теоретические основы организации воспитательной работы по патриотическому воспитанию. Курсовая. Теоретические основы организации воспитательной работы по патриотическому воспитанию учащихся начальных классов
 Скачать 0.52 Mb.
|
ВВЕДЕНИЕ На сегодняшний день невозможно решить основные задачи развития человека и общества, включая школу и педагогику, без учета их современного положения, тенденций развития и возможностей плодотворного и разностороннего сотрудничества. Сотрудничество позволяет не только освоить достижения сообщества мирового масштаба, но и обеспечивает развитие собственных потенциальных возможностей и стимуляцию поиска оптимального решения разнообразных задач и сходных проблем. Патриотизм – важнейший духовно-нравственный фактор сохранения общественной стабильности, независимости и безопасности государства. Наиболее важной задачей можно считать воспитание следующего поколения как сознательных граждан России. Воспитание в данном ключе является многогранным процессом, который охватывает систему задач, стоящих перед педагогом: воспитание любви и привязанности к дому, семье, школе и др.; формирование бережного отношения к природным ресурсам и всему живому на планете; развитие чувства патриотизма, воспитание любви и уважения к людям, занимающимся физическим трудом, защитникам Отечества; воспитание интереса к общественным явлениям, традициям [11, с.25]. По мнению Харламова И.Ф., истинный гражданин – это высоконравственный человек. Нравственные показатели – это составляющие элементы понятия гражданственности: порядочность, милосердие, честность, трудолюбие и др. [33, с. 385]. Проблема становления различных аспектов патриотизма и гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др. Уже в начальной школе необходимо вырабатывать чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Патриотическое воспитание - многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у детей высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины и является одним из приоритетных направлений деятельности государственных институтов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»), среди которых: -любящий свой народ, свой край и свою Родину; -уважающий и принимающий ценности семьи и общества; -готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом. Таким образом, актуальность изучения путей и средств формирования патриотических качеств школьников очевидна. Исследования педагогов, психологов, социологов за последнее десятилетие показали, что уровень воспитанности учащихся снизился, а вместе с тем позволил вскрыть ряд противоречий: - между социальным заказом общества на формирование патриотических качеств и гражданской позиции личности и отсутствием этих качеств у учащихся младшего школьного возраста; - между знаниями учащихся о патриотизме и неумением следовать им в жизни; - между желанием делать добро и отсутствием умений или условий. Проблема: недостаточная воспитательная работа по патриотической, военно-гражданской тематике. Цель исследования: на основе теоретических данных изучить особенности воспитательной работы по формированию патриотизма у учащихся младших классов. Объект исследования: патриотическое воспитание младших школьников. Предмет исследования: воспитательная работа по формированию патриотизма. Задачи исследования: 1. Изучить организацию воспитательной работы с учащимися младших классов. 2. Изучить понятие патриотического воспитания, его формы и методы. 3. Описать модель организации воспитательной работы по патриотическому воспитанию учащихся начальных классов. 4. Охарактеризовать опыт организации воспитательной работы по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста в МБОУ «Копеловская школа». 5. Провести планирование воспитательной работы по патриотическому воспитанию младших школьников. Методы исследования: теоретические – анализ, синтез, сравнение, обобщение; эмпирические – наблюдение, планирование. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Общий объем работы составляет -страницы. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Особенности организации воспитательной работы с учащимися младших классов В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования понятие школа рассматривается как «некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана» [32]. Современная школа как субъект воспитания призвана осуществлять социально и личностно-ориентированное обучение и воспитание. Данные функции могут быть осуществимы, если соблюдается ряд условий: – в школе установлена такая воспитательная система, которая имеет гармоничное сочетание воспитательной и образовательной подсистем; – организованы системы самоуправления и управления; – организована взаимосвязь с иными институтами социализации; – школа представлена как открытая социально педагогическая система, в которой согласованно взаимодействуют все её субъекты; – в школе созданы все условия для включения ребенка в доступные возрасту виды деятельности и отношения, которые имеют реальное социально значимое наполнение; – при реализации целей социального воспитания задействован весь педагогический коллектив; – имеются возможности для проявления детской инициативы и развития ученического самоуправления [28, c.56]. Организация воспитательной работы в школе – это программа ориентации и интеграции усилий, реализующих ее людей, определяющая действия, которые нужно выполнить, чтобы получить желаемые результаты. В школе организацию воспитательной работы с младшими школьниками осуществляют педагогические работники. А это: заместитель директора по УВР, заместитель директора по начальным классам, учителя начальной школы. У всех у них есть свои функции и обязанности в воспитательной работе с обучающимися начальной школы. В современной школе эта работа осуществляется не по наитию, а в соответствии с основной образовательной программой. Содержание патриотического воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей в деятельности детских общественных объединений и организаций. Условно можно выделить четыре этапа в организации воспитательной работы в начальной школе: первый этап – этап проектирования системы; второй этап – этап становления системы; третий этап – этап стабильного функционирования системы; четвертый этап – этап завершения функционирования или коренного обновления системы [4, c.156]. На первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива. Такая деятельность в этот период является главным системообразующим фактором. На втором этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого): «Делай как я!» становится в этот период основным девизом жизнедеятельности классного коллектива. На третьем, этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай как лучшие из нас!» и «Делай как большинство из нас!». Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность педагога. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива. Для четвертого этапа характерны две тенденции: первая – постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить «добрый след»); вторая – искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе [4, c.158]. Личностные результаты – это «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности»[6]. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения [23]. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач [34]. Таким образом, организация воспитательной работы в школе включает в себя ряд этапов, которые помогают прийти к результату: планирование, реализация, руководство, контроль, анализ и оценка. В организации воспитательной работы должны принимать участие весь педагогический коллектив. Заместитель директора по УВР и учитель начальных классов так же проходят ряд этапов по организации воспитательной работы с младшими школьниками. Сначала планируют деятельность, затем реализуют данную деятельность, руководят организацией воспитательной работы, контролируют деятельность учащихся, а затем анализируют и дают оценку данной деятельности. Патриотическое воспитание является важнейшим направлением воспитательной работы. Поэтому именно изучению и рассмотрению данного направления мы уделим особое внимание. 1.2. Понятие о патриотическом воспитании, его формы и методы В основе модернизации российского образования лежат идеи гуманистического воспитания, направленные на развитие целостной, функционально грамотной личности, овладевшей основами социальной культуры. Рассматривая социальную культуру как сложное, комплексное общественное явление и феномен психологопедагогического образования, авторы современных образовательных концепций (А. М. Абрамов, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, И. И. Ильясов, А. А. Леонтьев, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков и др.) включают в содержание этого понятия, наряду с культурой учения, мышления, общения, а также деловой, этической, правовой и нравственно-эстетической культурой, культуру проявления гражданско-патриотического сознания, патриотических чувств и поведения подрастающего поколения. «Постижение Родины, формирование любви к ней, – указывал В. А. Сухомлинский, – происходит в единстве мысли и чувства. Исключительно важным является то, что, узнавая свою страну, маленький человек открывал бы в себе гражданина: радовался, гордился тем, что он сын своего Отечества, переживал чувство ответственности и долга за его судьбу». Воспитание гражданина – это одна из главных задач образовательного процесса. Решая вопрос патриотического воспитания ученика, школа должна сосредоточить усилия на формирование ценностного отношения к явлениям общественной жизни, деятельности и сознания отдельных групп и личностей [2, c. 89]. Леонтьев А. Н. отмечает, что патриотическое воспитание формирует правовые позиции человека. Оно обеспечивает возникновение гражданского сознания, как части общественного сознания, выражающего интересы общества и личности в решении проблем государства. При этом общественное и личностное сознание не являются тождественными. Общественные идеи, выработанные в процессе развития общества, формируют гражданское сознание личности. Несмотря на это, для достижения баланса необходима воспитательная работа [15, c.33]. Установленные идеалы общества воспринимаются человеком как свои собственные. Гражданское сознание дает личности возможность оценивать явления и процессы, поступки и действия с позиции интересов сообщества. [6, c. 29]. Главное место в воспитании гражданственности выделяется понятию «патриот». Даль в своем словаре дает следующее объяснение этому слову: «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник». Патриотизм как качество личности, выражается в любви к Родине, готовность ему служить. Проявлением высокого уровня культуры является чувство интернационализма, которое предполагает равенство и сотрудничество всех народов. В патриотизме превалирует идея уважения и любви к своей стране, в интернационализме – уважение к другим странам и народам. В словаре С.И. Ожегова дается такое определение: «Патриот – это человек, проникнутый патриотизмом; преданный интересам какого-нибудь дела…»; «патриотизм – преданность и любовь к своему отечеству и своему народу» [24]. Патриотизм предполагает гордость за достижения своей Родины и знание ее культуры, желание сохранять ее культурные особенности, и традиции, соотносить свои интересы с интересами страны, защищать Родину и свой народ. Исторический источник патриотизма – тысячелетиями закрепленное существование отдельных государств, формировавших любовь к родной земле, языку, традициям. Постепенно, с развитием общества патриотизм становится составной частью воспитания подрастающего поколения. Проблема патриотического воспитания раскрывается в работах, как педагогов классиков, так и современных педагогов. Так, большую роль патриотическому воспитанию отводил выдающийся швейцарский педагог И. Г. Песталоцци. Только оно, по его мнению, формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям. А.Н. Радищев призывал воспитывать гражданина, ясно сознающего свое человеческое достоинство, обладающего чувством долга и ответственности, мужественного, способного на подвиг за благо народа. «Не все рожденные в Отечестве достойны величественного наименования сына Отечества (патриота)…истинный человек и сын Отечества есть одно и то же…». Представители общественно-патриотического направления (И.И. Бецкой, Е.Р. Дашкова, Н.И. Новиков) видели идеал гражданина в свободной личности, которая предана общественному долгу, национальным традициям. Для А.Н. Герцена и Е.Г. Чернышевского настоящий гражданин должен быть готов к активным действиям ради улучшения жизни во имя всеобщего социального равенства. Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Патриотическое воспитание в семье и школе проявляется в работе педагогов, родителей и воспитателей по формированию у детей патриотических взглядов, межкультурной компетенции. Важно участие самих детей в деятельности организаций, имеющих отношение к политической деятельности. Согласно Харламову И.Ф., процесс патриотического воспитания включает в себя формирование понятий (когнитивный уровень), позитивного отношения (эффективный уровень), деятельностного подхода (контактивный уровень) [32, c. 390]. Воспитание патриотизма должно строиться на вполне конкретной исторической базе, применяется краеведческий материал, происходит знакомство с символикой государства, традициями и обычаями. Система патриотического воспитания включает в себя комплекс целей, которые формируются с учетом возрастных особенностей, форм гражданского воспитания в школе, СМИ. Она характеризуется противоречиями и способами их решения. Цели патриотического воспитания можно разделить на образовательные, воспитательные и развивающие. Образовательная цель, по мнению Лихачева Б.Т., заключается в том, чтобы раскрыть ценностные ориентации для школьников общечеловеческого и общегражданского характера, научить детей вести политический и культурный диалог, а также научить свободному и четкому выражению своей мысли [16, c.41]. Это развивает способность красноречивого монолога, который обращен к слушателям, формирует у детей систему гражданского сознания, умения отстаивать убеждения и жить в условиях демократии. [11, c. 24] Воспитательная функция патриотического образования проявляется по мере включения детей в общественную деятельность, в которой происходит формирование патриотизма и интернационализма, а также морально-политической честности, ответственности и дисциплинированности. Рожков М.И. отмечает, что развивающая цель работы патриотической направленности с детьми образуется из воспитательной и образовательной. Гражданско-политическое познание и деятельность способствуют развитию способности политического мышления. Ученики пытаются самостоятельно разобраться в политической информации, давать оценку и противостоять манипулированию их сознанием. [28, c. 127] Говоря о патриотическом воспитании младших школьников, следует подчеркнуть, что в основе патриотического воспитания лежат отношения и чувства. Патриотические чувства: - помогают соотнести себя с определенной страной, народом, культурой, природой; - включают эмоционально окрашенные представления (образы, этнокультуры, пейзажи своей Родины); - проявляются в переживаниях, которые ориентируют ребенка на действия, приносящие пользу Родине; - побуждают к конкретным действиям на благо Родины [3, c.234]. Цели и функции, которые реализует патриотическое воспитание, должны осуществляться с учетом возрастных особенностей. В настоящее время общественная жизнь перенасыщена политической информацией. Дети разных возрастов не изолированы от политического влияния, тем самым формируя задачу для педагогов проводить процесс воспитания в рамках особенностей восприятия детьми политической информации. Патриотическое воспитание школьников направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности. Основные цели патриотического воспитания в школе: - Повышение чувства ответственности за свои поступки, действия. - Формирование устойчивой активной жизненной позиции гражданина – патриота своей Родины. - Социализация личности. - Привитие общегражданских ценностей и гражданского правосознания учащимся через систему мероприятий программы. [14, c.5] Задачи патриотического воспитания школьников: - Формирование неприятия антиобщественных норм поведения (правосознание). - Формирование патриотических чувств и сознания учащихся, сохранение и развитие чувства гордости за свою Родину - Формирование экологической культуры как залог сохранения окружающего мира. - Формирование активной гражданской позиции через участие в школьном самоуправлении [23, c.29]. В педагогической науке выделяются следующие методы воспитания, которые полностью применимы и к патриотическому воспитанию: Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут, дискуссия) Методы организации деятельности и формирования опыта поведения личности (упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение); Методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение); Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании (контроль, самоконтроль, самооценка) Среди форм организации патриотического воспитания следует выделить следующие формы: классные часы, торжественные линейки, экскурсии, военно-спортивные игры, конкурсы, викторины, ролевые игры, встречи со знаменитыми земляками, мероприятия по увековечиванию памяти павших в борьбе за независимость нашей Родины, празднование памятных дат, проведение выставок, просмотров видеофильмов, проведение конкурсов военно-патриотической песни, посещение воинской части, обращение к государственной символике, сбор материала о судьбе своих предков, родственников – участников ВОВ, локальных войн, знакомство с семейными реликвиями, хранящими память о ВОВ, социальные акции и др. Таким образом, патриотизм представляет собой интегративное качество личности, которое включает в себя свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине, чувство собственного достоинства, проявление патриотических чувств и межнациональное общение. Формирование патриотизма определено не только работой педагогов и родителей, но и особенностями государственного устройства и уровнем культуры общества. Цели и функции патриотического воспитания детей реализуются с помощью разнообразного и насыщенного содержания образовательного процесса. |