Теоретический блок вопросов. Теоретический блок вопросов Понятия дистанционное обучение, электронное обучение, обучение с применением дистанционных образовательных технологий

• Название: Теоретический блок вопросов Понятия дистанционное обучение, электронное обучение, обучение с применением дистанционных образовательных технологий
• Дата: 28.06.2022
• Размер: 329.95 Kb.
• Имя файла: Теоретический блок вопросов.docx
• Тип: Документы; #618999
• страница: 3 из 7

13. Особенности организации процесса электронного обучения и обучения с использование дистанционных образовательных технологий.

При организации обучения с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий образовательной организации следует разработать и утвердить локальный акт о переходе на электронное обучение и применение дистанционных образовательных технологий при реализации дополнительных общеобразовательных программ.

При разработке локального акта рекомендуется определить перечень электронных образовательных ресурсов (образовательная платформа, социальная сеть, мессенджеры и т.д.) для реализации образовательного процесса, порядок оказания учебно-методической помощи, проведение текущего контроля и итогового контроля по реализуемым программам.

Локальным актом при необходимости определяется, какие элементы календарнотематического плана не могут быть реализованы в текущем учебном году, и какие темы определяются для самостоятельного освоения учащимися (Приложение 1).

Рекомендуется сформировать расписание занятий на все учебные дни в соответствии с учебным планом по каждой программе, предусматривая дифференциацию по группам/объединениям и сокращение времени проведения занятия до 30 минут для учащихся среднего и старшего школьного возраста и до 20-25 минут для младшего школьного возраста.

Для перевода учащегося на обучение с применением дистанционных образовательных технологий, электронное обучение по образовательной программе необходимо проинформировать учащихся и их родителей (законных представителей) о реализации дополнительных общеобразовательных программ или их частей с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе ознакомить с расписанием занятий, графиком проведения текущего контроля и итогового контроля, а также получить документальное подтверждение (наличие письменного заявления (Приложение 2) от родителя (законного представителя) о выборе формы дистанционного обучения.

Для контроля и оценки результатов обучения рекомендуется обеспечить ведение учета результатов образовательного процесса в электронной форме.

При реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий руководителю либо иному уполномоченному должностному лицу образовательной организации рекомендуется взять на себя организацию ежедневного мониторинга учащихся, присутствующих на занятии с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий и тех, кто по болезни временно не участвует в образовательном процессе (заболевшие учащиеся).

В соответствии с техническими возможностями образовательной организации следует разместить на официальном сайте образовательной организации раздел «Дистанционное обучение», куда можно поместить перечень дополнительных общеобразовательных программ или их частей, реализуемых педагогами с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, инструкции, памятки, рекомендации, перечень цифровых сервисов, онлайн-ресурсов для проведения вебинаров, семинаров, онлайн-консультаций, коллективного обсуждения и коллективного проектирования для учащихся, родителей (законных представителей) и педагогов.

14. Обучение в сотрудничестве как педагогическая технология, применяемая в электронном обучении и обучении с применением ДОТ и ее особенности.

Обучение в сотрудничестве – одно из основных положений гуманистической педагогики, где учебный процесс строится на общении и сотрудничестве обучающихся между собой и с преподавателем. Это обучение в малых группах, где совместно решаются дидактические задачи согласно логике познавательной деятельности: ознакомление с новым материалом, осмысление, усвоение и применение для решений конкретных задач.

Преподаватель формирует небольшие группы с учётом способностей обучающихся, их пожеланий и психологической совместимости. Желательно, чтобы в одной группе были участники с разными способностями с целью оказания взаимопомощи и обучения в ходе совместной деятельности. Обучающиеся несут ответственность за работу каждого члена группы и за свою собственную работу. Вклад и успех каждого способствует успеху всех остальных членов и группы в целом.

При электронном и дистанционном обучении выявить способности обучающихся, узнать их пожелания, выяснить мнения по какой-либо теме можно, например, с помощью элемента «Опрос» в СДО Moodle. Сформулировав тему для высказывания, преподаватель дает несколько вариантов ответа. Это может быть полезным:

‒ в качестве быстрого опроса;

‒ при голосовании по какому-либо поводу;

‒ как способ выявить мнение большинства в процессе исследования проблемы;

‒ при выборе темы для выполнения работы;

‒ в распределении по группам для определенной совместной работы;

‒ при выборе даты и времени, например, консультации.

Элемент «Опрос» интересен тем, что дает возможность ставить ограничения. Например, выбрать указанную тему может определенное количество обучающихся. Когда предел выбора будет достигнут, больше никто не сможет выбрать именно этот вариант. В зависимости от настройки увидеть результаты этого выбора могут преподаватель и обучающиеся или только преподаватель. Выяснив необходимую информацию с помощью данного инструмента, преподаватель может сформировать группы в зависимости от цели.

Работа в малых группах имеет свои положительные стороны:

1. над выполнением одного задания работают три-четыре человека, что помогает более внимательно изучать важные детали;

2. работа в группе формирует умение сотрудничать в малом коллективе; каждый член группы имеет возможность полнее реализовать свой интеллектуальный потенциал;

3. групповая работа оказывает воспитательное воздействие на всех её членов, развивает терпимость друг к другу, взаимоуважение и взаимопомощь, ответственность за свое задание и задание всей группы;

4. групповая деятельность снижает дискомфорт от ощущения изолированности из-за отсутствия общения с другими участниками и преподавателем.

Обучение и малых группах не означает уравнивания обучающихся, а служит для развития взаимодействия, взаимопомощи и взаимной ответственности. Одна общая оценка за выполненную работу позволяет добиться более высокого результата.

Если требуется формирование определенного навыка, обучающиеся объединяются и малые группы сотрудничества. При этом соблюдается одни из кардинальных принципов обучения в сотрудничестве – разнородность групп (одни сильный, одни средний и один слабый ученик). Задание дается также одно, но члены группы имеют возможность самостоятельно распределить роли для его выполнения. Обсуждение ведется в режиме форума, чата, блога, по электронной почте или на вебинаре. Когда задание выполнено и все члены группы согласны с решением, задание передается преподавателю.

15. Проектная деятельность как педагогическая технология, применяемая в электронном обучении и обучении с применением ДОТ и ее особенности.

Проектная деятельность широко распространена в образовании, как в очном, так и в электронном. В электронном и дистанционном обучении она более известна как «сетевой проект». Рассмотрим общие положения использования сетевых проектов, разработанные Е.С. Полат .

Проектная технология – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным в виде конкретного продукта деятельности. Метод проектов предусматривает применение полученных теоретических знаний, данных наблюдений, лабораторных и экспериментальных работ в создании конкретного продукта и его защиты в процессе презентации и дискуссии.

В электронном обучении используются телекоммуникационные (сетевые) проекты, представляющие собой совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность участников проекта, разделенных между собой расстоянием, организованную на основе компьютерной телекоммуникации. Деятельность участников проекта имеет общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы и направлена на достижение совместного результата .

Очень важно определиться, какой именно проект планируется к реализации. Проекты подразделяют на различные типы по следующим основаниям:

а) доминирующая деятельность – исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная;

б) предметно-содержательная область – монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект;

в) характер координации проекта – непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника телекоммуникационного проекта);

г) характер контактов – среди участников школы, вуза, города, региона, страны, разных стран мира;

д) количество участников – личностные, парные, групповые проекты;

е) продолжительность – краткосрочные (до недели), проекты средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

При организации проекта важно соблюдать последовательность действий:

1) выбор темы проекта, его типа, количества участников;

2) продумывание вариантов проблем, которые позволят осмыслить новый учебный материал или обобщить ранее изученный, привлекая знания из разных областей;

3) выдвижение гипотез для дальнейшего исследования, распределение их по группам;

4) распределение задач и ответственных внутри малых групп сотрудничества;

5) организация самостоятельной работы участников проекта;

6) проведение промежуточных обсуждений полученных данных, встречи экспертов, обмен мнениями, информацией;

7) консультации с координатором проекта;

8) защита разрабатываемых отдельными группами гипотез в виде дискуссий;

9) в завершении работы над проектом предполагается внешняя экспертиза, оценка проделанной работы, формулировка выводов и, если необходимо, выдвижение новой проблемы, вытекающей из полученных результатов.

Требования к сетевому проекту (как и к традиционному) можно сформулировать в виде правила пяти «П»;

Проблема: наличие значимой задачи (проблемы) исследовательской, информационной, практической.

Проектирование: планирование действий при разрешении проблемы, проектирование мероприятии и видов деятельности, определение вида продукта и формы его презентации.

Поиск информации: обязательная исследовательская работа поиск информации, её обработка, осмысление и представление участникам группы.

Продукт: результат работы над проектом.

Презентация: представление продукта заказчику.

Сетевые проекты педагогически оправданы в тех случаях, когда в процессе их выполнения предусматриваются:

а) систематические, разовые или длительные наблюдения за тем либо иным природным, физическим, социальным или другим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

б) исследование, сравнительное изучение того или иного явления, факта, события в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятии решения, разработки предложений;

и) изучение эффективности использования одного или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуации, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

г) совместная творческая разработка какой-то идеи – чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, обсуждение инновационного метода в образовании, новой концепции и пр.) или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д.).

Координатором сетевого проекта может выступать не только преподаватель, но и приглашенный специалист в той или иной области знания, связанной с исследуемой проблемой.

Участники совместной проектной деятельности должны владеть многими умениями; вести дискуссию, осуществлять поиск необходимой информации, анализировать её, делать выводы, обобщать, проводить наблюдения и эксперименты, выполнять практические работы, работать в команде.

16. Портфолио как педагогическая технология, применяемая в электронном обучении и обучении с применением ДОТ и ее особенности.

Как правило, портфолио рассматривается с двух точек зрения: 1) как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека и определенный период его деятельности; 2) в качестве педагогической технологии, инструмента для рефлексии. Данная технология формирует способность к самооценке умений;

‒ оценить достигнутые результаты деятельности;

‒ определить причины неуспеха;

‒ наметить пути устранения недостатков, ошибок;

‒ адекватно реагировать на внешние критические замечания.

Портфолио в электронном обучении – это веб-страница (личный сайт, пользовательский ресурс, 6лoг), на котором обучаемый размешает комплект документов (разработанный обучающим) и самостоятельных работ. Для размещения электронного портфолио актуально использовать социальные сети, поскольку:

а) применение современных веб-технологий будет способствовать демонстрации собственных достижений пользователя;

б) создание, ведение, представление и хранение в цифровом формате полученных дипломов, сертификатов и грамот, отзывов об уровне компетенций и уровне выполненных рефератов, докладов, исследовательских проектов удобно и всегда доступно;

в) показывает, насколько у пользователя развиты организация информационной деятельности, информационное взаимодействие с пользователями сети, насколько продуктивно он ведет свой ресурс.

Портфолио в социальной сети – это современный инструмент взаимодействия в сетевом сообществе, который обеспечивает доступ к персональной информации обучающего и обучающегося вне зависимости от места работы или учебы. Оно позволяет избежать ненужных трат времени и усилий для неоднократного сбора и демонстрации одной и той же информации на индивидуальном сайте, на сайте вуза и пр.

Портфолио может включать:

1) задания обучающемуся по отбору соответствующего материала (не конкретное указание, какой материал следует отбирать, а установка, по каким параметрам нужно делать отбор);

2) анкеты для родителей и (или) других обучающихся;

3) анкеты для экспертной группы в целях объективной оценки представленного портфолио.

Обучающийся по собственному выбору либо по заданию преподавателя отбирает в свое досье работы, выполненные им самостоятельно (контрольные, тесты, сочинения, проекты, рефераты, доклады, творческие работы и пр.). Отбор может вестись как по предметному признаку (в зависимости от изучаемого курса), так и по межпредметному (по обсуждаемой в данном курсе проблеме, разрабатываемому проекту). Портфолио или отдельные работы из него предваряются комментариями, почему обучающийся считает необходимым отобрать именно эти примеры. Каждая работа также сопровождается кратким комментарием: что удалось выполнить из полученного задания, а что нет; согласен ли обучающийся с оценкой преподавателя; какие выводы он может сделать из результатов этой работы. Разумеется, каждая работа предусматривает аргументированную коррекцию ошибок.

Преподаватель может попросить как отдельных обучающихся, так и всю группу составить портфолио по отдельному разделу своего предмета, предложить серию вопросов, заданий, структуру портфолио. Главное в такой работе – самооценка обучающихся, представленная в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Периодически (по истечении намеченного на составление досье времени либо по завершении определённого объёма работ по данному разделу программы или проекта) обучающийся выставляет своё портфолио на обозрение всей группе и предлагает обсудить его. Представим компоненты веб-портфолио пользователя социальной сети:

1) портфолио, отражающее уровень достижений, образованности, профессионального развития своего владельца;

2) сайт - хранилище документов;

3) инструменты для формирования резюме, записных книжек, планов, ведения блогов, участия в форумах;

4) инструменты для создания сообществ по интересам, участия в сообществах, представления страничек сайта для обсуждения в сообществах, поиска друзей и приватной переписки с другими пользователями.

Технология портфолио опирается на следующие принципы, руководящие общей стратегией обучения:

а) самооценка результатов (промежуточных, итоговых), т.е. овладением определенными видами познавательной деятельности;

б) систематичность – постоянство и регулярность самомониторинга;

в) структуризация – четкое выстраивание материалов портфолио, логичность и лаконичность всех письменных пояснений;

г) эстетичность – аккуратность оформления материалов;

д) целостность тематическая завершенность представленных в портфолио работ;

е) наглядность – визуализация и обоснованность материалов портфолио обучающегося.

Портфолио преподавателя.

Различают следующие виды портфолио, которое может создавать преподаватель:

1) личное портфолио – информация о себе, своей семье и увлечениях в свободное от работы время;

2) портфолио достижений – коллекция работ как способ фиксации, накопления, демонстрации и оценки индивидуальных или коллективных достижений педагога и его обучаемых в той или иной области;

3) портфолио отзывов – сборник отзывов о работе автора портфолио. его учебной, методической, научной, общественной деятельности;

4) портфолио документов – набор документов (дипломов, сертификатов, свидетельств, удостоверений, благодарностей, грамот и пр.), демонстрирующих полученное образование и умение решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения, предназначенный для оценки уровня профессионализма педагога.

Практическая значимость портфолио преподавателя заключается в систематизации результатов во всех видах деятельности, самооценивания, самопрезентации. Портфолио создается педагогом в ходе подготовки документов к отчетности или конкурсу на замещение вакантной должности, в ходе лицензирования, аттестации, аккредитации образовательной организации. Портфолио – это итог деятельности педагога, который связывает отдельные аспекты результатов его работы в более полную картину.

Веб-портфолио – это систематизированное представление результатов работы (коллекция артефактов), творческих результатов; форма презентации интересов, склонностей, предпочтений; виртуальное рабочее пространство для общения, взаимодействия, а возможно, и образовательная платформа для электронного или дистанционного обучения.