Теоретический блок вопросов. Теоретический блок вопросов Понятия дистанционное обучение, электронное обучение, обучение с применением дистанционных образовательных технологий
 Скачать 329.95 Kb.
|
|
21. Роли и функции преподавателя электронного обучения. Важную часть электронного обучения и обучения с использованием дистанционных образовательных технологий составляет интенсивная самостоятельная работа обучающегося. Он не просто присваивает готовую, предложенную преподавателем информацию, а активно участвует в её поиске, работает с ней, овладевает способами познавательной деятельности. Соответственно роль преподавателя ДО заключается не только и не столько в передаче информации, сколько в профессиональном управлении познавательной деятельностью и стимулировании творческой активности обучающегося. Преподаватель ДО одновременно выполняет профессиональные роли: ‒ преподавателя (служит источником знаний, умений, навыков и профессионального опыта); ‒ консультанта (отвечает на вопросы обучающихся по курсу, дает рекомендации по выполнению заданий, помогает в освоении информационных ресурсов Интернета и пр.); ‒ организатора (менеджера) процесса обучения (организует совместную деятельность обучающихся, управляет их взаимодействием во время обучения, решает не-которые организационно-административные вопросы); ‒ фасилитатора (создает благоприятные условия для обучения); ‒ вдохновителя (стимулирует творческую деятельность, поощряет и вдохновляет обучающихся на самостоятельный поиск знаний); ‒ проектировщика (проектирует формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса, нередко своего собственного). Преподаватель согласно профессиональному стандарту «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образовании) (воспитатель, учитель)» имеет определенные функциональные обязанности. Перечислим функции, особо значимые для преподавателя ДО. 1. Функция целеполагания. Постановка собственных целей и организация целеполагания у обучающегося является исходным моментом образовательной деятельности. В электронном обучении и обучении с использованием дистанционных образовательных технологий рекомендуется согласовывать цели обучения преподавателя и обучающегося. При постановке цели преподавателю важно стремиться прогнозировать результат для последующего выбора форм, методой и средств обучения. 2. Диагностическая функция. Она заключается в постоянном мониторинге знаний, умений и навыков обучающихся, мотивационных основании н возможных проблем на всех этапах обучения. Результаты диагностики могут способствовать эффективному взаимодействию с обучающимися, позволяют выбрать адекватные целям технологии, методы и приемы обучения. 3. Мотивационная функция. Преподавателю ДО важно давать изучаемый материал в его связи с реальной жизнью и существующей практикой, чтобы каждый обучающийся мог четко представлять назначение получаемых знаний. 4. Функция проектирования и конструирования учебного процесса. Сочетание целеполагания на каждом этапе дистанционного обучения с умелым прогнозированием результатов позволяет преподавателю ДО профессионально конструировать электронные образовательные ресурсы (ЭОР), определять порядок собственных действий и действий обучающихся, формировать стратегию и тактику образовательной деятельности, выбирать технологии обучения, соответствующие целям и задачам. 5. Организационная функция. Для преподавателя ДО данная функция заключается в грамотной, продуманной организации образовательного пространства (составление и размещение графиков обучения, памяток, инструкций и т.д.), в постоянном научном и методическом сопровождении обучающихся в процессе электронного обучения и обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. 6. Консультационно-поддерживающая функция. Данная функция предусматривает консультирование обучающихся по учебным вопросам, по вопросам самообразования и самоорганизации обучения, а также оказание им помощи и индивидуальной поддержки в реализации учебной программы. 7. Рефлексивная функция. Преподаватель ДО обязан не только информировать обучающихся о своей оценке их деятельности, но и развивать у них навыки самоанализа, совместно с ними вырабатывать рекомендации по их дальнейшему развитию, в том числе используя для этой цели возможности ресурсов Интернета. 8. Коммуникационная функция. Выполнение этой функции помогает установлению деловых, партнерских и дружественных взаимоотношений обучающихся с преподавателем и между собой, что способствует эффективному достижению целей обучения. 9. Функция контроля. Данная функция включает в себя проверку и оценку качества новых знаний, умений и навыков обучающихся на протяжении всего учебного процесса. 22. Особенности взаимодействия «преподаватель – обучающийся» при электронном обучении; Взаимодействие преподаватель-обучающийся проявляется в виде частных (один-на-один) или публичных (один-ко-многим) общении между преподавателем и группой или классом учеников. Современная теория интернет-обучения признает важность взаимодействия между обучающимся и инструктором. В исследованиях Ленхарта, Лутла и Кросса (Lenhart, K. A., Lytle, J. S., & Cross, C.) приводиться интересное мнение учеников, что качество интернетвзаимодействия преподавателя со студентом равна или даже лучше, чем взаимодействие в традиционных курсах. Взаимодействие между инструктором и обучающимся может проявляться в виде неофициальных сообщениях электронной почты, чатах, форумах, комментариях или в более формальном стиле записанных видео- или аудио-конференций. Вне зависимости от формы коммуникации, значение взаимодействия инструктора со студентами определяется наличием обратной связи для проверки мнения, работ, оказания технической и педагогической поддержки. Роль преподавателя в интернет-курсе отличается по сравнению с традиционными курсами. Интернет-инструкторы не находиться в центре внимания, потому что студенты имеют возможность контролировать многие аспекты обучения, как, что, когда и где они могут пройти образовательный курс. Контроль обучающихся осуществляется в рамках параметров, установленных преподавателя, но и студенты имеют доступ к многочисленным ресурсам и проявляют гибкость в освоении учебного материала. Как правило, преподаватель предоставляет удобный формат и задает тон для интернетобучения на основе моделирования желаемого поведения. Кроме того, преподаватель может писать в неформальном стиле, оказывать поддержку, задать дополнительные вопросы и использовать юмор, чтобы создать позитивную среду обучения. Своевременная обратная связь преподавателя – ответы на комментарии, сообщения на форуме или события оказывает положительное влияние на обучение учеников. В связи с географической удаленностью и отсутствием визуальных ориентиров, поощрение обратной связи, как полагают, оказывают значительное влияние на удовлетворенность учеников в интернет-курсах. Так, Самонд и Вамбах (Thurmond, V. A., & Wambach, K.) подчеркивают, что преподаватели должны предоставить студентам своевременную обратную связь для поддержании участия в обучении и помощи в сохранении структурированного темпа обучения. 23. Особенности взаимодействия «преподаватель – группа обучающихся» при электронном обучении; Электронное обучение и обучение с использованием дистанционных образовательных технологий включает в себя формы взаимодействия, которые в принципе не предполагают непосредственного общения между обучающимся и преподавателем. Кроме того, при электронном обучении имеются периоды времени большей или меньшей продолжительности, когда обучающийся не контактирует с преподавателем и остальными участниками, занимается самостоятельным поиском и изучением материалов, выполняет индивидуальные задания и пр. Тем не менее, периоды самостоятельной работы в электронном обучении и обучении с использованием ДОТ в отличие от самообразования ограничены по времени. Взаимодействие обучающегося с преподавателем и обучающихся между собой являются неотъемлемой частью электронного обучения и обучения с использованием ДОТ. В ЭО и обучении с использованием ДОТ могут найти применение различные типы взаимодействия (общения) с использованием технологических возможностей компьютерных сетей: 2. взаимодействие типа «один со многими» предполагается при проведении дистанционных аналогов лекции (например, дискретная лекция, вебинар). Учебные материалы могут также предоставляться с помощью списков рассылки в асинхронном режиме. Основной признак такого тина общения – каждый из обучающихся может взаимодействовать лишь с преподавателем, реализуя принцип обратной связи. При этом сообщения от обучающихся либо являются закрытыми для легальных участников процесса обучения, либо не допускают возможности ответа для остальных участников (в силу технических особенностей или в соответствии с правилами проведения занятия); Таким образом, в ЭО и обучении с использованием ДОТ могут присутствовать различные типы взаимодействия и общения. При общении обучающихся между собой действуют как правила общегражданского этикета, так и сетевого. 24. Особенности взаимодействия «обучающийся – обучающийся» при электронном обучении. Взаимодействие обучающийся-обучающий предполагает общение между двумя или более учениками. Примерами являются асинхронные дискуссионные форумы, чаты, совместные сайты вики или аудиоконференции. Философия взаимодействия обучающийся-обучающийся предполагает сотрудничество обучающихся с целью создания знания, основанного на их опыте. Большинство онлайн-инструкторов признают, что взаимодействие учащийся-учащийся может привести к более прочному обучению, созданию сообщества, обмену идеями, анализу хода понятия, и способствует развитию навыков критического мышления. В ранних формах дистанционного обучения не уделялось внимание созданию учебных сообществ. В современном интернет-образовании роль сетевого сообщества постоянно возрастает. Создание сообщества в онлайн-курсе включает в себя переход от вопросов управления обучением преподавателем к расширению возможностей учащихся в части создания социально сконструированного проекта, требующего взаимных отношений. Хан и Хилл (Han, S. Y., & Hill, S. R указывают, что создание чувства общности в интернет-курсе важно, т.к. обучение рассматривается не как передача знаний от преподавателя к студенту, а как процесс конструирования познания, в котором каждый участник вносит свой вклад и получает свои выгоды от идей других. Современные зарубежные социальные теории обучения рассматривают знание как продукт взаимодействия; интеллект распределен между обучающимися. Преподаватели являются неотъемлемой частью учебного сообщества и должны играть активную роль в моделировании и облегчении интернетвзаимодействия. Сообщение преподавателей уменьшают психологическую дистанцию между обучающимися и усиливают чувство социального присутствия. Инструктор может укреплять доверием путем поощрения учеников поддерживать друг друга и обмена опытом. Аналитические задания: 1. Привести примеры сайтов образовательного назначения, которые могут быть использованы при реалиазации электронного обучения и обучения с использование дистанционных образовательных технологий; Цифровые образовательные платформы и веб-ресурсы: "Российская электронная школа" https://resh.edu.ru/summer-education; ресурсы Федерального государственного бюджетного учреждения "Федеральный центр организационно-методического обеспечения физического воспитания" (https://fedcdo.ru/, научим.рф, научим.online); ресурсы Федерального государственного бюджетного учреждения культуры "Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий" (http://vcht.center/, http://dop.edu.ru/); ресурсы Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования "Федеральный центр дополнительного образования и организации отдыха и оздоровления детей" (http://фцомофв.рф/, http://еип-фкис.рф/, http://науфк.рф/, https://www.schoolsports.ru/); цифровой навигатор образования, представляющий собой банк цифровых учебных материалов и практик для дополнительного дистанционного обучения https://edu.asi.ru/; Национальная электронная библиотека, научная электронная библиотека elibrary.ru; электронные сервисы организации работы группы обучающихся: https://trello.com, https://asana.com/ru, https://planfix.ru, https://to-do.microsoft.com/tasks/ru-ru, https://padlet.com, https://jamboard.google.com, https://www.mindmeister.com/ru, https://www.mindomo.com/ru, https://www.mindmup.com, https://flinga.fi/, https://miro.com/app/dashboard; сервисы обучения программированию на основе блочного, визуально-блочного программирования, базирующиеся непосредственно в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет": https://codecombat.com, https://www.sololearn.com, https://www.kodugamelab.com, https://scratch.mit.edu; сервисы виртуального моделирования процессов, объектов и устройств: https://tinkercad.com, https://www.sketchup.com/ru, https://cospaces.io, https://malovato.net/online-redaktori/konstruktor-lego-onlayn.html, https://www.falstad.com/circuit; сервисы визуализации информации в формате презентаций и средства их веб-разработки: https://www.canva.com/ru_ru/, https://tilda.cc/ru/; сервисы сбора обратной связи: https://www.mentimeter.com/how-to, https://nearpod.com/, https://www.google.com/intl/ru_ua/forms/about/, https://ru.surveymonkey.com/, https://www.survio.com/ru/, https://onlinetestpad.com/ru; сервисы, позволяющие проводить дистанционный контроль знаний обучающихся в игровой форме в формате квиза или викторины: https://myquiz.ru, https://quizizz.com, https://kahoot.com, https://www.skillterra.com, https://learningapps.org. Специализированные сервисы организации занятий: https://classroom.google.com; https://teams.microsoft.com. Средства видео-конференцсвязи: https://discord.com; https://www.skype.com/ru; https://zoom.us. Социальные сети и мессенджеры, в т.ч. путем сопровождения тематических сообществ в социальных сетях: https://vk.com/@authors-create-stream; https://ok.me/8E9; https://hangouts.google.com. 2. Привести примеры вопросов, которые можно предложить для обсуждения студентами в рамках сетевой научно-практической конференции. 1. Есть ли сомнения в том, что компьютерные и информационные технологии способствуют развитию? 2. Должны ли взрослые принимать участие информатизации образования детей? 3. Отдельный вопрос – о соотношении ИКТ и «развития». Всякие технологии есть основа эффективного функционирования. Применяя ИКТ, избавляемся от массы рутинных действий, освобождая тем самым время для творчества, сотворчества и т.п «Сетевые образовательные сообщества» 3. Предложите тематику и сценарий проведения сетевой научно-практической конференции по тематике выбранной предметной области исследований; Тема «Компьютерные и информационные технологии а образовании» План 1. Организационный период. Знакомство в Сети участников и гостей конференции; представление тезисов по электронной почте всем участникам; подготовка вне Сети вопросов по содержанию тезисов, а также комментариев; отправка вопросов и комментариев по электронной почте. 2. Основная часть конференции. Каждый участник самостоятельно определял свою стратегию, но ежедневно старался смотреть почту и отвечать на адресованные ему послания. 3. Заключительный период. Подведение итогов (индивидуальная и коллективная рефлексия конференции). В первое письмо модератора включен «Компьютерный ликбез» – рекомендации, как адресовать письма, как готовить их вне Сети и затем отсылать во время сеанса связи, как хранить письма в заранее заведенных папках, как проверять вложения на вирусы. На этапе «знакомство» уточняются личные интересы вступивших в сетевое взаимодействие, цели и приемы эффективного взаимодействия. Обращается внимание на различие целей у студентов, преподавателей и гостей конференции и их согласование в ходе сетевых взаимодействий. На конференции сетевой дискурс развивается спирально, обеспечивая восхождение к более общим проблемам. Неоценимым вкладом в развитие сетевого дискурса являются практико-проектировочные идеи, поэтому состав участников конференции может подбираться целенаправленно. Участники конференции имеют различные роли. В сетевом ДИАЛОГЕ нет "учителей" и "учеников", а есть участники с разными компетенциями и разным жизненным опытом. Первокурсник может быть компетентнее в вопросах информатики, чем убеленный сединами профессор, в школьные годы которого не было компьютеров и всемирной паутины. Профессор может многому научить и студентов, и преподавателей в своем предмете и на основе богатого жизненного опыта. Заинтересованность в совместной работе может создать прекрасное пространство для личного и коллективного интеллектуального развития. Сценарий конференции следует стереотипам очных конференций: представление докладов, вопросы и комментарии по докладу, подведение итогов. Это полезно для активизации студентов. В первые дни конференции не вводятся новые условия коммуникации. Информатизация открывает простор формированию сетевых сообществ (по учебным курсам, по проблемам, по жизненным интересам и пр.). Участники призваны взаимодействовать в сетевых сообществах, в сотворчестве рождать новое знание, активно осваивать новые умения. 4. Проанализировать сайты образовательного назначения и выделить типичные разделы таких сайтов; В зависимости от выполняемых функций и содержания, образовательные сайты можно разделить на несколько видов. Это могут быть образовательные порталы, сайты образовательных учреждений, сайты-справочники, сайты различных информационных или соревновательных Интернет-проектов, сайты методических объединений, консультативные сайты и т.д.. |