память. память инет курс.. Теоретические основы проблемы запоминания детей дошкольного возраста в различных видах деятельности
 Скачать 4.12 Mb.
|
 Рис.2. Уровень сформированности запоминания в экспериментальной группе на контрольном этапеТаблица 3 Показатели уровня сформированности запоминания в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента
Для наглядности показатели уровня сформированности запоминания в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 3.  Рис.3. Уровень сформированности запоминания в контрольной группе на контрольном этапеОценка динамики изменения уровня сформированности запоминания в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена в таблице 4. Таблица 4 Показатели уровня сформированности запоминания в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Для наглядности представим сравнительный анализ уровня сформированности запоминания в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе на рисунке 4.  Рис.4. Сравнительный анализ уровня сформированности запоминания в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем сформированности запоминания уменьшилось до 0, на 10 % увеличилось количество детей, имевших средний уровень сформированности запоминания. За счет уменьшения количества низкого уровня сформированности запоминания на 10% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень сформированности запоминания. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня сформированности запоминания у детей. Незначительные изменения уровня сформированности запоминания контрольной группы, выявленные на контрольном этапе: уменьшение на 10% детей с высоким и увеличение на 10% с низким уровнем сформированности запоминания, средний уровень сформированности запоминания без изменений подтверждает предположения, что без специально организованных занятий достижение существенного изменения сформированности запоминания у детей весьма затруднительно. Сравнительный анализ уровня сформированности запоминания экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента представлен в таблице 5. Таблица 5 Показатели уровня сформированности запоминания экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента
Контрольный этап эксперимента позволил прийти к выводу о том, что для формирования запоминания у дошкольников необходимо проводить специально организованные занятия. Наиболее значительными достижениями можно считать сокращение числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с низким и средним уровнем сформированности запоминания. Результаты свидетельствуют о значительном увеличении детей с высоким и средним уровнем сформированности запоминания. Таким образом, занятия, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить уровень сформированности запоминания детей старшего дошкольного возраста. Заключение Анализируя результаты проведенного исследования по формированию процесса запоминания детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что дети запоминают гораздо лучше, если с ними проводить занятия в разных видах деятельности. Это может быть игровая, познавательная, музыкальная или любая другая деятельность, направленная на формирование быстроты, длительности, точности, объема запоминания. В данной работе был проведен эксперимент по внедрению методов формирования запоминания старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Исследование проводилось в старшей группе ДОУ №19 г. Ишима. В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование - по определению уровня сфомированности запоминания старших дошкольников и по формированию запоминания детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности. В эксперименте принимали участие 20 детей. На основании проведенных экспериментов сформирован вывод, что правильная организация занятий в ходе проведения разных видов деятельности способствует эффективному формированию процесса запоминания у детей старшего дошкольного возраста. Было проведено ряд упражнений по рисованию и распознаванию картинок, упражнение по развитию оперативного запоминания. В данной работе мы дали общую характеристику теориям и законом запоминания. Как мы видим, у детей дошкольного возраста основное занятие - мыслящее усвоение, то есть развитие памяти соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания и воспроизведения знаний мыслительных и мнемических действий. Важнейшим же средством мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающие логическую переработку запоминаемого материала. Задача воспитателя состоит в прямом, непосредственном научении приемам, содействующим осмыслению, пониманию и, следовательно, запоминанию показанных упражнений. Это связано с тем, что воспитатель требует от детей обязательного запоминания конкретного материала, даже если этот материал им не интересен. Ребёнку дается немало ответственных заданий, которые продиктованы характером учебной деятельности: знать наизусть стихи, слова. Детей предупреждают о том, какие знания им понадобятся и что им не следует забывать. Вот почему уже при запоминании ребёнок должен пользоваться определенными приемами, которые в нужный момент обеспечили бы точное и полное припоминание нужного материала. Ребёнок прежде всего ставит перед собой цель: овладеть нужным материалом, уметь самостоятельно припомнить. Таким образом, гипотеза нашего исследования была подтверждена, цель исследования была достигнута, задачи, поставленные в начале эксперимента, решены в полном объеме. Список литературы 1.Божович, Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна[Текст] /Л.И.Божович.- М.: Просвещение, 1995. .Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте[Текст] /Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 2000. -С. 213. .Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001. 4.Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте[Текст] /Л.С.Выготский.- Соч.- М.: Просвещение, 1982.- т. 2.- с. 381-395. 5.Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии[Текст] /Л.С.Выготский. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. .Гамезо, М.В., Герасимова, В.С., Орлова, Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития[Текст] /М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова. - М.: Просвещение, 2002. - С. 105. .Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: 3-е издание[Текст] /М.В.Гамезо, И.А.Домашенко. - М.: Просвещение, 1999. - С.346. 8.Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии, 3-е издание[Текст] / М.В.Гамезо, И.А.Домашенко.- М.: Просвещение, 1999. - 159с. .Гарибян, С.А.. Школа памяти[Текст] /С.А.Гарибян.- Москва: Цицеро, 1992. - 64с. .Гиппенрейтер, Ю.Б. Романов, В.Я., Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти[Текст] / Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романов.-М.: Изд-во МГУ, 1980.- 480с. 11.Гнедова, Н.М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников[Текст] /Н.М.Гнедова. - В сб.: Развитие логической памяти у детей. -М.: Просвещение, 1976.- С. 187-247. 12.Дормашев, Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания[Текст] /Ю.Б.Домашев, В.Я.Романов. - М.: Тривола, 1995. 13.Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание[Текст] /П.И.Зинченко.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.- 562 с. 14.Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание[Текст] /П.И.Зинченко. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. 15.Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.- В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти[Текст] /З.М.Истомина.- М.: Просвещение, 1967, С. 15-111. 16.Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2[Текст] / З.М.Истомина.- М.: Просвещение, 1981. .Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста[Текст] /Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. - М.: Просвещение, 2000. 18.Крылов, А.А., Маничева, С.А., Практикум по общей. Экспериментальной и прикладной психологии[Текст] /А.А.Крылов, С.А.Маничева. -Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 89с. 19.Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости[Текст] /И.Ю.Кулагина, В.Н.Колоцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. 20.Леонтьев, А. Н. Развитие памяти[Текст] /А.Н.Леонтьев.- М.: Просвещение, 1931.- 279 с. 21.Леонтьев, А.Н. «Развитие высших форм запоминания» [Текст] /А.Н.Леонтьев. -М.: Просвещение, 1983. .Розетт, И.М. Что надо знать о памяти [Текст] /И.М.Розетт.- Минск, 1982. .Шлычкова, А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками [Текст] /А.Н.Шлычкова // «Вопросы психологии». 1986.- №4. 24.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность[Текст] /А.Н.Леонтьева. - М.: Просвещение, 2000. .Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по психологии[Текст] /А.Н.Леонтьев. - М.: Просвещение, 2002. .Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти[Текст] /А.Р.Лурия. - М.: Просвещение, 1994. 27.Ляудис, В. Я. О структуре мнемического действия[Текст] /В.Я.Ляудис.- В сб.: Проблемы инженерной психологии. -Л., 1965.- С. 175-207. 28.Макселон, Ю., Психология[Текст] /Ю.Макселон. - М.: Просвящение, 1998.- 125с. 29.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе[Текст] / Н.Г.Морозова // Психология и педагогика.- №2.- 2003. -С. 5. .Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество [Текст] /В.С.Мухина. - М.: Издательский центр Академия, 1997. .Немов, Р.С. Психология. Учебник[Текст] /Р.С.Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002. .Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений[Текст] / Р.С.Немов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. 33.Немов, Р.С., Общие основы психологии[Текст] /Р.С.Немов.- М.: Просвещение, 1994. - 184с. 34.Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ - М.: Педагогика, 2002. 35.Первушина, О.Н. Общая психология. Методические указания[Текст] /О.Н.Первушина.-М.: Изд-во НГУ, 1996. - 73с. 36.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2002. .Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М.: Просвещение, 2001. .Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Просвещение, 2000. 39.Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти[Текст] /А.А.Смирнов.- М.: Просвещение, 1966.- 422 с. 40.Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти[Текст] /А.А.Смирнов. - М.: Просвещение, 1966. 41.Смирнов, А.А., Избранные психологические труды[Текст] /А.А.Смирнов.- М.: Педагогика, 1987. - 298с. .Столяренко, Л.Д. Общая психология. Учебник для ВУЗов[Текст] /Л.Д.Столяренко.- Ростов-на-Дону:Феникс, 1996. - 423с. 43.Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 2002. Приложение 1 Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Стимульный материал к методике «Расставь точки»   ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Данные по методике «Расставь точки» Констатирующий этап
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Стимульный материал к методике «Пиктограммы» Серия № 1 Грузовик Умная кошка Гнев Мальчик-трус Веселая игра Капризный ребенок Дерево Хорошая погода Наказание Интересная сказка Серия № 2 Веселый праздник Радость Темный лес Болезнь Отчаяние Быстрый человек Смелость Печаль Глухая старуха Теплый ветер Серия № 3 Сомнение Зависть Сила воли День Успех Страх Скорость Сильный характер Справедливость Хороший товарищ ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Разработки занятий по формированию запоминания у детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности Упражнение №1 Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения. -й этап - представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге. Упражнение №2 (усложненный вариант предыдущего задания) Берутся 200-300 спичек. Вы диктуете детям слова, а их задача - выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 мин. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов. Теперь, когда дети научились создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму, мы обратились к другой стороне процесса запоминания - осознанному восприятию. Научить детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте нам помогло привлечение к его исследованию чувств как стимуляции деятельности мозга. Упражнение №3 Для этого упражнения потребовался листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке были представлены 12 изображений. Детям предлагалось рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек мы просили их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложили им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее переходили к следующей строке. С двумя последними строками поработали одновременно. Упражнение №4 Перейдите от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре абстрактные фигуры. Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге. Упражнение №5 Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п. Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно". В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме". Упражнение №6 К этому упражнению желательно переходить после того, как будут хорошо освоены предыдущие, т.к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия. Предложите детям представить себе какого-либо зверя, животное. После того, как образ создан, попросите их "оживить" картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей. Затем подведите итоги, чей рассказ оказался самым интересным. После упражнений с живыми существами можно переходить к "оживлению" предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и 100 предметов. Можно провести это упражнение в качестве игры в волшебника: ребенку предлагается стать волшебником, способным оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета, и тот оживает, затем "волшебник" рассказывает всем, что он видит; после роли меняются. Упражнение №7 Ребенку предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем он должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр. Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать. Описанные выше упражнения помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом… Упражнение №8 Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы. Примерный набор слов: пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д. Упражнение №9 Вы даете детям несколько слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе. Упражнение №10 "Запоминание слов" Теперь можно попробовать научить детей запоминать несколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, например: дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце Эти слова надо связать в рассказ: "Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламываете один край - получается РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ". Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг с другом. На заключительном этапе - вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их. Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается. Задача взрослого во всей этой работе - привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала из памяти в устойчивый навык работы с информацией. Упражнение №11 "Запоминание стихов" Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей. В огороде чучело Шляпу нахлобучило Рукавами машет - И как будто пляшет! Это чучело - оно Сторожить поставлено, Чтобы птицы не летали, Чтоб горошек не клевали. Вот какое чучело Шляпу нахлобучило, Синий шарф на палке - Пусть боятся галки! (И. Михайлова) а) Послушайте внимательно первую строчку стихотворения. б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет. в) Перейдите к следующей строчке. Прослушайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками. У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прослушать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами. г) "Теперь, - говорите вы детям, - попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами". д) Проверьте себя, повторно прослушав стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, прослушать стихотворение еще раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают. е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов. Обращайте внимание на ритм и рифмы. Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста. Занятие 1 Запоминание картинок и предметов: Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.  Занятие 2 . Рисование по памяти: Ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ее убирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти. Как вариант данного задания: дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.  |