Курсовая работа_Менеджмент в образовании. Кришталь Марина Владимировна_Выпускная аттестационная работа. Теоретические основы построения системы методической работы с педагогическими кадрами образовательного учреждения
 Скачать 105.22 Kb.
|
|
Приложение 4 Методическая разработка мастер – класса «Возможности проблемно – диалогической технологии для реализации системно - деятельностного подхода в обучении» Пояснительная записка Актуальность: Одним из актуальных вопросов модернизации современного российского школьного образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Методологической основой ФГОС является системно - деятельностный подход. Перед современным школой и перед современным учителем стоит задача: найти такую технологию обучения детей, которая позволила бы ученикам не быть объектом обучения, пассивно воспринимающим учебную информацию, а быть активным её субъектом, самостоятельно владеющим знаниями и решающим познавательные задачи. Одной из таких технологий является технология проблемно - диалогического обучения. Проблемно-диалогическое обучение - это тип обучения, обеспечивающий посредством диалога с учителем творческое усвоение знаний учащимися. Вся система заданий составлена таким образом, чтобы включить каждого ребенка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Проблемно-диалогическое обучение, или просто проблемный диалог - это универсальная технология, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» учениками нового знания. Преимущество данной технологии в том, что, являясь технологией деятельностного типа, она одновременно является: результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников; здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний; носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на уроке изучения нового материала, причем на содержании любого предмета, любой системы и любой образовательной ступени. С теоретическими основами проблемно-диалогической технологии педагоги МБОУ "Центр образования" г. Певек познакомились в ходе работы семинара "Современные образовательные технологии", который предварял заседание педагогического совета школы по теме "Повышение компетентностей педагога в рамках перехода на новые образовательные стандарты". Представляемый мастер-класс является логическим продолжением проведенного методического мероприятия и носит практический характер. Цель мастер-класса: повышение уровня профессионального мастерства и профессиональной компетентности учителей начальных классов МОУ "Центр образования" на основе внедрения в практику работы технологии проблемно-диалогического обучения, как технологии, обеспечивающей реализацию системно - деятельностного подхода. Задачи мастер-класса: представить коллегам апробированную модель педагогической деятельности по «открытию знаний», используя приемы технологии проблемно-диалогического обучения. показать практическую значимость проблемно -диалогической технологи; стимулировать у педагогов интерес и мотивацию к самообразованию; развивать навыки анализа и рефлексии своей деятельности; развивать стремление к сотрудничеству, эмпатии. Дата проведения: январь 2014 года. Участники мастер-класса: члены методического объединения учителей начальных классов (11 человек). Организация участников: перед началом мастер-класса в результате жеребьевки сформированы 2 учебные группы: "Мудрость" и "Истина". Планируемый результат: осознание педагогической аудиторией необходимости и эффективности практического использования технологии проблемно- диалогического обучения. Форма проведения мастер-класса: практическое занятие. Используемые интерактивные приемы, методы и технологии обучения участников мастер - класса: "Квик -настройка", "Имитационно -деятельностная игра", "Аквариум". Оборудование: мультимедийная презентация, сопровождающая выступление мастера, карточки-задания для работы в группах, учебники «Литературное чтение 3 класс», «Математика 3 класс» (УМК «Перспектива»), 2 ноутбука (для работы в группах), памятки для каждой группы «Методы поиска решения учебной проблемы». Ход мастер-класса I этап. Организационный ("Квик-настройка"). Назвался коль учителем, Твори, дерзай, учись, Собрался коль учить, Сам к знаниям стремись! Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей,- Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты не попал И по какой распутице Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется. - Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на своем мастер-классе. Хотелось бы, чтобы строки стихотворения Н.Рыленкова стали девизом нашей с вами сегодняшней работы. II этап. Сообщение темы мастер-класса. Участникам демонстрируются портреты известных людей - Д.И.Менделеев, А.Энштейн, М.Цветаева, М.Т.Калашников, Леонардо да Винчи. - Посмотрите внимательно на портреты этих людей и скажите, что общего между ними? Что их объединяет? (педагоги по-разному отвечают на эти вопросы, но сходятся в одном - это люди-творцы, люди-деятели, люди-гении) -Я поставила бы в этот ряд и портрет Елены Леонидовны Мельниковой. Эта милая женщина - кандидат психологических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО г. Москва, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год. Она является автором и разработчиком проблемно-диалогической технологии. Это технология деятельностного типа, она позволяет ученику на любом уроке на всех этапах обучения занять позицию ученого и открывать новые для себя знания самостоятельно, то есть заниматься творчеством, но творчеством научным. Сегодня на мастер-классе я попытаюсь показать вам, как, используя технологию проблемного диалога, в течение урока пропустить ученика по звеньям научного творчества. III этап. Практическая работа (имитационно - деятельностная игра). - Я прошу вас временно перестать быть учителями, станьте учениками на моем уроке. Я жду от вас четких и правильных, смелых ответов. Первое звено научного творчества - постановка проблемы. Учебную проблему урока сегодня будем учиться ставить двумя способами. И здесь я могу провести вас по извилистой тропе догадок, а могу показать царственную дорогу логического вывода. Руководители групп - прошу определить жребием, куда вы пойдете вместе со мной. (Жеребьевка). Итак, начинаем! -Группа "Истина" выбрала извилистую тропу догадок, так можно образно охарактеризовать побуждающий к выдвижению гипотез диалог, так как он подводит детей к той же мыслительной работе, что выполняет ученый. Учитель создаёт проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики для формулирования проблемы учениками. Мы на уроке литературного чтения в 3 классе, тема урока «Басня С.В.Михалкова "Ворона и рак"»:
-Проблему можно поставить, пройдя по царственной дороге логического вывода, именно ее выбрали учителя группы "Мудрость". И это будет уже подводящий диалог, который опирается на логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит их к теме урока. Побываем на уроке математики в 3 классе, тема урока «Знакомство с алгоритмом умножения двузначного числа на однозначное»:
-Обратили внимание, что никакой проблемной ситуации не возникло? В этом особенность подводящего диалога. Зато возникло затруднение: не хватает имеющихся знаний, чтобы работать на уроке. IV этап. Моделирование (работа в группах). Итак, мы подошли к поиску решения проблемы и выражения этого решения – это второе и третье звенья научного творчества. А теперь, уважаемые коллеги, снова станьте учителями. Каждый из вас имеет огромный опыт работы, успешно реализует требования стандарта в учебном процессе, знаком с теоретическими основами ПД технологии, поэтому я предлагаю вам вполне посильное задание для дальнейшей работы - группы должны смоделировать продолжение диалога по поиску решения учебной проблемы на своем уроке так, чтобы знание пришли к ученику не «от учителя», а от «себя самого». Вы можете пользоваться памятками «Методы поиска решения учебной проблемы». А затем попытайтесь зафиксировать «продукт» этого знания с помощь схемы, таблицы, алгоритма, опоры и т.п. (группы работают в течение 20 минут, используя учебники, ноутбуки; мастер по необходимости помогает участникам – советует, задает наводящие вопросы, разрешает споры). V этап. Афиширование («Аквариум»). -Внимание, группы! Наступило время предъявить результаты своей работы. Мы работаем в технологии «Аквариум», это значит, что когда одна из групп афиширует свои наработки, другая группа сначала выступает в роли зрителя, а затем может задавать вопросы, корректно поправлять, высказать свое мнение о предъявленной работе. Группа «Истина» показала продолжение урока чтения и, как результат – таблицу «Басня», выполненную в программе PowerPoint, группа «Мудрость» представила продолжение диалога на уроке математики и таблицу – алгоритм «Умножение двузначного числа на однозначное», выполненную в программе Paint. VI этап. Рефлексия деятельности. -Уважаемые участники мастер-класса! Наша встреча подходит к концу, я прошу вас проанализировать и оценить свою деятельность на сегодняшнем методическом мероприятии. Послушайте притчу и выполните мое задание: Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?». А тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «Что ты делал целый день?» И тот ответил: «А я добросовестно выполнил свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостно, и он с удовольствием ответил: «А я принял участие в строительстве храма!». -Кто себя считает первым рабочим, обведите кружочком на карточке «Рефлексия» цифру 1. Кто себя считает вторым рабочим - цифру 2, ну а если третьим - цифру 3. Попробуйте обосновать свой ответ. (Педагоги коротко объясняют свой выбор) -Я рада, что нашла сегодня единомышленников, надеюсь, что те, кто хоть и осторожно, но начнет использовать эту технологию тоже, увидят горящие глаза ребят, а кто ещё не готов к этому виду работы изменят со временем своё мнение. Благодарю всех за отличную работу. Использованная литература: 1) Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. 2) Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008. Интернет – ресурсы: 1) http://festival.1september.ru/articles/410635/ 2) http://pdo-mel.ru/ 3) http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1324/ 4)http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/tehnologiya-problemno-dialogicheskogo |