Курсовая. для проверки-1. Теоретикометодологические основы учебной мотивации студентов вузов
 Скачать 66.48 Kb.
|
|
Содержание: Введение………………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретико-методологические основы учебной мотивации студентов вузов 1.1. Понятие и виды мотивации………………………………………..………6 1.2. Характеристика учебной мотивации студентов вузов……..……………9 1.3. Особенности мотивации к учебе у студентов …………………………..12 Глава 2. Эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности у студентов разных форм обучения 2.1. Краткое описание исследования мотивационного фактора в обучении студентов с различной формой обучения……………………………………...16 2.2. Анализ результатов исследования…………………………………...….…21 Заключение …………………………………………………..…………………26 Список литературы……………………………………………….……………27 Введение В условиях ускоренного развития экономики и техники, освоения новых массивов знаний и применения цифровой среды подготовка студентов к выбранным профессиональным направлениям представляется гораздо крупнее, чем усвоение имеющихся знаний, навыков и умений. Основной задачей в их подготовке является воспитание высококлассных специалистов, которые требуются на рынке труда, умеющих творчески мыслить и решать проблемы нестандартным способом, применять имеющиеся навыки и максимально эффективным способом1. При этом психолого-педагогические проблемы, связанные с вышеупомянутыми ситуациями, возникают не только в высшей школе (нехватка педагогов с соответствующей подготовкой и не достаточная оснащенность образовательных организаций для переподготовки имеющихся кадров), но и у студентов, возраст которых разниться. Центральное место проблемных моментов занимает мотивация к обучению, которая возникает после мотивации к получению образования в учебном заведении. Так для студентов, получающих несколько образований, мотивацией может служить смена профессии, тогда как для студентов пенсионного возраста обучение необходимо для общего развития или возможности работать в новой области. Несмотря на множество существующих проблем у студенческой молодежи, основной является выбор правильной мотивации к учебе. С точки педагогической и психологической точек зрения уровень мотивации студентов положительно влияет на учебные занятия, творческий процесс, вовлеченность в учение. Следовательно, учебная мотивация представляет собой качество учебы, к которому стремиться обучаемый. Сравнение вовлеченности студентов в прошлом и сейчас кардинально разнятся. Если раньше, например во времена СССР учеба была на первом месте и славилась как почетное дело, то в настоящее время студенты более формально относятся у ней. Ориентация современной молодежи направлена не на получение знаний любой ценой, а лишь на получение диплома, который тоже во многих случаях «нужен для галочки». Так же одной из отрицательных сторон современных студентов является отсутствие мотивации в отношении самостоятельного поиска знаний, нет такого стремления к новому, неизведанному, научному, что подтверждается не желанием работы с дополнительной литературой, предлагаемой преподавателями и довольствованием при этом минимумом. Отсутствуют у многих современных студентов и самостоятельность в учении, тогда как основным навыком получаемым первоначально должно быть самостоятельность – в организации учебного и рабочего времени, координирование своих действий наиболее эффективным способом и прочее. Проведя анализ источников литературы, следует отметить, что в педагогике и психологии недостаточно исследований по данному вопросу и нет согласованности во мнения ученых. Объект исследования: мотивация студентов Предмет исследования: особенности мотивации учебной деятельности студентов с различной формой обучения. Цель исследования: выявление особенностей мотивации студентов различных форм обучения. Задачи: - изучить литературу по теме исследования; - выделить основные психологические факторы, определяющие мотивы учебной деятельности студентов; - выявить соотношение между ведущими мотивами учебной деятельности студентов и этапами учебной деятельности; Гипотеза исследования. Ориентиры в учебной деятельности студентов различных форм обучения могут изменяться относительно мотивации и сопровождающих факторов. Глава 1. Теоретико-методологические основы учебной мотивации студентов 1.1. Понятие и виды мотивации Психологическая составляющая понятия мотивации и педагогическая составляющая схожи. Следовательно, определение научной проблемы зависит от направлений психологии и множественности представляет определенную научную проблему. Необходимым и постоянным элементом мотивации является потребность в учении, в получении знаний. Впервые описание понятия «мотивации» встретилось в работах Аристотеля и описывается в его ранних теориях, и характеризуется как результат функции влечений, который заканчивается результатом и создаются в процессе мыслительного процесса2 и сопровождают познавательные процессы (мышление, память, воображение). Современное общество переживает кризис, вызванный информационной революцией и ускоренной цифровизацией, которую породила в сжатые сроки пандемия коронавируса. В течении года большой информационный поток, направленный на общество, усугубился тем, что все сферы жизни людей стали приобретать новые особенности (совещания и учеба по zoom, удаленная работа, бесконтактная доставка и прочее). Сам процесс обучения приобрел новый формат, стал более самостоятельным и удаленным. Получение знаний, их количества и качества теперь почти полностью стали зависеть от обучающихся, наиболее тяжело пришлось студентом технических специальностей. На самом деле на мотивацию влияет опыт обучения, а также само обучение, влияющее на количество и качество того, что изучается. Качественная составляющая мотива может быть различной и свидетельствуют о феноменах. При этом психологическая составляющая может быть следующая: Мотивация может быть потребностью, направлением на источник, интересующий студента – его потребности, важные эмоции и переживания, которые их сопровождают3. П.В. Симонов рассматривал необходимость мотивации у студентов. Мотивация может быть намерением, силой, побуждающей к действию, такому как обучение. Мотивация может быть целеполаганием, возможностью для удовлетворения потребностей. При этом в своих работах С.Л. Рубинштейн обращал внимание на предметы, становящиеся желанными, предметами мотивации. В последние годы предпринимаются меры по преодолению этой тенденции, создан ряд исследовательских университетов и усилилась интеграция науки в университеты4, однако пока достижения в этой области не достаточны. А.Н. Леонтьев понимал под мотивацией обозначение объекта, его конкретную функцию и направленность в действии, а также возможность феномена изменения. Несмотря на то, что многие зарубежные вузы давно и успешно применяют обучение на протяжении всей жизни, в России это только становится реальностью, и в перспективе стало бы базой многих исследований мотивации на разных этапах обучения и переобучения. Практически разрушена система дополнительного послевузовского образования, как выпускников университетов, так и преподавателей. Полученные знания быстро стареют, а их обновление производится крайне медленно и не организовано, что снижает эффективность работы, как специалистов, так и педагогов. Цифровая экономика в свою очередь, алгоритмизует процессы управления студентами5, трансформируя их и помогая более эффективно разработать программы обучения или переобучения. Таким образом, на ожидаемую в России ближайшие десятилетия кадровую нестабильность и потерю рабочих мест, происходит преобразование кадрового потенциала согласно новым цифровым компетенциям, цифровой грамотности и владению облачными базами данных. Появляется персонал, имеющий редкий набор востребованных на рынке компетенций. Л.И. Божович видел мотивацию как один из элементов внешнего мира, сотканного из эмоциональных единиц, что подтверждается нехваткой креативности, необходимостью повышения творческой направленности образовательного процесса в университете, отказаться от шаблонизации и текстового подхода. Предоставить больший простор для индивидуализации образовательных и научных школ в разных университетах. Этому будет способствовать развитие студенческих научных обществ, создание малых инновационных предприятий в университетах, широкое участие студентов и аспирантов в исследовательском процессе. Теряется креативный, инновационный характер образования- как общего, так и профессионального. Этому способствует унификация и стандартизация образовательной системы, тестовая система экзаменов и выполнения контрольных работ, ориентированная на запоминание быстро стареющих сведений, а не на творческий подход и развитие индивидуальных способностей и талантов каждого обучающегося (а все они индивидуальны и неповторимы). В результате во многом тормозится, обезличивается неповторимая индивидуальность каждого получившего образование. Нужно вернуться к творческому разнообразию образовательных способов и методов, раскрывающих своеобразие каждой личности, и учитывать все ее стремления и мотивированные действия в учебе6. Формирование мотивации, ее развитие непосредственно влияет на конкурентные возможности организации и является одной из важнейших сфер создания конкурентных преимуществ. Понимание мотивации содержит понятийный аппарат, характеризующийся побуждением, влечением, склонностью, стремлением. Такие особенности трактования терминологии отмечается статистическим моментом направления действий, в том числе целевых состояний, независимых от их специфических составляющих. Изучение научной литературы по данному вопросу определяется, системой факторов, показывающих поведение и мотивы, цели, потребности, намерения, стремления. Помимо этого, мотивация зависит от множества психологических причин, в том числе и поведения человека. В итоге хотелось бы подчеркнуть, что во многих исследованиях мотивация и сопровождающие ее факторы понимаются как совокупность эмоционально подкрепленных действий, от которых зависит поведение. 1.2. Характеристика учебной мотивации студентов вузов Современные студенты подвержены стрессам и цифровому хаосу, который обрушивается на них в период учебы. Множество новых предметов, усугубляется в начале - неумением поиска в огромном массиве знаний – сети интернет. Но уже ко второму курсу студент осваивает основные гуманитарные знания и обучается самостоятельной работе. Критическим фактором выхода студентов на рынок труда в период кризисного состояния экономики и уменьшения разрыва между персоналом, обладающим подходящим набором навыков и цифровых компетенций является развитие кадрового потенциала путем переобучения и совершенствования знаний очень сложная задача. Л.С. Выготский в научных работах рассматривал широкое значение «мотивационной сферы», зависящей от волевой структуры и эмоциональной сферы. Множество отечественных ученых - А. Маслоу, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, Е.И. Савонько изучали мотивацию как целостную структуру, описывая ее компоненты и зависимость от внешних факторов. Если рассматривать мотивацию как изменяющееся состояние студента можно рассматривать латентную версию поведения и актуальную. В настоящее время учебная мотивация к учебной деятельности не нашла единого выражения и может быть охарактеризована определенными требованиями: рамочная система образования (школа, колледж, университет); процесс формирования образовательного процесса; наличием особенных вариантов студента (пол, возраст, анамнез, уровень интеллектуального развития, амбиции, уровень выраженности самооценки, социальный статус); наличие особенностей преподавателя (уровень квалификации, удовлетворенность профессиональной деятельностью, взаимодействие с учениками); особенности учебного предмета, курса, группы, потока. Таким образом, систематизация и анализ литературы показал, что самой изученной является мотивация учения школьников. Меньше всего научного внимания в исследованиях было уделено постижению профессиональной мотивации студентов в учебной и творческой деятельности. Л.И. Божович под мотивом учебной деятельности понимает процесс побуждения, который характеризует личность учащегося, он делает акцент на различие силы влияния мотивации у студентов. На каждом возрастном этапе какой-либо мотив носит первостепенный характер, в то же время, на следующем возрастном этапе, он может уходить на второй план. При этом он делит мотивы на 2 основные категории: связанные с содержанием учебной деятельности (познавательные мотивы, которые порождаются самой учебной деятельностью и обеспечивают потребность в интеллектуальном развитии и деятельности, связанные с овладением новыми навыками и умениями); связанные со взаимоотношением ребенка с окружающей средой, с окружающими его взрослыми и сверстниками. Некоторые ученики "мотивированы", другие "ленивы". Это может быть частью объяснения, но слишком удобно возлагать вину за плохую успеваемость исключительно на студента. На самом деле нас интересует не сама мотивация, а количество усилий, которые студенты вкладывают в свою работу. Мотивация содержит намеки на происхождение усилий, и она не является фиксированным качеством личности. За мотивацией и усилиями стоят награда и наказание7. И с этим связаны сильные эмоциональные реакции на предполагаемый успех и неудачу. Может показаться, что мотивация объясняет тяжелую работу, но стремление прекращается, если награды удаляются, оказываются недостижимыми или перестают цениться. Более того, если преобладает чувство неудачи, стимулы могут вообще не привести к усилиям. Поэтому представляется, что корни мотивации в доступности и использовании вознаграждений, а также в том, как эти вознаграждения воспринимаются и интерпретируются студентами. Основное внимание в этой статье будет уделено последним разработкам в области исследований стратегий мотивации и обучения, но их необходимо рассматривать в контексте более ранних исследований. Н.Н. Власова определила два плана мотивации - произвольный, возникающий самостоятельно и вырабатываемый снаружи. При этом важно отметить, что второй социальный мотив затрагивает и еще ряд исследователей в своих работах, например, В. Апельта, А.К. Марковой, П.М. Якобсона. Данный факт связан с тем, что не смотря на тот факт, что данные мотивы лежат как бы за пределами учебной деятельности, но напрямую связаны с процессом удовлетворения потребности учащегося в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении. А.К. Маркова, трактовала и исследовала мотивацию, как главную устремленность студента на отдельные стороны учебы8. К первой группе относятся содержательные мотивы, связанные с характером самой учебной деятельности. К данной группе относят самостоятельность возникновения или проявления; обобщенность, осознанность, доминирование в структуре мотивации; действенность, степень, распространения на несколько учебных предметов. Ко второй группе относят динамические качества, которые, в первую очередь, связаны с психофизиологическими особенностями ребенка и проявляются в устойчивости мотива, его силе и выраженности. В рамках исследований социального мотива П.М. Якобсон выделяет три основные группы: а) отрицательные мотивы, имеющие связь с осознанием определенных неудобств и неприятностей, возникающих в случае, если учащийся не будет хорошо учиться; б) социальные мотивы, которые основаны на чувстве долга, обязывающем получить образование, в том числе профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для своей семьи, общества, страны, соответственно — открывающие путь к личному благополучию; в) положительный тип мотивации, который носит наиболее продуктивный характер и связан с самим процессом учебной деятельности. В последнем случае учащийся получает удовлетворение от получения и роста своих знаний при освоении нового материала, познавании нового. 1.3. Особенности мотивации к учебе у студентов Изучение подходов к анализу мотивации учебно-профессиональной деятельности был неполным без более детального рассмотрения классификации, разделяющей мотивы деятельности учения на внешние и внутренние. При этом надо отметить, что на мотивацию учения накладывают свой отпечаток мотивации факторы, проявляющиеся в процессе выбора профессии и профессионального становления9. В рамках выбора профессии и профессионального становления А.И. Зеличенко и А.Г. Шмелев выделили систему внешних и внутренних мотивационных факторов. Так, к внешним мотивационным факторам относят: - факторы давления — рекомендации; советы; указания со стороны других людей; требования объективного характера (служба в армии, материальное состояние семьи); индивидуальные объективные обстоятельства (уровень интеллектуального развития, состояние здоровья); - факторы притяжения-отталкивания — примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей; обыденные эталоны «социального успеха» (престиж, предрассудки); - факторы инерции, которые включают в себя ряд стереотипов существующих социальных ролей (семья, неформальные группы); привычные занятия, которые возникли под влиянием тех или иных педагогов и предметов10. К внутренним факторам относят: собственные мотивационные факторы той или иной профессии — предмет и процесс труда (привлекательный-непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие-однообразие деятельности, детерминированность- случайность успеха, трудоемкость работы, возможность развития человека в данном труде); результаты труда; условия труда - физические (климатические, динамические характеристики работы)11; территориально-географические; организационные условия; социальные условия (трудность-легкость получения профессионального образования, возможности последующего трудоустройства; надежность положения работника; свободный- ограниченный режим; социальный микроклимат и т.д.); В последние десятилетия исследователи все чаще рассматривают учебную деятельность как полимотивированную. В процессе обучения наблюдается динамика мотивации учебной деятельности, которая может обуславливаться различными факторами. Проведенное нами теоретическое исследованию мотивации показало, что эта проблема разработана в на материале мотивации учения школьников. В наименьшей степени рассмотрены работы, связанные с мотивацией учебно-профессиональной деятельности студентов. Большое разнообразие исследовательских подходов, к классификации мотивов, и их отдельных характеристик, представляется выделить некоторые общие линии рассмотрения проблемы мотивации12. Важнее всего, это разделение мотивов на непосредственно связанные с содержанием деятельности (учебной, учебно-профессиональной, трудовой, профессиональной) и внешние по отношению к ней (социальные, динамические и др.). Внимание, к проблеме учебной мотивации в психологии определено тем фактом, что именно мотивация учения является решающим фактором эффективности образования. Студенческий возраст – особенный период развития человека, когда происходит формирование профессионального мастерства и воспитание будущего специалиста в высшем или среднем профессиональном учебном заведении13. Важнейшей составляющей успешности учебной и в дальнейшем профессиональной деятельности, а также удовлетворенности профессией и положительного отношения к ней является высокая мотивация учения. Мотивация учения представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, умениями, навыками и способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности14. Мотив учения – это направленность студента на различные стороны учебной деятельности, побуждение к активному и самостоятельному овладению знаниями, умениями, навыками. Е.П. Ильин описывал мотивацию, как две групповые характеристики. 1) Познавательные мотивации, опирающиеся на познавательные содержание учебно-творческих занятий и сам процесс выполнения15. 2) Социальные мотивации, напрямую зависящие от разнообразия взаимоотношений в рамках социальных групп, с которыми наиболее часто осуществляется взаимодействие. П.М. Якобсоном была выработана другая систематизация мотиваций16. Следует отметить, что мотивация определяет желание или целевое состояние студента17 относительно учебы в вузе. Мотивация подчиняет себе не только более мелкие сопутствующие цели, но и выстраивает поведенческую линию студента. Поэтому в процессе обучения имеются существенные отличия в разнице мотивов студентов первого курса и студентов, которые скоро выпустятся. По мнению отечественных исследователей период студенчества самый эмоционально важный в жизни человека и именно в это время все мотивации зависят от желаний и стремлений студента, следовательно программы предметов по выбору в вузе являются благоприятным и важным собственным решением, в выборе которого задействован обучающийся. 2. Эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности у студентов разных форм обучения 2.1. Краткое описание исследования мотивационного фактора в обучении студентов с различной формой обучения Исследование проводилось в г. Барнаул на базе Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. В качестве испытуемых выступили студенты университета в возрасте от 16 до 25 лет в количестве 50 человек – 25 девушек и 25 юношей (таблица 2, рисунок 2), заполнившие анкеты. В рамках данного исследования к испытуемым студентам была применена методика диагностики мотивации учебной деятельности студентов (модификацию которой произвела Н.Ц. Бадмаева), разработанная на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина18 (приложение 2). При сопоставлении данных привлекает внимание факт, что для всех студентов независимо от формы обучения в числе 7 наиболее значимых мотивов оказались мотивы, направленные на приобретение глубоких прочных знаний, становление высококвалифицированным специалистом, обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности, интеллектуальное удовлетворение и получение диплома. По этой методике все мотивы обучения объединены в 7 взаимодействующих друг с другом групп (рис. 1). Рисунок 1. Взаимодействие мотивов студентов  Студентам предлагается оценить по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной. Далее вычисляется средний балл, что позволяет сделать вывод о доминировании тех или иных мотивов. В нашем исследовании принимали участие студенты третьего, четвертого и пятого курсов дневной формы обучения. Выборка составила 75 человека (рисунок 1, приложение 1). Рисунок 1.  Полученные результаты свидетельствуют о невысокой мотивации учебной деятельности современных студентов: средний балл по шкалам колеблется от 2,18 до 3,86 и в целом составил 3,10. 2.2. Анализ результатов исследования На втором месте коммуникативные мотивы. Студенты понимают важность общения, коммуникативных умений и навыков, в том числе в профессиональной деятельности. Этим можно объяснить полученные значения. Учебно-познавательные мотивы на третьем месте. Среднее значение составило 3,28 балла. Следует отметить, что познавательные и профессиональные мотивы – это положительные, ведущие мотивы учения, причем профессиональные мотивы рассматриваются как производные от познавательных. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что познавательные мотивы не являются ведущими у современных студентов. Возможно, что эти мотивы ими недостаточно осознаются. Невысокое значение получено по шкале мотивов творческой самореализации (3,14). Это может быть связано с тем, что будущая профессия – экономист – не является собственно творческой профессией, что, на наш взгляд, свидетельствует о слабом стремлении к самореализации. Среднее значение по группе социальных мотивов составило 3,21 балла. Неярко проявляются и мотивы престижа. Среднее значение по данной шкале составляет 2,63 балла. Современные студенты не хотят быть в числе лучших студентов, не столь важно для них одобрение родителей и окружающих. Наименьшее значение получено по шкале мотива избегания, хотя многие студенты отмечают, что, попав в институт, вынуждены учиться, чтобы его закончить. Это можно расценивать положительно, так как студенты учатся не из желания избежать неприятных ситуаций. Таким образом, студентам всех курсов не зависимо от формы обучения присуща внутренняя мотивация к учебной деятельности. Выражено стремление познать новое, глубоко понимать изучаемый предмет и получать удовольствие в процессе обучения. Результаты исследования показали, что у студентов различных форм обучения существуют, как схожие, так и различные взаимосвязи и по- разному проявляется мотивация к обучению, и она имеет тенденцию изменчивости. Заключение Период студенчества имеет большое значение в жизни студента с ним связаны важнейшие моменты развития в социуме и осознанном выборе профессии, а также закреплении в выборе важных для студента качественных характеристик - решимости, целеполагания, настойчивости, упорства, инициативности, самостоятельности, тогда как , а одной из важнейших задач педагогов на сегодня является формирование и совершенствование личностных качеств студентов, как будущих специалистов – будущего человеческого капитала. Учеба и творческая деятельность у студентов не зависимо от возраста и формы обучения и первоначально бывает замотивированной получением крепких и динамичных знаний и навыков. Тогда как на последних курсах ориентиры мотивации схожи и всегда направлены на окончание обучения и подведение итогов, где завершением является диплом. Таким образом гипотеза о том, что ориентиры в деятельности студентов (не зависимо от форм обучения и возраста) изменяются в зависимости от мотивации - подтвердилась. 1 Королева О. А. Особенности мотивации студентов к обучению // Человек, экономика, общество: грани взаимодействия: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 28 декабря 2019г.: Белгород: ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2019. URL: https://apni.ru/article/217-osobennosti-motivatsii-studentov-k-obucheniyu (дата обращения: 10.11.2021). 2 Егоршин, А. П. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности: учебное пособие / А. П. Егоршин. — 3-e изд., перераб. и доп. — Москва: ИНФРА-М, 2019. — 378 с. 3 Клепикова Н. М. Особенности мотивации учебной деятельности студентов в зависимости от формы обучения // Baikal Research Journal. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-studentov-v-zavisimosti-ot-formy-obucheniya (дата обращения: 10.11.2021). 4 Министерство науки России. Электронный ресурс. URL: https://minobrnauki.gov.ru/opendata/9710062939-svedeniya-o-chislennosti-studentov-obrazovatelnykh-organizatsiy-osushchestvlyayushchikh-obrazovateln. (дата обращения: 01.02.2022). 5 Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб.: Питер, 2015. — 118-122 с. 6 Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами / Майкл Армстронг, Стивен Тейлор. – 14-е изд. – Санкт-Петербург: Питер, Прогресс книга, 2018. – 119-123 с. 7 Райский Б.Ф. Движущие силы в формировании и развитии у учащихся потребностей в самообразовании. М.: МПСИ, 2014. – 116 с. 8 Человек, экономика, общество: грани взаимодействия: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 ноября 2019 г. / Под общ. ред. Е. П. Ткачевой. – Белгород: ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2019. – 136 с. 9 Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности/ В.Г. Леонтьев. — Новосибирск: Изд-во НГПУ,1987. — 92 с. 10 Дроздова Н.В. Содержание мотивации учебной деятельности студента-психолога на этапе профессионализации как ключевая характеристика психологического барьера / Н.В. Дроздова // Наука и современность. — 2016. — № 45. — С. 78–83. 11 Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. // Психология и педагогика. - 2014. - №2. - С.51-60. 12 Вайсман Р. С. Мотивация учебной деятельности и научно-познавательные интересы студентов / Р. С. Вайсман // Новые исследования в психологии. – 1974. – № 2. – С. 39–41. 13 Жуков Г.Н. Проблемы формирования профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения / Г.Н. Жуков // Образование и наука. — 2003. — № 3. — С. 12–23. 14 Педагогическая диагностика в школе. / Под ред. А.И. Кочеткова. - Минск: Амалфея, 2013. – 27-29с. 15 Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. — М.: Логос, 2017. — 167-170с. 16 Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Н. Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. – 280 с. 17 Корзинова Е.И., Рывлина А.А., Катханова Ю.Ф. Мотивационные характеристики учебной деятельности студентов // Преподаватель ХХI век. 2019. №4-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsionnye-harakteristiki-uchebnoy-deyatelnosti-studentov-1 (дата обращения: 23.11.2021). 18 Методика диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) Шкалы: Назначение теста Описание теста - PDF Free Download. Электронный ресурс. URL: https://docplayer.com/189210430-Metodika-diagnostiki-uchebnoy-motivacii-studentov-a-a-rean-i-v-a-yakunin-modifikaciya-n-c-badmaevoy-shkaly-naznachenie-testa-opisanie-testa.html. (дата обращения: 26.03.2922). |