ВВЕДЕНИЕ заикание 26.04. Теоретические основы проблемы нарушения интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников
 Скачать 65.15 Kb.
|
|
Глава 2 Методика логопедической работы с детьми дошкольного возраста с заиканием 2.1 Методика обследования детей дошкольного возраста с заиканием Обследование заикающегося осуществляется комплексно (логопедом, невропатологом, психологом) с привлечением по необходимости других специалистов: педиатра, терапевта, психиатра, окулиста отоларинголога и др. Содержание обследования включает изучение анамнестических сведений, педагогической, психологической и медицинской документации и исследование самого заикающегося из беседы с родителями логопед выясняет наиболее значимые события, происшедшие в семье, и в связи с этим уточняет особенности общего, моторного и речевого развития ребенка. Оцениваются основные моменты пренатального (дородового) периода: возраст матери (менее или более 35 лет) при рождении ребёнка, нервно-психическое здоровье, болезни матери, отца, течение беременности. Данные о здоровье отца и матери до появления ребенка позволяют определить возможные отклонения в его соматическом и нервно-психическом состоянии. Выявление неблагоприятных факторов внутриутробного развития поможет определить их косвенное влияние на последующее речевое развитие ребенка. [15] В беседах с родителями уточняется информация о языковом развитии ребенка: при появлении первых шумов, болтовни, первых слов и предложений, с какой скоростью речи он говорил, имелись особенности поведения в моменты речевого общения с другим. Также важно узнать о языковой среде ребенка (заикаются ли родители или люди, близкие к ребенку, слишком быстро говорят). Когда появилось заикание, появились первые признаки? Как это выражалось внешне? Какие предполагаемые причины могли его вызвать? Как это развивалось? Как это проявляется в разных видах деятельности в зависимости от ситуации или людей вокруг? Как ребенок разговаривает один (например, с игрушками)? С чем связаны периоды ухудшения и улучшения речи? Как ребенок реагирует на отсутствие языка (замечает, не замечает, равнодушен, волнуется, стыдится, прячется, боится говорить и т. д.)? Родители просили ли помощи: где, когда, что порекомендовали, каковы результаты? После уточнения сведений о ребенке, истории события и особенностей течения его заикания проводится речевая экспертиза заикания и неречевых процессов, оказывающих непосредственное влияние на его речевую деятельность. Проводится исследование его общительности, моторики, подражательности, импрессивной и экспрессивной речи, игровой, учебной, производственной деятельности, личностных особенностей заикающегося. Различают первичное (в течение первого месяца пребывания ребенка в речевом дошкольном учреждении или в первые две недели пребывания в санатории для заикающихся детей, на школьном логопедическом пункте) и динамическое изучение заикающегося в процессе коррекционно-воспитательного воздействия. [5,14] Для изучения детской речи используются картинки, книги со стихами, сказки, подбираются игрушки (куклы, машинки, фигурки животных, стройматериалы). Конкретные задачи речевого теста заключаются в том, чтобы определить: место возникновения и форма речевых кризисов; частота их проявлений и сохранность речевых способностей заикания; сопутствующие нарушения речи; двигательные расстройства; отношение заикания к дефекту речи; наличие психологических особенностей. В логопедическом заключении учитывается: Форма заикания (тоническая, клоническая, смешанная), вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный, смешанный), степень заикания (легкая, средняя, тяжелая), темп речи (замедленный, ускоренный, скороговорение, наличие тахилалии), сопутствующие заиканию дислалия, стертая форма дизартрии, общее недоразвитие речи, состояние моторной функции, наличие и выраженность психических симптомов заикания: страх речи (логофобия), двигательные и речевые уловки, эмболофразия, изменение стиля речи и др., наличие волнения в процессе заикания, реакция на волнение. Фиксация внимания на речевом процессе и ее влияние на заикание, влияние сложности речевой ситуации на заикание, индивидуально-психологические особенности заикающегося, характер игровой деятельности, отношение к учебной деятельности, круг ситуаций, в которых проявляется заикание (во всех, в большинстве, в некоторых). [4] Прогноз преодоления заикания зависит от многих условий, в первую очередь от его механизмов, от сроков начала комплексного воздействия и полноты его применения, от возраста и т. д. Можно считать, что чем моложе возраст, чем активнее и жизнерадостнее общее поведение, чем меньше отделов речевого аппарата захвачено судорогой и чем слабее сама судорога, чем меньше психических наслоений, тем прогноз благоприятнее. Для заикания, развивающегося на почве врожденного отягчения или приобретенной невропатии, а также появившегося без видимых внешних воздействий, предсказание менее благоприятно. Здесь чаще рецидивы. Успешнее устраняются судороги дыхательные, чем голосовые, клонические формы исчезают легче, чем тонические. Следовательно, на них легче воздействовать через 11 сигнальную систему, чем на тонические, характерные для возбуждения подкорки, которая труднее поддается указанному воздействию. Прогноз в значительной степени зависит от личности ребенка, от личности и мастерства логопеда. [14] Наиболее благоприятным является возраст 2 - 4 года (легче создать благоприятные условия, небольшой стаж заикания). Наименее благоприятным оказывается возраст 10 - 16 лет, пубертатный период (обострённая психическая ранимость, стремление к свободе, самостоятельности, нелюдимость и другие отрицательные личностные качества). Нередко исчезнувшее заикание потенциально сохраняется и готово проявиться при возникновении неблагоприятных условий. В большинстве случаев прогноз при заикании благоприятный и социальная адаптация заикающихся осуществляется в достаточно высокой степени. [5] 2.2 Методические требования к работе по коррекции заикания на логопедических занятиях Дидактический принцип систематичности и последовательности занятий логопедом с заиканием отражается, прежде всего, в логической расстановке содержания этих занятий, когда общение определенных занятий и воспитание правильных речевых навыков при заикании происходит в строго систематизированном и последовательном порядке с учетом их речевых возможностей, когда весь процесс обучения идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. О несостоятельности проявлений заикания известно давно. Некоторое время специалисты не теряли надежды найти средство или способ сохранить, закрепить возможности свободы слова при заикании: будь то определенная форма речи или какие-то особые ситуации. Специалисты в разное время искали и постоянно ищут такие приемы, методы, средства, которые позволили бы перенести эти зачатки свободы слова из заикания в среду естественного общения с окружающими людьми. История знает многочисленные попытки создать несколько ступенчатых, последовательно более сложных систем упражнений, которые должны действовать как мост от простых речевых форм к заиканию к более сложным. Эти упражнения в то же время были бы необходимой тренировкой, которая позволила бы заикающему говорить без колебаний, свободно в любых условиях Какие эти факторы могут повлиять на усиление или ослабление приступов? В конце концов, знание этих факторов позволит вам найти способы управлять, предотвращать или предотвращать речевые атаки. Оказывается, этих факторов много. Некоторые из них касаются особенностей реальной устной речи человека. Другие могут быть отнесены к особенностям внешних условий, которые окружают человека при общении его речи, или к особенностям его внутреннего состояния одновременно. Наблюдения показывают, что на речь заикающегося ребенка влияет разная степень самостоятельности. Это означает, что частота и сила речевых приступов зависит от того, говорит ли ребенок сам (задает вопросы, спонтанно выражает свои мысли, желания) или делает это с помощью кого-то другого. Эта помощь (прямая или косвенная) может выражаться в том, чтобы дать вам образец предложения или даже просто произнести его вместе. В зависимости от степени самостоятельности речи в ней можно выделить несколько постепенно более сложных этапов: Сопряженная речь, когда ребенок вслед за логопедом и вместе с ним произносит предложения. Это простейшая форма речи при заикании. В случае даже очень тяжелых форм заикания ребенок говорит в сопряженной манере совершенно свободно. Это связано с тем, что при данной форме речи он фактически копирует только чужое предложение (его построение, манеру произношения) и даже произносит его не самостоятельно, а с внешней помощью. Степень независимости здесь практически сведена к нулю. Рефлекторная речь предполагает (в отличие от сопряженной) только повторение ребенком предложения после логопеда без его совместного произношения. Ребенок здесь также полностью использует конструкцию чужого предложения, его темп, интонацию, манеру произношения, но уже частично лишен помощи в виде совместного произношения. Эта форма речи обычно доступна всем заикающимся детям. В отличие от отраженной речи здесь уже появляются элементы самостоятельной речи. Правда, это все-таки отдельные независимо вставленные слова, и в то же время это тоже своего рода полуотраженная речь. Ведь ответ на конкретно поставленный вопрос позволяет ребенку использовать как определенную структуру предложения, так и почти все слова, содержащиеся в вопросе, добавляя всего 1-2 слова. Заикающемуся ребенку сложнее дать развернутые ответы на такие вопросы, как: чем занимается мальчик (или кто-то другой), почему, для чего? На такие вопросы ребенок вынужден отвечать развернутой фразой, а не одной. Но у него больше нет возможности полагаться на поставленный вопрос. Такие ответы приближают ребенка к самостоятельной речи. Повествование заикания усложняет речь еще больше, так как заставляет его сразу произносить не 1-2 предложения, а гораздо больше. Здесь можно найти не только простые, но и сложные предложения. И донести их до слушателя нужно последовательно и последовательно. В повествовании также есть несколько моментов, благодаря которым заикающемуся ребенку легче говорить. В первую очередь, это поданный кем-то материал: рассказ из сказки, рассказ, просмотренная диафильм и т. Д. Значит, уже есть какой-то образец. Достаточно вспомнить последовательность изложения, отдельные конструктивные примеры - и тут помощь. Рассказ - это уже полностью самостоятельное изложение материала по теме: из изображения, впечатлений, оставленных на экскурсии, прогулке и т. д. Спонтанная речь (самопроизвольная, самостоятельная) - самая сложная для заикающихся, ибо она предполагает естественное и активное речевое общение с окружающими: вопросы, просьбы, обращения, сообщения, обмен мыслями, выражение желаний и пр. [7] Таким образом, свободная самостоятельная речь у заикающихся детей воспитывается на занятиях по развитию речи в следующей последовательности: сопряженно-отраженная речь; вопросительно-ответная форма речи; пересказ или рассказ; спонтанная речь. Еще одним фактором, который может повлиять на речевое состояние заикания, может быть разная степень подготовленности. При заикании также важно знать, как подготовлен речевой материал, с которым он будет работать. Заикающемуся легче говорить, когда текст запоминается. Нет необходимости искать слова, необходимые структуры предложений, последовательно излагать материал. Более того, даже зубной резонанс обычно подразумевает повторение вслух определенного речевого материала. Поэтому есть еще предварительная вокальная подготовка. Проявления заикания усиливаются, когда текст неизвестен и необходимо говорить импровизированно, т. е. Без предварительной подготовки. С учетом всех перечисленных условий речевые упражнения строятся в следующем порядке: текст заученный; Отрепетированный в слух; Мысленно продуманный; неизвестный текст, экспромт. Еще один фактор, который может повлиять на возникновение или разрешение речевых судорог при заикании, - это различная сложность структуры речи. Обычно заикание легко произносит отдельные звуки, реже - слоги, еще реже - слова. Их затруднения, как правило, возникают в начале изложения (трудно начать говорить), в начале смыслового отрезка расширенной фразы (после вздоха или смысловой паузы) или в начале простой фразы. Нередко остановки, «спотыкания» появляются на некоторых определенных («трудных») звуках. Таким образом, трудности заикающегося возрастает в зависимости от того, произносит ли он определенные звуки, слова или фразы. В последнем случае чаще всего возникают колебания. Причем в сложном предложении их больше, чем в простом, и их больше в содержательных предложениях (рассказе, рассказе), чем в отдельно взятых. Отсюда возрастающая сложность речевых упражнений. Сначала звуки и слоги, затем отдельные слова, затем простые и сложные фразы и, наконец, связная речь. Громкость заикающейся речи также влияет на ее свободное течение. Как правило, заикающиеся всегда свободно говорят шепотом; у них никогда не бывает конвульсий, даже когда они говорят тихо, т. е. тогда, когда они говорят тихо, они «произносят» фразу без единого звука. Те, кто заикается, более свободно говорят тихим голосом, чем громким. Но, как ни парадоксально, иногда наблюдается обратная картина, когда громкая и даже очень громкая речь заикающегося ребенка звучит совершенно без запинки. Это случается нечасто и обычно наблюдается у застенчивых, молчаливых и застенчивых детей. Поэтому свободную и громкую речь при заикании обычно получают последовательными речевыми упражнениями, произносимыми ими молча, шепотом, тихо, вслух, нормальным голосом. Мягкость и ритмичность благотворно влияют на заикание речи. Также по этому поводу бытует мнение, что для избавления от заикания необходимо петь, читать стихи или говорить нараспев, т.е. сильно удлиняют гласные звуки. Действительно, при пении, ритмическом поэтическом языке или при разговоре «певческим голосом» заикание речевые судороги либо полностью отсутствуют, либо значительно уменьшаются. Однако это отнюдь не означает, что вы можете избавиться от заикания, просто используя эти формы речи. Как показывают наблюдения, искусственно растянутая речь («интонированная») не связана с заиканием. Они стыдятся их так же, как и их заикания, и обычно предпочитают заикание, но знакомый язык, а не новый, искусственный язык, привлекающий внимание. Пение и ритмический язык вводятся на языковых курсах с заикающимися детьми. Этот тип упражнений используется для улучшения и развития голоса, дыхания и артикуляции, а также для перенаправления внимания ребенка на способность говорить свободно. «Поющий» язык обычно не используется на занятиях, но он полагается на гласные в начале фразы, если ребенку трудно начать ее с согласного звука. Заикающиеся испытывают определенное облегчение, когда сопровождают свою речь ритмичными движениями. Например известные слова: Пили пила, Пили живей, Мы домик строим Для зверей – дети произносят, держась за руки и имитируя движения пилы. [5,7] Однако наша устная речь отличается по размеру, т.е. мы используем разные ритмы в речи. Поэтому задача логопеда - последовательно переводить свои навыки свободы слова из ритмической в многомерную, то есть обычную речь. Таким образом, плавность и ритмичность речи при заикании воспитывается в следующей последовательности: пение; пение с движениями; ритмичная речь (стихи, затем проза) в сопровождении движений; ритмичная речь (стихи, проза) без движения; опора на гласные звуки; разнометричная речь. В зависимости от эмоционального состояния ребенка его речь сильно меняется. В моменты подавленного настроения или, наоборот, сильного возбуждения его язык значительно ухудшается по сравнению с тем, что он имеет в моменты душевного равновесия и положительных, но не сильных эмоций. Задача воспитания правильной речи при заикании здесь состоит в том, чтобы обучить этой правильной речи при различных эмоционально острых состояниях ребенка. Логопед должен научить заикающегося контролировать себя, говорить свободно, независимо от настроения, эмоционального возбуждения или депрессии. На эмоциональное состояние ребенка может серьезно влиять окружение, люди и характер его деятельности. Влияние этих факторов на эмоциональное состояние заикания отражается на качестве речи. Поэтому на речевых занятиях важно предусмотреть подборку не только самих речевых упражнений, но и различных ситуаций, в которых следует проводить занятия. В зависимости от ситуации последовательность речевых упражнений может быть выражена следующим образом: обучение правильной речи в хорошо известной, привычной обстановке; в малознакомой; в незнакомой, в чужой. Все перечисленные факторы имеют значение для перевоспитания речи заикающихся детей. Недооценка одного из них будет мешать успешности или прочности вырабатываемых навыков правильной речи у ребенка, может неожиданно спровоцировать заикание после, казалось бы, успешного завершения речевых занятий. Поэтому логопед должен приложить все свое умение и знания, чтобы ничто не помешало успешному проведению занятий и не вызвало рецидива. [2,14] Существование такого многообразия факторов, влияющих на состояние речи заикающегося ребенка, позволяет логопеду комбинировать различные виды речевых упражнений так, чтобы всегда предугадать возможность возникновения речевых судорог и избежать их. Также возникает возможность для тренировки правильной речи и фиксирования на ней внимания заикающегося ребенка. А в случае срывов логопед должен помочь ребенку опереться на знакомые и легкие для него речевые стереотипы, для того чтобы заикающийся вновь мог преодолеть речевые трудности. [7,19] Вывод по главе 2 Таким образом, можно сделать следующий вывод, что совершенствование логопедической работы по устранению заикания у детей привело к разработке нескольких методик. Речевой материал занятий с логопедом усваивается детьми в условиях речевого обучения поэтапно: от произношения сопряженных к самостоятельным высказываниям при назывании и описании знакомых образов, пересказе услышанного рассказа, чтении стихов, ответах на вопросы о знакомой фотографии, самовыражении. -сборки по эпизодам из жизни ребенка, на празднике и т. д .; в условиях речевого обучения, шаг за шагом, от режима молчания к творческому выражению с помощью игровой деятельности; в условиях самостоятельного речевого обучения (ситуативного и контекстного) с помощью мануальной деятельности. Логопед обязан творчески выстраивать свои занятия, используя известные методики, в соответствии с случаем заикающихся детей, их индивидуально-психологическими особенностями. Логопедия, направленная на его собственные речевые расстройства и связанные с ними отклонения в поведении, формирование умственных функций и т. Д., Помогает заикающемуся ребенку общаться среди правильно говорящих сверстников и взрослых. |