Тесты с ответами синергия
 Скачать 1.41 Mb.
|
Составными компонентами психологической готовности выступают: (выберите лишний)а) интеллектуальная готовность б) личностная готовность в) социально-психологическая готовность г) поведенческая готовность Интеллектуальная готовность ребенка к школе: а) высокий уровень развития мышления, речи, познавательная активность б) способность к осмысленному восприятию в) способность излагать свои мысли г) определенный уровень развития мыслительных процессов Личностная готовность ребенка к школе: а) произвольность поведения, соподчинение мотивов, волевые качества б) сформированность предпосылок учебной деятельности в) умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого г) умение общаться со сверстниками Социально-психологическая готовность ребенка к школе: а) умение общаться со сверстниками и взрослыми б) соподчинение мотивов в) произвольность поведения г) развитые волевые качества Для анатомо-физиологического развития младшего школьника характерно: а) начало полового созревания б) продолжение бурного роста организма в) развитие крупных мышц опережает развитие мелких г) развитие мелких мышц опережает развитие крупных Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте: а) полная зависимость от матери б) игра теряет главенствующую роль в) в жизни ребенка появляется значимый взрослый человек г) большую роль начинают играть сверстники Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте: а) сюжетно-ролевая игра б) общение в) учебная деятельность г) предметно-манипулятивная деятельность Центральное новообразование младшего школьного возраста: а) система «Я — сам» б) произвольность психических процессов в) чувство взрослости г) внутренняя позиция школьника Для учебной деятельности младшего школьника характерно: а) ребенок получает удовольствие от учебной деятельности б) предмет учебной деятельности — сам ребенок в) свободная деятельность г) усвоение системы отношений между людьми Хорошей адаптации ребенка к школьному обучению способствуют: а) социальные мотивы б) игровые мотивы в) позиционные мотивы г) оценочные мотивы Адаптация ребенка к школе значительно затруднена при мотивации: а) социальной б) игровой в) позиционной г) оценочной Из приведенных систем, которые складываются в младшем школьном возрасте, наиболее значима для ребенка: а) ребенок — ребенок б) ребенок — учитель в) ребенок — родители г) ребенок — взрослые Из приведенных характеристик учебной деятельности лишняя: а) произвольная б) обязательная в) результативная г) нерегламентированная К основным новообразованиям младшего школьного возраста относится: а) развитие речи б) произвольность в) развитие коммуникативных навыков г) формирование индивидуальности Для познавательной сферы младших школьников характерна: а) произвольность б) неуправляемость в) неосознанность г) непроизвольность Восприятие младшего школьника имеет следующие особенности (выберите лишнее): а) отсутствует систематический анализ воспринимаемых свойств предметов б) сохраняется слабая дифференцированность восприятия в) появляется синтезирующее восприятие г) восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим Памяти младшего школьника свойственно: а) освоение мнемических приемов б) развитие механической памяти в) появление воспроизведения г) функционирование «внутри» ощущений и восприятий Для внимания младшего школьника не характерно: а) небольшой объем, малая устойчивость б) большой объем, высокая устойчивость в) формирование произвольного внимания г) преобладание непроизвольного внимания Выраженное стремление к общению с товарищами у младших школьников возникает: а) с начала обучения в школе б) в 3-4-х классах в) в 1-2-х классах г) вообще не возникает в этом возрасте Определяющим фактором в выборе друга для младшего школьника является: а) успеваемость и поведение б) внешний облик в) личностные качества г) нравственные черты личности Ведущим мотивом для большинства младших школьников выступает: а) получение хорошей оценки б) долг в) ответственность г) необходимость получить образование Одним из побуждений наиболее желательным для осуществления учебной деятельности, выступает: а) награда и поощрение б) соревновательный мотив в) познавательная потребность г) указание на ошибку и порицание. Дети с развитой мотивацией избегания неудач: а) интеллектуально активны б) интеллектуально пассивны в) ценят учебное содержание и школьные правила г) не ценят учебное содержание и школьные правила Ведущим фактором развития произвольности поведения в младшем школьном возрасте выступает: а) игровая деятельность б) учебная деятельность в) родители г) сверстники Произвольность поведения — это: а) сдержанность б) самостоятельность в) упорство г) способность к самоконтролю На становление самооценки младшего школьника решающее влияние оказывает: а) школьная успеваемость б) отношения с родителями в) отношения со сверстниками г) социальный статус ребенка Самооценка младших школьников: а) адекватная б) завышенная в) заниженная г) встречаются все эти формы Для младшего школьника одним из центральных моментов характеристики самого себя становится: а) принадлежность к определенной группе б) наличие дома животных в) школьная успеваемость г) владение определенными вещами С точки зрения Э. Эриксона, главное достижение младшего школьного возраста: а) внутренняя позиция школьника б) чувство компетентности в) самостоятельность г) эго-идентичность Компенсаторная мотивация возникает у младших школьников: а) хорошо успевающих б) плохо успевающих в) у тех и других г) в этом возрасте не возникает 148. Общепринятые границы подросткового возраста в отечественной психологии: а) 9-13 лет б) 11-14 лет в) 10—15 лет г) 12-14 лет 149. Исследователь, назвавший подростковый возраст возрастом «бури и натиска»: а) Л. С. Выготский б) Ж. Пиаже в) 3. Фрейд г) С. Холл 150. «Пубертатный период» означает: а) эмоциональная реактивность б) возмужание, половая зрелость в) эмансипация от взрослых г) индивидуализация 151. Фактор, обусловливающий резкие изменения в психике в начальной стадии подросткового возраста: а) половое созревание б) посткризисные проявления предыдущего возраста в) разрушение старой социальной ситуации развития г) конфликтные отношения с взрослыми 152. Ученые различают три точки созревания: органического, полового и социального. В подростковом возрасте эти линии развития существуют в следующем соотношении: а) все линии развития совпадают во времени б) социальное созревание опережает органическое и половое в) половое развитие опережает органическое и социальное г) органическое развитие опережает половое и социальное 153. Для подросткового возраста не характерно: а) повышенная возбудимость б) относительная неустойчивость нервной системы в) быстро протекающие изменения в организме г) завершение физического развития 154. Характерная черта подросткового возраста: а) повышенная реактивность б) повышенная обидчивость в) покладистость г) эмоциональная устойчивость 155. Специфика социальной ситуации развития в подростковом возрасте заключается в том, что: а) подросток стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь б) возникает необходимость определить свое место в жизни в) характерно господство детского сообщества над взрослым г) налаживаются отношения со взрослыми 156. Ведущая деятельность подросткового возраста: а) интимно-личностное общение б) учебно-профессиональная в) учебная г) общественно-полезная 157. Центральным новообразованием подросткового возраста выступает: а) готовность к профессиональному и личностному самоопределению б) эго-идентичность в) произвольность г) чувство взрослости 158. Уменьшенная поглощенность учением у подростков вызвана: а) осложнением отношений с учителями б) усложнением учебного материала в) удовлетворением прежних мотивов к учению, и отсутствием новых г) несформированностью навыков учебной деятельности 159. Основной критерий оценки подростками деятельности педагога: а) отношение учителя к своей работе б) личностные качества учителя в) особенности внешности учителя г) профессионализм учителя 160. Ведущий мотив в учебной деятельности подростков: а) значимость самого процесса учения как социальноценной деятельности б) стремление завоевать положение в классе, добиться признания сверстников в) получение хорошей оценки г) стремление к превосходству 161. С точки зрения Ж. Пиаже, в подростковом возрасте интеллект развивается до стадии: а) сенсорно-моторной б) конкретных операций в) формальных операций г) дооперациональной 162. Существенное влияние на широту и содержание мыслей подростка, как и на его способность к моральным рассуждениям, оказывает развитие: а) конкретных операций б) абстрактного мышления в) наглядного мышления г) образного мышления 163. Я согласен(а) с утверждением, что: а) память подростка все больше обогащается и замещается мышлением б) у подростка развита установка привычка заучивать материал путем повторения в) у подростков развивается произвольная память г) подростки начинают осваивать приемы запоминания материала 164. Подростки используют преимущественно: а) логическую память б) механическую память в) непроизвольное запоминание г) непосредственное запоминание 165. Для восприятия подростка характерно: а) выраженная эмоциональность б) развитие логического восприятия в) малая дифференцированность г) развитие предметного восприятия 166. В мотивационной структуре общения подростков появляется: а) ярко выраженная познавательная потребность б) потребность в принадлежности какой-либо группе в) потребность в самореализации г) телесные потребности 167. В выборе друга подросток ориентируется: а) на успеваемость б) внешний облик в) личностные качества г) поведение 168. Для межличностных отношений в подростковом возрасте не характерно: а) реакция эмансипации от взрослых б) реакция группирования со сверстниками в) снижение конфликтности в общении с взрослыми г) притупление остроты восприятия сверстников 169. Характерная черта межличностных отношений в подростковом возрасте: а) сужение круга межличностного взаимодействия б) исповедальный характер межличностного взаимодействия в) усиление контактов с лицами противоположного пола г) реакция группирования со сверстниками 170. Характерная черта подростка: а) эмоциональная устойчивость б) покладистость в) доверчивость г) реакция эмансипации 171. Чувство взрослости проявляется: а) в подражании внешним признакам взрослости б) равнении на психосоциальные образцы своего пола в) социально-моральном и интеллектуальном взрослении г) во всем перечисленном 172. В сфере самосознания подростка происходят следующие изменения: а) открытие внутреннего мира и осознание его уникальности б) повышенный интерес к своей личности в) осознание временной перспективы г) осознание своих недостатков, повышенный интерес к ним 173. Потребность, характерная для подросткового возраста: а) быть принятым и признанным сверстниками б) в самовоспитание в) в заботе о другом г) в оценочной деятельности 174. Становление самооценки подростка происходит под влиянием: а) самого подростка б) родителей в) учителей г) сверстников 175. Я согласен с утверждением, что: а) самооценка подростков — воспроизведение, как правило, оценки взрослыми б) уровень успеваемости подростка существенно влияет на его самооценку в) самооценка переориентируется на взаимоотношения и на физические качества г) подросток в состоянии осознать свою особенность и неповторимость 176. Для эмоциональной сферы подростка характерно: а) резкая смена настроения и переживаний б) бурное развитие «эмоционального языка» в) эмоциональная впечатлительность г) осознание своего состояния |