмовой, А.Г.Кутузова выявилось много интересного и важного для внедрения в школьную практику. В то же время многие методические советы и приёмы авторов вызывают не только желание использовать их на уроках, но и поспорить, предложить свои варианты и формы работы. В связи с этим возник вариант изучения произведений В.Набокова с точки зрения «игровой» поэтики текста.

Игровое мироощущение В.Набокова, способы создания особой «игровой» поэтики находятся в зоне пристального внимания литературоведов достаточно давно. Однако столь обширный и очень интересный литературоведческий материал до настоящего времени не нашёл широкого применения в школьной методике преподавания литературы и оставляет огромное поле для опытно-экспериментальной работы учителей-практиков.

Настоящее исследование призвано постараться найти новые методические приемы на пути изучения литературы XX века, дать учителям аргументы, доказывающие, что В.Набоков действительно по праву считается классиком русской литературы, что его творчество - это неотъемлемая часть мировой культуры, а на его стилистически блестящих текстах можно учиться быть хорошим читателем.

Таким образом, в поисках оптимального решения вопроса об изучении монографической темы на материале русской литературы XX века мы прежде всего обратились к хорошо отработанным классическим методическим структурам. Сохраняя принципиально важные элементы этой структуры, мы пришли к выводу, что авторы талантливых художественных произведений русского зарубежья имеют право как на методически апробированные решения, утвердившие себя в школьной практике, так и на экспериментальные разработки в рамках существующих школьных программ.