|
|
Теоретический блок вопросов. Теоретический блок вопросов Понятия дистанционное обучение, электронное обучение, обучение с применением дистанционных образовательных технологий
1. Сайты учебных заведений.
Под сайтами учебных заведений мы понимаем сайты общего среднего образования (школы, лицеи, гимназии), среднего профессионального образования (техникумы и колледжи) и сайты высших учебных заведений (университетов и институтов). Кроме того, в этот раздел так же входят сайты отдельных факультетов/институтов, кафедр. Как уже было сказано в 1.1, такие сайты выполняют информационную и коммуникационную функции, способствуют в распространении информации о проведении различных мероприятий. На образовательных сайтах школьники и студенты так же могут иметь персональные аккаунты. Некоторые учреждения общего среднего образования организуют с помощью web-сайтов дистанционные мероприятия для родителей.
К сайту учебного заведения предъявляются определенные требования в части структуры и наполнения содержанием. В частности, необходимо размещать официальную информацию о дате создания образовательного учреждения, его структуре и органах управления, уровнях образования и формах обучения и т.д.
2. Сайты справочного характера.
К сайтам справочного характера относятся электронные энциклопедии, словари, каталоги, базы данных и т.д. Одна из самых распространенных на данный момент электронных энциклопедий — это Википедия или, например:
Рисунок 2. Википедиа
Сайты-словари представляют собой привычные для нас с детства словари только в электронном виде. Они позволяют в онлайн режиме узнать значение слова или специального термина, помогут правильно подобрать форму слова, синоним и т.д. Сайты-каталоги содержат перечень ссылок по определенной тематике, например, http://www.avto-podarok.ru – каталог ссылок для автолюбителей и т.д.
3. Сайты конкретных мероприятий и проектов.
Часто сайты создают для определенных проектов, например, сайты научных конференций, конкурсов, семинаров и т.д. Существуют и сайты, которые включают в себя информацию по мероприятиям одинаковой направленности, например, «Олимпиада Ломоносов» .
Рисунок 3. Сайт мероприятия «Олимпиада Ломоносов»
На таких сайтах размещается информация о предстоящем мероприятии, об условиях его проведения, зачастую примеры олимпиадных задач и т.д. После проведения мероприятия организаторы размещают там информацию о результатах участников.
4. Сайты дистанционного образования.
Подобные сайты позволяют получать образование, не выходя из дома. Сюда входят: электронные задачники, учебники, методические пособия, практикумы, самоучители, электронные лекции и тренинги, сайты центров тестирования и дистанционного обучения. Например, часто в интернете можно встретить сайты типа “электронный учебник”, которые предусматривают различные формы очного и/или дистанционного обучения, например, http://www.isras.ru/files/File/publ/Trud_i_dosug_rabochikh_2014.pdf – электронное издание социологического исследования, система электронного образования и крупная образовательная межвузовская площадка – http://universarium.org, просветительский проект – https://www.lektorium.tv [2].
Рисунок 4. Сайт открытой системы дистанционного образования
5. Образовательные порталы представляют собой большие по объему образовательной информации сайты, в которых совмещены разнообразные функции и типы образовательных сайтов. Например, www.edu.ru/ – федеральный портал «Российское образование», www.abitu.ru – образовательный интернет-портал “Абитуриент”, http://e-learning.usue.ru – портал «Виртуальная образовательная среда».
Web-сайт «Школьный сектор» (http://www.school-sector.relarn.ru), который был создан в 1998 году, так же можно отнести к этому виду. Данный портал является базой для еженедельного размещения результатов работы школьников над проектами, сочинений и работ учителей, выступления различных специалистов по вопросам деятельности образовательных учреждений в сети Интернет. Здесь же располагается информация о семинарах, конференциях, педагогических изданиях, web-сайтах и многих других вещах, которые могут помочь педагогам в работе.
В качестве примера можно также привести Портал “Российское школьное образование” (http://www.school.ru), который является полезным для тех, кто хочет бесплатно размещать в сети Интернет школьные веб-страницы и страницы с полезной информацией.
6. Сайты для распространения культурной и образовательной информации.
К этой группе можно отнести виртуальные библиотеки, музеи, электронные образовательные журналы, сайты учреждений культуры.
1) Виртуальная библиотека и Web-сайты библиотек: www.litres.ru – электронная библиотека ЛитРес, www.rusdoc.ru – компьютерная электронная библиотека: программные руководства, документация, книги по операционным системама и языкам программирования, публикации на компьютерную тематику и др., http://www.nounb.sci-nnov.ru – Нижегородская государственная научная библиотека им. В.И. Ленина.
Рисунок 5. Сайт Нижегородской областной библиотеки
2) Виртуальные журналы и газеты образовательной тематики: www.iis.ru/el-bib – научный электронный журнал «Электронные библиотеки», http:// vestniknews.ru – электронный журнал «Вестник образования России», содержащий сборник приказов министерства образования и науки и др. Очень часто печатные образовательные журналы и газеты имеют электронную версию, например, «Учительская газета».
3) Виртуальные музеи: schools.keldysh.ru/sch444/MUSEUM/ – виртуальный музей информатики (на этом Web-сайте также находится перечень виртуальных музеев мира), http://www.hermitagemuseum.org/wps/portal/hermitage/explore/virtual_collections – виртуальные коллекции Государственного Эрмитажа.
Рисунок 6. Сайт виртуального музея
7. Сайты для чатов и тематических телеконференций в режиме online по вопросам образования.
Пример: http://exir.ru/cgi-bin/ikonboard/forums.cgi?forum=3, forum.citforum.ru – форумы по информационным технологиям и информатике; alglib.chat.ru – форум по алгоритмам; www.edu.yar.ru/russian/org/suppl-ed/dlc/teleconf.html – сервер телеконференций.
8. Сайты научных исследований подразделяются на несколько типов по выполняемым ими функциями. Это сайты – сайты “творческие мастерские” (например, дистанционная школа творчества – users.omskreg.ru/
kolosov/school/programs), “научные лаборатории” (например, научная физическая лаборатория школьников – www.nsu.ru/materials/ssl), Web-сайты учебных и научно-исследовательских центров (например, Web-сайт компании ФИЗИКОН, российской организации по выпуску учебных компакт-дисков по естественным наукам).
9. Сервисы – помощники.
Некоторые сайты нельзя отнести ни в одну из вышеперечисленных классификаций, однако сами по себе они являются отличными помощниками для студентов и школьников в образовательном процессе.
Огромным образовательным потенциалом обладают сервисы интернет-гиганта Google. Возможности сервисов google можно опробовать, просто создав почтовый ящик на gmail. Для того, чтобы организация могла постоянно использовать в учебных целях все возможности сервиса, удобнее создать отдельный домен для учебного заведения. Google на данный момент предоставляет ресурсы для создания собственного сайта на бесплатной платформе, опросов, тестов, анкет, презентаций, документов, таблиц, диаграмм и т.д. Инструменты google доступны для использования с любого девайса с функцией выхода в интернет, поэтому будут удобны для работы как учителям, так и учащимся.
Кроме многофункционального интернет-сервиса google, существует множество сервисов, выполняющих какую-либо одну функцию, применимую в образовательном процессе. Это различные сайты, с помощью которых можно создать ментальные карты, презентации (Prezi.com), графики, виртуальные доски, видеоролики, обработать фотографии, упорядочить ссылки.
Например, популярностью пользуется сервис http://app.emaze.com, который позволяет создавать уникальные трехмерные презентации. Среди основных достоинств сервиса, можно выделить следующие: простота: при создании презентации пользователь может прибегнуть к использованию шаблонов; 3D переходы между слайдами; автоматический перевод на множество языков; возможность создания презентации не только при помощи компьютера, но и на мобильных устройствах и многое другое [1].
Из подробной классификации, приведенной выше, можно сделать вывод о том, что Интернет-пространство – это отличное поле для реализации целей образовательных учреждений, программ, проектов. Сайты образовательных программ, проектов и учреждений в целом могут делиться на разные типы в зависимости от контента, но в большинстве случаев являются многофункциональными: здесь можно найти большое количество нужной информации, получить консультации педагогов, в отдельной рубрике вести электронный журнал и т.д. На разных этапах существования сайт может менять свои задачи, свое содержание и функциональное назначение.
5. Привести примеры использования сетевых ресурсов для активизации самостоятельной работы обучающихся;
Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это современное требование образования. А использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
электронный учебник;
web-сайт учителя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки.
Достоинства ЭОР:
Индивидуальность.
При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, учитель работает не с конкретным учеником, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Учителю приходится ориентироваться либо на "сильных" учеников (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается. Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения ученика.
Неограниченность по времени.
Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют учителю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Использования ЭОР для организации самостоятельной работы позволит:
Изложить теоретический материал в наглядной форме.
Обеспечить индивидуальный подход в обучении.
Обеспечить мотивацию к самостоятельной работе.
Организовать творческий подход в самообучении учеников.
Сформировать самостоятельность мышления, более осознанные, а, следовательно, прочные знания.
6. Выполнить обзор существующих проектов профессиональных социальных сетей с точки зрения использования их ресурсов при реалиазции электронного обучения и обучения с использование дистанционных образовательных технологий;
В рамках школьного образовательного процесса наиболее эффективным направлением развития дистанционного обучения может быть создание учебных сайтов на разных уровнях: создание учебного сайта преподавателем; разработка сайта методического объединения педагогов, (для поддержки дисциплин методобъединения) и школьный сайт.
Но в работе через подобные сайты есть очень серьезный недостаток – их крайняя непопулярность среди учащихся, что может помешать достичь с помощью данных Интернет-ресурсов заметных результатов в образовательном процессе и в процессе подготовки к экзаменационным испытаниям. Поэтому предлагаю использовать в качестве инструмента дистанционных технологий подготовки учащихся и контроля их знаний уже созданные и работающие социальные сети, и в первую очередь – самый популярный среди молодежи сайт «В контакте» (www.vk.com). Перечислю преимущества, которые дает ученикам и преподавателям использование социальных сетей с учебной целью:
1. Поскольку сегодня школьники значительное время проводят в социальных сетях, то и общение в них (а также и получение знаний) для них становится не нудным изучением предмета, а привычным и приятным занятием, что приводит к более эффективному освоению материала.
2. Учащийся, общаясь в социальной сети с преподавателем, ведет себя менее скованно, что позволяет ему задавать вопросы по предмету, не боясь для окружающих выглядеть не знающим или смешным.
3. Старшеклассники имеют возможность общаться в реальном времени не только с преподавателем, но и между собой. Могут организовывать подобие конференций, «мозговых штурмов», особенно перед сдачей зачета или экзамена.
4. Педагог для учащегося психологически становится не только преподавателем, но и просто участником социальной сети – взаимодействие на вертикальном уровне сменяется на взаимодействие на горизонтальном уровне. Это вызывает большее доверие со стороны учащегося и улучшает процесс усвоения информации.
5. У преподавателя значительно расширяется канал связи и время общения с аудиторией, так как можно быстро оповещать обучаемых о ближайших событиях в учебном процессе. При этом появляется возможность проведения воспитательной работы с прогульщиками и отстающими, так как в социальной сети их можно застать чаще, чем в учебном классе.
Как эффективнее всего организовать использование социальных сетей для дистанционных консультаций учащихся? Я предлагаю следующий вариант взаимодействия преподавателя со школьника – создание и использование в социальной сети группы для дистанционных консультаций учащихся.
При таком варианте преподаватель создает группу по своей дисциплине и на школьных уроках объявляет учащимся, что является участником социальной сети, предлагает школьникам стать участниками этой группы, а также сообщает примерное время, когда он находится в сети. Далее учащимся предлагается во время выполнения самостоятельной работы при возникновении проблем задать преподавателю вопросы через социальную сеть. Здесь существует три способа общения:
1. Общение через высказывания. Этот позволяет привлечь к обсуждению проблемы нескольких участников.
2. Общение через сообщения. Может происходить в том случае, если у преподавателя нет времени для общения в реальном времени.
3. Общение в реальном времени через короткие сообщения с теми участниками, которые в данный момент находятся в сети.
В начале работы группы при подготовке к экзаменам ученики стремятся ответить на вопросы тестов и заданий индивидуально, затем они начинают сравнивать результаты сдачи теста между собой, и вскоре это выливается в глобальную конференцию между учащимися (при направляющей роли преподавателя) по обсуждению различных вариантов ответов. Подобный метод консультаций дает следующее:
1. У школьников растет мотивация к изучению материала предмета, в том числе и за счет сравнения собственных результатов с другими учащимися.
2. Изучение материала предмета коллективными методами (мозговой штурм), позволяет повысить качество знаний даже у слабых учеников.
3. Освоение учебной дисциплины происходит в виде игры с конкурентной борьбой в реальном времени, что вызывает интерес у учащихся к процессу обучения.
Помимо возможности дистанционного консультирования учащихся группа в социальной сети «В Контакте», дает возможность разместить наглядный материал и рекомендованную учителем литературу в свободном доступе для школьников.
В группе «История и обществознание в Образовательном центре Лидер» учащиеся могут найти:
1) подборку презентаций по истории, обществознанию, экономике и праву;
2) полный набор исторических карт, систематизированных по периодам;
3) набор тематических таблиц и схем по социально-гуматитарным дисциплинам;
4) репродукции и фотографии предметов искусства и архитектурных сооружений;
5) портреты исторических деятелей;
6) ссылки на, рекомендованные преподавателем сайты;
7) необходимые в образовательном процессе аудио- и видео- записи;
8) подборку учебной, научной и научно-популярной литературы по предметам;
9) тематические и типовые тесты по ЕГЭ и ГИА.
Использование подобной группы в социальной сети дает следующие возможности:
1. Ученики получают набор всех необходимых в процессе обучения и подготовки к экзаменам материалов от иллюстраций до тестов.
2. Все материалы, представленные в группе, отобраны и проверены учителем, что позволяет ограничить доступ школьников к информации, содержащей ошибочные данные.
3. Группа позволяет оперативно доводить до сведения учащихся всю необходимую информацию, касающуюся образовательного процесса (включая оценки за проверочные работы) и подготовки к экзаменам.
4. Дает возможность учителю оперативно реагировать на проблемы, возникающие в процессе подготовки школьников к уроку и экзамену.
5. Позволяет контролировать подготовку к экзаменам после завершения учебного года.
Главным минусом при подобной дистанционной форме работы является трата большого количества нерабочего времени на управление группой, к этому можно добавить низкий уровень концентрации внимания учеников, так как они одновременно могут общаться на нескольких сайтах сразу.
Но даже с учетом минусов, опыт работы с подобной группой в социальной сети и анализ результативности такой работы, говорят о её эффективности и востребованности: средний бал сдающих ЕГЭ по обществознанию при использовании в подготовке социальной сети вырос с 53 до 57 баллов, а по результатом ЕГЭ по истории в сравнении с 2011 годом в 2012 увеличился на 2 балла, 40 до 42.
Таким образом, благодаря использованию учебного сайта и социальной сети школьники быстро адаптируются при освоении предметов, так как попадают в специальную информационную среду, которая создана преподавателем, экономят время на поиск новой информации и могут получить учебные задания в любое удобное для них время.
|
|
|
Скачать 329.95 Kb.