знания, понимания, критическогомышления
В когнитивной области выделяют уровни:
знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка
В когнитивной области уровень «Знание» означает
Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.
Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Знание»:
Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
Уровень «Понимание» когнитивной области означает
Преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
Действия учащихся в когнитивной области уровня «Знание»:
Объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
В когнитивной области уровень «Применение» означает
Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Применение
Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.
Уровень «Анализ» когнитивной области означает
Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.
Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Анализ»:
Вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.
В когнитивной области уровень «Синтез» означает
Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Синтез»:
Пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.
В когнитивной области уровень «Оценка» означает
Умение оценивать значение того или иного материала.
Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Оценка»:
Оценивает логику построения письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности.
Аффективные цели связаны с
человеческими отношениями, эмоциями, чувствами
Психомоторные цели обычно связывают с
изменением или развитием практических навыков
М. В. Кларин приводит основные категории наиболее разработанных и общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные цели.
Восприятие, реагирование (отклик), усвоение ценностной ориентации, организация ценностных ориентаций, распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность.
Категория «Восприятие» учебных целей в аффективной области обозначает
готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.
Субкатегории, входящие в категорию «Восприятие»:
осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).
Категория «Реагирование (отклик)» учебных целей в аффективной области обозначает
активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.
Субкатегории, входящие в категорию «Реагирование (отклик)»:
подчинённый отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.
Категория «Усвоение ценностной ориентации» учебных целей в аффективной области обозначает
различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).
Субкатегории, входящие в категорию «Усвоение ценностной ориентации»:
принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.
Категория «Организация ценностных ориентаций» учебных целей в аффективной области обозначает
осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.
Субкатегории, входящие в категорию «Организация ценностных ориентаций»:
концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы ценностей.
Категория «Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность» учебных целей в аффективной области обозначает
такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль.
Субкатегории, входящие в категорию «Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность»:
обобщённая установка; полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Название документа, определяющего оценивание учебных достижений обучающихся в организациях начального, основного и общего среднего образования, независимо от их форм собственности и ведомственной подчиненности.
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении критериев оценки знаний обучающихся» от 21 января 2016 года, № 52.
Какой вид оценивания применяется в целях измерения образовательного прогресса обучающихся, и имеет следующие способы: наблюдение, устные ответы, письменные работы, тестовые задания, портфолио, эссе, самооценивание, оценивание одним студентом другого.
Формативное (формирующее);
Выберите неверное утверждение. Решение учителя по формативному оцениванию основано на комбинации следующего:
мнение друзей, родителей.
Профессиональное сообщество учителей – это …
структурированная форма для обеспечения взаимодействия учителей друг с другом с целью обучения и обмена опытом через форум.
Формативное оценивание - это
Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков
Оценивание обучения необходимо для
выставления отметок и составления отчетности
Оценивание для обучения является неотъемлемой частью преподавания в целях
содействия обучению учеников
По-другому формативное оценивание называют
Текущее
Формативное (текущее) оценивание
определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.
Формативное оценивание сфокусировано на
предоставлении обратной связи при выполнении обучающимися конкретных задач или действий на уроке.
Практика учителя, которая позволяет интегрировать обучение и оценивание через множество взаимосвязанных элементов на уроке.
формативное оценивание
Неотъемлемым элементом формативного оценивания является
постановка вопроса
По предметам, где нет внешнего суммативного оценивания, годовая оценка является итоговой и вычисляется по результатам двух видов оценивания за целый год:
Формативное, внутреннее суммативное.
По предметам, где есть Внешнее суммативное оценивание, итоговая оценка вычисляется по результатам всех трех видов оценивания за весь учебный год.
Формативное, внутреннее суммативное, внешнее суммативное.
В формативном оценивании цели обучения оцениваются по критериям:
Успеха.
Образовательные системы ряда зарубежных стран могут продемонстрировать успешный опыт применения подобных форм, поскольку в этих странах магистральным направлением в образовании является развитие:
Формирующего оценивания.
Активный процесс внедрения формативного оценивания в Казахстане начался
в 2012 году
Формативное оценивание предоставляет уникальную возможность для учащихся в индивидуальной работе
осмыслить результаты собственной учебной деятельности
Суммативное оценивание –
выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени. Формы и способы оценки определяет учитель. Центром в классе является учитель.
Под суммативным внутренним оцениванием понимают
определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.
Суммативное внешнее оценивание – это …
определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл)
Внутреннее суммативное оценивание осуществляется
Педагогами или администрацией школы
Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида оценивания:
формативное оценивание и суммативное оценивание
Модерация – это …
процесс обсуждения результатов суммативных работ обучающихся для установления единых стандартов оценивания
Процесс суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволяет выявить
уровень накопленных знаний и навыков обучающихся по завершении конкретного раздела/сквозной темы
Для чего учитель использует результаты формативного и суммативного оценивания
для планирования учебного процесса, рефлексии
Оценивание, проводимое с целью определения соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения
суммативное оценивание
Формирующее (внутреннее) оценивание проводится
субъектом, находящимся внутри процесса обучения
Оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации:
Констатирующее (итоговое)
В 2012 году в Казахстане начался активный процесс внедрения в образовательный процесс
формативного оценивания
Аутентичность – это …
Это способность человека в общении отказываться от различных социальных ролей, позволяя проявляться подлинным, свойственным только данной личности мыслям, эмоциям и поведению.
Конкретный вид аутентичного оценивания
Портфолио
Вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков обучающихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни - повседневной или профессиональной.
Альтернативное ( аутентичное) оценивание
Технологии аутентичного оценивания результативности учебной и внеурочной деятельности обучающихся, оказывающие существенное влияние на развитие педагогического мониторинга, как в плане разработки нового диагностического инструментария, так и фиксации результатов инновационной деятельности:
Решение профессиональных задач; обобщенная оценка готовности к решению профессиональной задачи; накопительная оценка (рейтинг); портфолио; учебный контракт.
|
Скачать 112.86 Kb.