Теоретический блок вопросов. Теоретический блок вопросов Понятия дистанционное обучение, электронное обучение, обучение с применением дистанционных образовательных технологий
 Скачать 329.95 Kb.
|
|
17. «Перевернутый класс» как педагогическая технология, применяемая в электронном обучении и обучении с применением ДОТ и ее особенности. «Перевернутый класс» («перевернутое обучение», «перевернутый урок») – технология, чаще применяемая при электронном или дистанционном обучении (а также других формах смешанного обучения), которая подразумевает перераспределение времени между классной (аудиторной) и внеклассной (внеаудиторной) работой. При использовании данной технологии обучающимся предлагается самостоятельно освоить теоретический материал, а затем организуется активное обсуждение проблем учебной темы, уточняются ключевые вопросы, проводится практическая отработка навыков применения изученного материала или разрабатывается проект. Тем самым объяснение новой темы преподавателем (использование объяснительно-иллюстративных методов) как обязательный элемент занятия упраздняется и заменяется изучением и анализом различных информационных ресурсов, просмотром видео, чтением теории и т.п. Таким образом, за основу берётся автономная внеаудиторная деятельность обучающихся, которая и составляет суть домашней и (или) самостоятельной работы. Если обучающиеся мотивированы, имеют достаточные навыки самостоятельной работы, то «перевернутый класс» имеет ряд преимуществ перед традиционными очными технологиями. «Перевернутый класс» позволяет оптимизировать временные ресурсы, использовать дидактический потенциал Интернета, тем самым совершенствуя информационную компетентность обучающихся и включая их в активную познавательную деятельность. Вместе с тем от педагога данная технология требует поворота привычного сознания. Преподавателю необходимо: 1) предварительно по-иному представить и структурировать учебный материал по конкретной теме, подобрать источники информации, продумать дифференцированные задания; 2) провести мониторинг знаний, полученных при самостоятельном изучении темы; 3) устранить пробелы в самостоятельной работе, выявленные и ходе мониторинга знаний (например, организовать объяснение вопросов, вызвавших затруднение при самостоятельной работе; разбор примеров решения более сложных задач и др.); 4) составить и предложить задания на закрепление и углубление данной темы. Важно подчеркнуть, что применение технологии «перевернутого класса» не будет эффективным без желания самих обучающихся, их сознательной подготовки к занятиям. Педагогу важно учитывать такие факторы, как личная заинтересованность обучающихся в предмете исследования, их степень погружения в проблему исследования, личный опыт и (или) потребность и его приобретении, владение методикой самостоятельной работы, наличие определённых навыков самостоятельной учебно-исследовательской деятельности и навыков самоорганизации. При использовании технологии «перевернутый класс» материал может быть представлен в следующих формах: ‒ видеообъясненне (видео-занятие, лекция по новой теме), для чего педагогу требуется записать свое выступление или подобрать соответствующую видеозапись в Интернете; ‒ печатные источники н цифровом формате (электронные библиотеки, онлайн-учебники, научно-популярные статьи и т.п.); ‒ коллекции готовых электронных образовательных ресурсов. Для организации самостоятельного изучения материала преподаватель должен указать обучающимся источники информации, дать сопроводительные инструкции, где необходимо описать алгоритм деятельности, включить практические рекомендации по изучению и вопросы. Ценность технологии «перевернутый класс» заключается также в возможности использовать учебное время для групповых занятий, в ходе которых и процессе активного обсуждения изученного материала и организации работы в сотрудничестве обучающиеся могут получить практический опыт. Эта технология обладает большой гибкостью и обеспечивает глубокую вовлеченность в учебный процесс, позволяет сформировать динамичную и творческую среду, в которой слушатели учатся критически мыслить и совместно прорабатывать поставленные задачи. 18. Обучение с помощью веб-технологий как педагогическая технология, применяемая в электронном обучении и обучении с применением ДОТ и ее особенности. Применяя любую педагогическую технологию, а особенно при организации обучения с использованием ДОТ, не стоит забывать, что Интернет представляет собой колоссальное информационное пространство и найденные на просторах глобальной Сети сведения и ресурсы могут выступать как средство обучения. Главным для обучающего при этом будет правильно спланировать и организовать поиск необходимой информации и соответствии с выбранными целями и приоритетными на данном этапе дидактическими задачами. В целях эффективного решения указанных задач рекомендуется применять веб-технологии, которые имеют безграничный потенциал для реализации поисковых и проблемных методов в обучении. Однако важно помнить, что при использовании веб-технологий в основание ставится конкретная дидактическая задача, потребности учебного процесса. Обучение с помощью веб-технологий обычно понимается как способ организации поисковых и проблемных видов деятельности, направленный на решение поставленных задач с использованием Интернета и веб-браузеров для просмотра и отбора учебных материалов. Большинство современных учебных задач (в зависимости от целей и содержания обучения, применяемых методов и форм) нацелено на погружение в проблему, привлечение дополнительных ресурсов для поиска решении; направлено на стимулирование исследовательской и познавательной деятельности. Помочь в реализации задуманного способно применение различных веб-технологий. Их последовательность и сочетание зависят от конкретной дидактической задачи. Веб-технологии взаимосвязаны и могут применяться последовательно. В то же время преподаватель может выбрать и спроектировать одну или несколько технологий и добавить их в обучающую среду. Преподаватель сам может составлять разные списки и коллекции материалов, давать в качестве задания проработку этой информации, а может, наоборот, предлагать студентам составлять свои варианты с последующим изучением. Список ссылок. Это общий список сайтов, веб-ресурсов (по аналогии со списком литературы или подборкой из библиотеки), совсем не обязательно предполагающий достижение конкретных обучающих целей. Готовый список, созданный преподавателем, сэкономит обучающимся время на поиск необходимой информации, а в качестве задания (лучше группового) можно предложить им составить свой список по аспектам изучаемых тем. Мультимедийная коллекция. Если материал подбирается преподавателем, то обучающиеся изучают коллекцию, чтобы найти ссылки по тому аспекту проблемы, который интересен лично каждому. Затем они создают свои коллекции из предложенных ссылок (или собирают собственные коллекции) в виде презентации, информационного письма, коллажа, повой веб-страницы, цифровой истории и т.п. Поиск сокровищ, или сокровищница (греч thesaurus – «сокровище»). Создавать «сокровищницу» могут как преподаватель, так и обучающиеся. Главное – найти сайты, которые содержат нужную информацию по теме. После того как интернет-ссылки подобраны, преподавателю необходимо поставить вопросы для обучающихся к каждому сайту. В завершении, как правило, ставится так называемый большой вопрос, общий для всех найденных ресурсов. Коллекция примеров. Она используется для вовлечения обучающихся в проблему, для демонстрации её значимости. Студентам предлагается изучить несколько интересных сайтов по проблеме, при этом они должны не только ответить на фактические вопросы, но и выразить взгляд на проблему, сравнить её с собственным опытом, предложить свою интерпретацию информации. Здесь важно показать ценность видения проблемы глазами обучаемых; если фактические знания по теме уже получены, то именно эта деятельность помогает эмоционально вовлечь обучающихся в проблему. Веб-квест (от англ. quest – «поиск, приключение») представляет собой задание с элементами ролевой игры: более продолжительный и целенаправленный подбор информации в глобальной Сети с целью описка ответов на поставленные вопросы и обмена полученной информацией с участниками заданного сценария. Веб-квест состоит из введения (озвучивания темы и обоснования актуальности проблемы), списка ролей и задании для каждой группы, описания алгоритма деятельности и поведения участников, списка полезных ссылок, страницы для заключения (если квест размещается в Интернете) и критериев оценки преподавателем. Различают веб-квесты краткосрочные (один-два занятия), их цель – углубление и закрепление знаний, освоение дополнительной информации; долгосрочные (от месяца до полугода), их целью являются расширение и обобщение знаний, анализ информации и её переработка (трансформация), создание нового продукта. Для веб-квестов используются самые разные виды заданий: от пересказа в новом формате и компиляции сведений до создания нового продукта, проведения расследования. Выполнения аналитической задачи или научного исследования. Результатом, как правило, является публикация итоговой работы на сайте, где материалы могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, медиаролика и т.д. Согласно критериям оценки качества, разработанным Томасом Марчем, хороший образовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источников. 19. Современные квалификационные требования к преподавателю и тьютору в системе электронного обучения и обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. В квалификационных характеристиках должностей работников сферы образования указывается, что педагогические работники должны знать, как применять дистанционные образовательные технологии. Вследствие этого сегодня можно утверждать, что преподаватель, даже работающий по традиционной модели обучения, должен уметь использовать дистанционные образовательные технологии и владеть навыком применения средств Интернета. К преподавателю, использующему только дистанционные образовательные технологии, по сути, предъявляются такие же требования, как и к традиционному, в том числе: ‒ уметь работать в Интернете и применять различные формы организации учебного процесса, характерные для дистанционного обучения; ‒ быть готовыми совершенствовать свои навыки в области использования информационных и коммуникационных технологий; ‒ владеть методами разработки и создания интерактивных учебных курсов и обучающих программ; ‒ осознавать и соотносить особенности электронного и дистанционного обучения с практикой учебной деятельности; ‒ учитывать принципы электронного и дистанционного обучения при организации учебного процесса и контроля знаний; ‒ видеть технологические, организационные, социально-экономические, психологические и информационно-коммуникативные возможности получения максимального педагогического результата при электронном и дистанционном обучении. Отсюда очевидно, что преподаватель, использующий ДОТ должен пересмотреть сам процесс организации обучения. Принимая во внимание специфику ЭО и обучения с использованием ДОТ, преподавателю необходимо обратить внимание на следующие моменты: ‒ формирование н конкретизация цели учебного курса; ‒ планирование учебного курса с учетом поставленных целей; ‒ наличие возможных затруднений при изучении курса и проектирование путей их преодоления; ‒ отбор материала для занятий с учётом способностей обучающихся к его восприятию; ‒ подбор и разработка системы творческих заданий, следуя поставленным целям: ‒ выбор более рациональной формы занятия, в частности разработка заданий для самостоятельной работы: ‒ выбор оптимальной системы оценки и контроля. Как уже отмечалось, в глобальной Сети может работать не только преподаватель, но и тьютор, который является важным участником процесса электронного и дистанционного обучения. В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ККСД) прописаны должностные обязанности тьютора, в частности тьютор: ‒ организует персональное сопровождение обучающихся в образовательном пространстве; ‒ координирует поиск информации обучающимися для самообразования; ‒ создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения; ‒ проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов; ‒ организует взаимодействие обучающегося с преподавателями для коррекции индивидуального учебного плана; ‒ организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности. 20. Специфика педагогической деятельности преподавателя и тьютора в системе электронного обучения и обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Содержание педагогической деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий отличается от деятельности преподавателя, работающего в традиционном обучении. Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке учебных курсов вследствие быстрого развития её технологической основы. Это требует от преподавателя приобретения специальных навыков работы в новых условиях, поскольку невозможно создать дистанционный учебный курс просто путем перевода в компьютерную форму учебных материалов очного обучения. Во-вторых, в отличие от классической модели образовании, где центральной фигурой был и остается преподаватель, центр тяжести при использовании новых информационных технологий постепенно переносится на обучающихся, которые активно строят свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию с использованием дистанционных технологий. Важная функция преподавателя и тьютора заключается в поддержке обучающегося в его деятельности: они должны способствовать успешному продвижению студента в безграничном потоке учебной информации, облегчать решение возникающих проблем, помогать в освоении большого и разнообразного материала. В-третьих, при традиционном очном обучении часто преобладает обобщенная обратная связь педагога с аудиторией, а не с конкретными обучающимися. Современные коммуникационные технологии позволяют сделать более активным взаимодействие преподавателя с отдельными обучающимися, что, однако, достаточно трудоемко по времени и требует от преподавателя дополнительных н специальных усилий. Преподаватель дистанционного обучения — это педагог, осуществляющие методическую и организационную помощь обучаемым в рамках конкретной программы дистанционного учебного курса, обладающий знаниями в области информационных технологий, учитывающий специфику электронного обучения и обучения с использованием ДОТ, а также психологические особенности взаимодействия с обучающимися в процессе электронного и дистанционного обучения. Это специалист, владеющий традиционной образовательной технологией и способный адаптировать ее к использованию дистанционно. К особенностям деятельности преподавателя ДО можно отнести: учёт специфики опосредованного общения при обучении; использование информационных технологии в целях поиска и доставки учебных материалов, а также для осуществления постоянной обратной связи; работу по поддержке, коррекции и направлению деятельности обучающегося; постоянный учет и повышение мотивации обучающихся. Опираясь на эти особенности, выделим отличия в деятельности преподавателя ДО от преподавателя в традиционном обучении (табл. 2.1). Таблица 2.1 Отличия деятельности преподавателя при дистанционном и традиционном обучении
Обучение с использованием ДОТ могут осуществлять не только преподаватели (создатели курсов), но и их помощники – тьюторы (наставники, руководители групп, тренеры), владеющие предметом, методами и дистанционными образовательными технологиями. Чаще преподаватель и тьютор разные люди, но если у преподавателя ДО нет такого помощника, то функции тьютора он берёт на себя. К трудностям осуществления обучения для преподавателя ДО можно отвести: повышенные требования к преподавателю ДО в отношении ответственности, мобильности, необходимости постоянного обновления учебного материала, формирования личностного (авторизованного) стиля общения. Важно отметить, что если преподаватель ДО не понравился обучающемуся, то последний может свести общение до минимума; необходимость совершенствования технических, методических и психологических умений и навыков преподаватели ДО для эффективной реализации педагогической деятельности при обучении с использованием ДОТ; трудоемкость дистанционного обучения (разработка курса, учебных материалов, преподавание и сопровождение обучающихся, организации коммуникации и др.). После основной разработки курса дистанционного обучения все преподаватели (или их помощники) проводят консультационную работу. Общение и консультирование обучающихся через Интернет становится неотъемлемой частью их профессиональной деятельности. В связи с этим выделим черты преподавателя и тьютора как консультантов обучения с использованием ДОТ. Аутентичность. В какой-то степени аутентичность обобщает многие свойства личности, прежде всего выражение искренности педагога по отношению к обучающемуся. Аутентичный человек является самим собой как в своих непосредственных реакциях, так и в целостном поведении. Если консультант большую часть времени будет скрываться за профессиональной ролью, то обучаемый тоже «спрячется» от него. Если консультант играет роль технического эксперта, отмежевываясь от своих личных реакций, ценностей, чувств, то консультирование будет непродуктивным, его эффективность сомнительна. Аутентичный консультант – наиболее подходящая модель для творческих и легко обучаемых людей, пример гибкого поведения. Принятие личной ответственности. Понимание своей ответственности позволяет преподавателю свободно и сознательно осуществлять выбор в любой момент консультирования: соглашаться с доводами обучаемого или вступать в продуктивное противостояние. Личная ответственность помотает более конструктивно воспринимать критику. В таких случаях критика служит полезной обратной связью, повышающей эффективность деятельности. Толерантность. Консультант обязан оценивать людей, их чувства, взгляды, своеобразные черты личности, но делать это без осуждения, некатегорично, нейтрально по отношению к учащемуся. Постоянно поощряя, давая положительные комментарии, вовлекая в дискуссии, преподаватель тем самым повышает интерес обучающегося к получению образования, способствует повышению эффективности процесса. Постановка реалистичных целей. Обычно успех побуждает ставить перед собой большие цели, а неудача, наоборот, снижает уровень притязаний. Важно не забывать, что любой консультант, независимо от уровня его профессиональной подготовки, не всемогущ. Он не сможет помочь всем обучаемым разрешить все их проблемы, пройти курс на «отлично». Правильная оценка собственных возможностей педагога и возможностей обучаемых позволит поставить реалистичные, достижимые цели и задачи. Немалую роль в образовательном процессе играют такие общие личностные качества и способности, как наблюдательность, качество речи (правильность, логичность, простота, богатство, живость, благозвучие), творческое воображение и неподдельный интерес к личности обучающихся. Преподаватель и тьютор должны обладать способностью к творческому овладению научными методами исследования, быть изобретательными и компетентными в выборе способов обучения и методов воспитания, обладать навыками самовоспитания, саморазвития и самоконтроля. Преподаватель и тьютор должны обладать чувством меры и тактом, правильным отношением к недостаткам в собственной деятельности, критичностью и ответственностью за реализацию образовательного процесса. Все эти профессиональные способности преподавателя и тьютора должны быть взаимосвязаны, образовывать единое целое н влиять на творческую индивидуальность и стиль преподавания. При организации дистанционного обучения необходимо помнить определенные принципы, или правила проведения занятий. Невозможность навязать обучение. При опосредованном контакте с учащимися практически невозможно навязать обучение, они сами должны захотеть учиться. Эта доминантная закономерность, присущая любой обучающей ситуации, для обучения с использованием ДОТ становится определяющей. Процент обучения строится таким образом, чтобы ведущими стали познавательные мотивы, приводящие к положительным эмоциям, повышению уровня активности личности и эффективности обучения, т.е. по проблемному типу, так как познавательная мотивация первично порождается только в проблемной ситуации. Демократический стиль общения. Опосредованное взаимодействие порождает доминирование горизонтальных (одноуровневых) коммуникации между преподавателем и обучающимися над вертикальными (иерархическими). В свою очередь, это заставляет преподавателя вырабатывать демократический стиль общения, постоянно поддерживать благоприятный эмоциональный фон. Равноправие субъектов учебного процесса. Преподаватель ДО организует учебный процесс так, чтобы обучающиеся изменили привычную роль пассивного участника и объекта воздействия на позицию активного полноправного субъекта педагогического взаимодействия. Практикоориентированность. Обучение пойдет более эффективно, если показать необходимость изучения данной дисциплины, её важность и актуальность для будущей профессиональной деятельности обучаемых. Предпочтение следует отдавать не знаниям впрок, а тем, которые уже сегодня могут быть применены на практике. Поощрение самостоятельной работы обучающихся. Иногда следует предоставлять обучающимся возможность действовать самостоятельно (индивидуально или коллективно), без предварительной передачи преподавателем новой информации, с опорой лишь на их собственный предыдущий опыт. Обучаемому дается такая же степень активности, что и преподавателю, не только в постановке целей, но и в организации процесса их достижения, при этом преподаватель должен поощрять и поддерживать рост самостоятельности в учебной деятельности. Познание через организацию собственной деятельности обучающегося. Главным способом становится познание на собственном опыте, в результате собственного поиска, экспериментирования, проверки своих предположений. Тогда знания появляются как ответ на собственные вопросы обучающихся; становятся личными глубокими, прочными, наиболее ценными для самого обучаемого. Опора на ранее приобретенные знания. Нередко у обучающихся наблюдаются некая закрытость н невосприимчивость к новому, поэтому при организации обучения новые знаний и новые действия целесообразнее встраивать в канву их опыта и ранее приобретенных знаний и действий. Психологический комфорт в обучении. Существуют психологические барьеры, выступающие в качестве внутренних препятствий к обучению: боязнь показаться слабее других, неуверенность в том, что дистанционно можно успешно учиться, и др. Средством раскрепощения должна стать психологически комфортная среда обучения, которую можно создать в рамках гуманистического подхода к обучению, через доброжелательный эмоциональный фон. |